新人教版小学数学二年级下册第五单元混合运算 同级混合运算 教学设计

新人教版小学数学二年级下册第五单元混合运算同级混合运算教学设计一、教学目标1.知识与技能目标让学生理解并掌握同级混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。通过解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。2.过程与方法目标经历从实际情境中抽象出数学问题的过程，体会混合运算在实际生活中的应用。在解决问题的过程中，引导学生观察、分析、归纳，培养学生的数学思维能力。3.情感态度与价值观目标通过数学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生认真严谨的学习态度。让学生在解决问题的过程中，体会成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

二、教学重难点1.教学重点理解同级混合运算的运算顺序，能正确进行同级混合运算。2.教学难点能正确运用混合运算解决实际问题，明确先算什么，再算什么。

三、教学方法1.讲授法：通过清晰的讲解，向学生传授同级混合运算的概念和运算顺序。2.演示法：利用板书和多媒体演示，直观展示混合运算的计算过程，帮助学生理解。3.练习法：通过有针对性的练习题，让学生巩固所学知识，提高计算能力。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极交流，培养学生的合作意识和思维能力。

四、教学过程

（一）导入新课1.创设情境播放一段学校图书馆的视频，展示学生们在图书馆借书、还书的场景。提问：同学们，你们去图书馆借过书吗？图书馆里的图书是怎么摆放的呢？2.提出问题呈现图书馆书架的图片，上面摆放着不同种类的图书，每类图书有一定的数量。例如：书架上有故事书20本，科技书比故事书多10本，漫画书是科技书的2倍。问漫画书有多少本？引导学生分析题目中的数量关系，逐步引出混合运算。

（二）探究新知1.教学例1展示例1的题目：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？引导学生读题，理解题意，分析已知条件和问题。提问：要求下午阅览室里有多少人，我们应该先算什么？再算什么？让学生独立思考，尝试列出算式。可能出现的算式有：方法一：5324=29（人），29+38=67（人）方法二：5324+38教师引导学生对比这两种方法，讲解方法二这种综合算式的简便性。强调：在这个算式中，只有加法和减法，属于同级运算。按照从左往右的顺序依次计算。板书计算过程：5324+38=29+38=67（人）2.总结运算顺序引导学生观察例1的计算过程，总结同级混合运算的运算顺序。教师明确：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。3.巩固练习完成教材第47页"做一做"第1题。488+1715÷3×5让学生独立完成，教师巡视指导，强调运算顺序。请两名学生上台板演，其他学生在练习本上完成，然后集体订正。

（三）拓展延伸1.教学例2展示例2的题目：跷跷板乐园有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人在玩，还有7人在旁边看。跷跷板乐园一共有多少人？学生读题，分析题目中的数量关系。提问：要求跷跷板乐园一共有多少人，先算什么？再算什么？学生尝试列出算式：3×4+7教师引导学生理解：这个算式中既有乘法又有加法，乘法和加法属于不同级运算，但在这里，我们要先算乘法，再算加法。因为乘法表示几个相同加数的和，先算出玩跷跷板的人数，再加上旁边看的人数，就是总人数。板书计算过程：3×4+7=12+7=19（人）2.对比练习完成教材第48页"做一做"第2题。4+5×7（7218）÷9让学生独立完成，教师巡视，发现问题及时纠正。引导学生对比这两道题，明确：在有乘法和加法或减法的算式中，要先算乘法，再算加、减法；在有括号的算式中，要先算括号里面的。3.解决生活中的实际问题出示题目：学校组织同学们去植树，二年级分成4个小组，每个小组植8棵树，三年级一共植树25棵。二、三年级一共植树多少棵？学生独立思考，列出算式并计算。请学生汇报解题思路和计算结果，教师进行点评。

（四）课堂小结1.回顾总结引导学生回顾本节课所学内容，提问：这节课我们学习了什么？学生回答：学习了同级混合运算的运算顺序，在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算；还学习了在有乘法和加法或减法的算式中，要先算乘法，再算加、减法。2.强调重点教师强调：在进行混合运算时，一定要牢记运算顺序，认真仔细地计算，避免出现错误。3.鼓励学生鼓励学生在今后的学习和生活中，运用所学的混合运算知识解决实际问题，提高自己的数学能力。

（五）布置作业1.书面作业完成教材第50页练习十一第1、2、3题。要求：认真审题，按照运算顺序正确计算，书写工整。2.实践作业让学生回家后，观察家里的物品摆放或生活中的一些场景，提出一个可以用混合运算解决的问题，并解答出来。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对同级混合运算的运算顺序有了一定的理解和掌握。在教学过程中，通过创设情境、引导学生分析问题、自主探究和练习巩固等环节，让学生经历了知识的形成过程，提高了学生解决问题的能力。

在教学中，大部分学生能够理解并按照运算顺序正确计算，但仍有少数学生在计算过程中出现错误，主要原因是对运算顺序不够熟练或粗心大意。在今后的教学中，需要加强对这部分学生的