浅谈小学英语词汇的教学策略

浅谈小学英语词汇的教学策略摘要：词汇是语言学习的基础，小学英语词汇教学对于学生英语语言能力的发展至关重要。本文旨在探讨小学英语词汇教学的有效策略，包括情境教学法、游戏教学法、直观教学法、自然拼读法等，分析其在教学中的应用及优势，以提高小学英语词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇，为英语学习奠定坚实基础。

一、引言英语作为一门国际通用语言，在小学阶段的教育中占据着重要地位。词汇是英语学习的基石，学生只有掌握了丰富的词汇，才能进行有效的语言交流、阅读理解、写作表达等。然而，小学英语词汇教学面临着诸多挑战，如词汇量大、记忆难度高、学生注意力难以长时间集中等。因此，探索科学有效的教学策略对于提高小学英语词汇教学效果具有重要意义。

二、小学英语词汇教学的重要性（一）词汇是语言学习的基础没有足够的词汇储备，学生就无法准确地表达自己的想法和理解他人的话语，听、说、读、写等语言技能的发展都会受到限制。

（二）有助于提高语言综合能力丰富的词汇量可以帮助学生更好地理解英语文本，提高阅读理解能力；在写作中能够运用更丰富多样的词汇表达，提升写作水平；同时，准确的词汇运用也有助于口语表达的流利度和准确性。

（三）培养学习兴趣和自信心当学生能够轻松掌握词汇，用英语进行简单交流时，会激发他们对英语学习的兴趣，增强学习的自信心，从而更积极主动地投入到英语学习中。

三、小学英语词汇教学面临的问题（一）词汇量大，记忆难度高小学英语教材中的词汇量随着年级的升高逐渐增加，对于小学生来说，要记住这些词汇并非易事。

（二）教学方法单一部分教师在词汇教学中仍然采用传统的死记硬背方式，课堂枯燥乏味，学生缺乏学习积极性。

（三）缺乏语境单纯地孤立教授单词，学生难以理解词汇的真正含义和用法，容易遗忘。

（四）学生个体差异学生的学习能力、记忆方式等存在差异，在词汇学习上的表现也各不相同，给教学带来一定困难。

四、小学英语词汇教学策略（一）情境教学法1.创设真实情境教师可以根据教学内容创设各种真实的情境，如购物场景、餐厅点餐场景、学校活动场景等。例如，在教授"shopping"相关词汇时，布置一个模拟商店的情境，摆放各种商品模型，让学生分别扮演顾客和售货员，进行购物交流。学生在这样的情境中，能够自然地运用所学词汇，如"apple""banana""book""pen"等，同时理解其在实际情境中的含义和用法。2.利用多媒体资源通过播放英语原声电影片段、动画、歌曲等多媒体资源创设情境。如在教授动物词汇时，播放《疯狂动物城》的片段，学生可以在生动有趣的画面中听到各种动物的英文名称及相关描述，如"rabbit""fox""elephant"等，加深对词汇的印象。3.角色扮演安排学生进行角色扮演活动，让他们在特定情境中运用词汇。比如学习"hospital"相关词汇后，设置一个医院看病的情境，学生分别扮演医生、护士和病人，模拟看病过程中会用到的词汇，如"headache""toothache""medicine"等，不仅能记住词汇，还能提高语言交际能力。

（二）游戏教学法1.词汇接龙游戏教师说出一个单词，让学生依次说出以该单词最后一个字母开头的新单词。例如，教师说"apple"，学生接着说"elephant"，然后下一个学生再说以"t"开头的单词，如"table"。这个游戏可以激发学生的思维，快速复习和巩固所学词汇。2.猜单词游戏教师可以在黑板上画出单词的简笔画或者给出一些提示信息，让学生猜出单词。比如画一个圆圆的东西，中间有根蜡烛，学生猜出是"cake"。也可以用动作表演来提示，如模仿跑步的动作，让学生猜"run"这个单词。通过游戏增加学习的趣味性，同时锻炼学生的联想和猜测能力。3.单词卡片游戏制作单词卡片，一面写单词，一面画相应的图片。教师先快速展示卡片让学生认读，然后打乱顺序让学生分组比赛，看哪组能最快最准确地说出单词和对应的图片。这种游戏可以帮助学生建立单词与形象的联系，提高记忆效果。

（三）直观教学法1.实物教学展示与单词相关的实物，如教"book"时，拿出一本真实的书；教"cup"时，展示一个杯子。让学生通过观察、触摸等方式直接感受，增强对词汇的认知。2.图片教学利用各种清晰、色彩鲜艳的图片进行教学。图片可以是课本上的插图，也可以是从网上下载的相关图片。比如教"flower"时，展示各种美丽花朵的图片，让学生直观地认识不同种类的花，同时学习"rose""lily""tulip"等相关词汇。3.肢体动作教学教师通过肢体动作来演示单词的含义。例如，教"jump"时，教师做出跳跃的动作；教"wave"时，挥动双手。学生可以模仿动作，更深刻地理解词汇。

（四）自然拼读法1.字母及字母组合发音规律教学教授字母和字母组合的发音规律，如字母"a"在开音节中发/ei/的音，在闭音节中发/æ/的音；字母组合"ea"通常发/i:/的音等。让学生掌握这些规律后，能够更准确地读出单词。2.单词拼读练习从简单的单词开始，让学生运用所学的发音规律进行拼读。比如学习"cat"这个单词，教师先示范/k//æ//t/的发音，然后让学生自己尝试拼读，逐渐过渡到较复杂的单词。通过不断练习，提高学生的自主拼读能力。3.绘本阅读结合自然拼读选择适合小学生的自然拼读绘本，如《PhonicsKids》系列。在绘本阅读过程中，引导学生根据字母和图片拼读单词，既培养了阅读能力，又强化了自然拼读技巧。

（五）故事教学法1.编写单词故事教师根据所学词汇编写简单有趣的故事。例如，学习了"rabbit""carrot""fox"等词汇后，编写故事：Oneday,alittlerabbitwenttotheforesttolookforcarrots.Suddenly,hesawafox.Therabbitwasveryscaredandranawayquickly.学生在听故事的过程中理解词汇的含义和用法，同时提高了听力理解能力。2.让学生讲故事鼓励学生运用所学词汇自己编写故事并讲述。这样可以激发学生的创造力，加深对词汇的记忆和运用。教师可以给予一定的指导和反馈，帮助学生不断提高。

（六）小组合作学习法1.词汇学习小组将学生分成小组，每组46人。布置小组任务，如共同学习一组新单词，然后通过互相提问、讲解、表演等方式巩固词汇。例如，学习了"sports"相关词汇后，小组内成员互相交流自己喜欢的运动项目，并运用所学词汇进行描述。2.小组竞赛组织小组之间的词汇竞赛，如拼写比赛、词汇抢答等。激发小组合作的积极性，提高学生学习词汇的主动性和竞争意识。

五、教学策略的综合运用在实际教学中，应根据教学内容、学生特点等综合运用多种教学策略。例如，在教授新单词时，可以先通过直观教学法展示实物或图片，让学生有初步的感性认识；然后运用情境教学法创设情境，让学生在情境中理解词汇的含义和用法；接着采用游戏教学法进行巩固练习，增加学习的趣味性；最后利用自然拼读法帮助学生掌握单词的发音和拼写规律。在教学过程中，还可以适时引入故事教学法，让学生在故事情境中进一步深化对词汇的理解和运用。同时，小组合作学习法可以贯穿始终，培养学生的合作能力和自主学习能力。

六、教学评价（一）多元化评价方式采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等。教师评价要全面、客观，既要关注学生的词汇掌握情况，如拼写、发音、词义理解等，也要注重学生的学习态度和参与度。学生自评可以让学生反思自己的学习过程和进步，培养自我管理能力。学生互评可以促进学生之间的交流与学习，互相借鉴。

（二）形成性评价与终结性评价相结合形成性评价贯穿于教学过程中，通过课堂提问、作业、小组活动表现等及时了解学生的学习情况，发现问题及时调整教学策略。终结性评价如单元测试、期末考试等，可以全面考查学生对一段时间内所学词汇的掌握程度。将两者相结合，能够更全面地评价学生的学习成果。

七、结论小学英语词汇教学是一个长期而复杂的过程，需要教师不断探索和创新教学策略。情境教学法、游戏教学法、直观教学法、