学前教育学 第3版 教案 第九章学前教育评价

学前教育学教案课程名称学前教育学课题第九章学前教育评价教学目标知识目标：1.理解学前教育评价的含义，了解学前教育评价的意义；2.掌握学前教育评价的内容、功能和类型；3.熟悉学前教育评价的过程和方法。能力目标：能根据学前教育活动评价的目的选择适宜的评价方法。素质目标：充分认识和熟悉各类学前教育的评价方法，以儿童的发展作为学前教育评价的根本标准。思政目标：认识到祖国优秀传统文化是中华民族传承和发展的根本，用中国特色（文化、价值观）去评价学前教育活动。教学重点1.学前教育评价的内容范围。2.学前教育评价的基本过程和方法。教学难点根据评价的目标要求选择适宜的评价方法。教学活动设计阶段教学内容导入《幼儿园教师专业标准》中特别指出，幼儿园教师应该具备学前教育评价的能力：“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。”可见评价的重要性。新授第一节学前教育评价概述一、学前教育评价的概念和意义（一）含义什么是评价？什么是教育评价？什么是学前教育评价？学前教育评价应该有的观念。我国的《幼儿园教育指导纲要》对学前教育评价给予了高度的重视，提出了学前教育评价的一些基本观念：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段；管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园课程评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。学前教育评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。（二）学前教育评价的意义1.有利于加强幼儿园管理2.有利于提高教师队伍的素质3.有利于促进学前儿童的发展二、学前教育评价的内容范围学前教育评价的范围包括以下几个方面：1.学前儿童发展评价，包括学前儿童社会性与情绪、认知与语言、健康与动作技能、习惯与自助能力等方面的评价。2.学前教育活动评价，包括教育教学工作计划、活动方案、活动过程及活动结果等方面的评价。3.学前儿童游戏评价，包括游戏条件、儿童的游戏行为及幼儿教师游戏的指导等方面的评价。4.幼儿教师评价，包括师德修养、教育理论和研究素养、专业知识和能力水平、业务能力、学习反思、合作交流等方面的评价。5.学前教育环境评价，包括托儿所或幼儿园的整体环境、室内环境、室外环境、组织气候、人际关系、家园结合等方面的评价。6.学前保育活动评价，包括学前儿童生长发育状况、保育制度的制定和实施、保育设施及保育人员的配制和分工等方面的评价。三、学前教育评价的功能（一）导向功能学前教育评价标准的依据是教育目标，因此，学前教育评价标准本身就是学前教育目标的一种反映，这种具有明确方向性和目的性的评价标准可以成为幼教工作者和儿童的行为目标，具有导向作用。（二）诊断功能通过学前教育评价，我们可以发现教育工作中存在的问题，并且可以对问题产生的原因进行调查分析，找出症结所在，为改进工作提供有益的信息。（三）调节功能学前教育评价是学前教育系统运行中的反馈调节系统，它可以将近学前教育运行状态的信息随时反馈给教育活动的主体，使其及时发现成绩和不足，并会对存在的问题做出适当调整和改进。如表9-1反映，通过对量表的分析，对幼儿园教师的日常教学评价语言进行调整和改进。促进幼儿园教师的日常教学评价语言的质量。（四）激励功能学前教育评价的结果一方面给教育管理和决策者提供了信息，另一方面也给被评价者反馈了信息。调动被评价者工作或学习的积极性，并使之进一步明确努力方向，改进不足。学前教育评价的激励功能通常体现在对教师教育行为的评价和考核中。四、学前教育评价的类型（一）按评价的范围划分1、宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对80年代以来学前教育内容方面的评价。2、中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的评价。3、微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。（二）按评价的参照体系划分1、相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这种相对评价。2、绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。3、个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。例如：一个幼儿园原来的硬件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步了，这个对幼儿园“进步了”的评价实际上就是运用个体内差异评价做出的。（三）按评价的层次划分1、分析评价：指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。例如，评价幼儿的歌唱发展水平，可以把歌唱水平发展分解为音准、歌词、完整性等几个项目的方法分别进行评价。2、综合评价：对评价内容整体进行的评价。例如，一个幼儿教师在评价幼儿舞蹈作品时，不把作品分解成若干小项目进行评价，而是凭直观和整体印象直接把幼儿的作品评价为好或不好，这运用的就是综合评价法。（四）按评价的主体划分1、自我评价：评价者对自己进行的评价。例如，一个幼儿教师在进行完教学活动后，对教学内容、方法、资源利用等方面进行自我总结就是自我评价。2、他人评价：除了自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。如幼儿园园长对教师的评价，教师对幼儿的评价，家长对教师的评价等。（五）按评价的功能划分1、诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价。学前教育中的诊断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时，幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教师了解幼儿的发展情况。2、形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。3、总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。例如：全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可以被看作是一种总结性评价。（六）按收集与分析资料的方式划分1、数量化评价：指在学前教育评价中采用数学方法的评价。数量化评价是现在学前教育评价中运用得较多、较为普遍的评价，比如：比纳智力量表等。2、非数量化评价：凡是在学前教育中不采用数学方法的评价都是非数量化评价。常见的非数量化评价有等级法、评定法等。3、混合性评价指将数量化评价和非数量化评价结合起来使用进行评价的一种方式。第二节学前教育评价的实施一、学前教育评价的基本原则学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。（一）方向性原则方向性原则是指评价必须坚持引导学前教育工作更好地贯彻国家的教育方针，满足社会和个体发展需要的正确方向，保证保育和教育活动沿着良性的、健康的方向发展。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则应该体现在这三方面的目标之中。（二）可行性原则学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量与评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：第一，评价指标体系要简便易测；第二，评价指标要有一致性和普遍性；第三，不追求过分精确的评价结果，学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法。（三）全面性原则全面性原则是指学前教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。（四）客观性与主观能动性相结合的原则客观性原则是指在进行学前教育评价时，要以真实的资料为基础，采取客观、实事求是的态度，对教育结果进行客观的价值判断，尽可能减少主观因素的影响或者将主观因素的影响降到最低限度。客观性原则是做好学前教育评价的基本保证。（五）可比性原则可比性原则是指在一定范围内（如一个县、一个市等）进行学前教育评价时要执行统一的评价标准，使这个范围内的学前教育工作都能根据这个标准进行评价，并能进行横向和纵向比较。（六）发展性原则发展性原则是指进行学前教育评价时，要把促进学前儿童全面发展、协调发展、可持续发展作为最高目标并落实在评价实践中。要贯彻发展性原则，评价时首先必须把“是否有利于儿童的发展”作为评价学前教育的核心指标，同时要建立起有利于儿童发展的评价机制。（七）动态评价与静态评价相结合的原则动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它关注被评价对象的发展过程、未来发展的潜力及发展的趋势，重纵向比较，能看到被评价对象的发展变化过程，便于根据评价结果发现其发展变化的规律。（八）单项评价与综合评价相结合的原则单项评价是指从评价对象的某个角度或侧面进行评价，综合评价是指对评价对象进行完整的、系统的评价。前者必须考虑各个项目与整体的协调性，后者则必须以前者的各项目评价结果为基础。（九）评价与指导相结合的原则指导是评价工作的继续与发展，是把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据被评者具有的主、客观条件，从实际出发，帮助其掌握自身在后一个时期内发展的方向。二、学前教育评价的基本过程学前教育评价的基本过程可以分为准备、实施和总结三个阶段，其中每一个阶段又有若干项工作。一般来说，准备阶段的工作内容有确定评价目的、制定评价方案和建立评价组织，实施阶段的工作内容有熟悉评价指标体系、选择收集评价资料的恰当方式与方法、评价资料的统计与分析，总结阶段的工作内容是撰写评价报告和评价结果的处理与反馈。（一）准备阶段（二）实施阶段（三）总结阶段三、学前教育评价的基本方法学前教育评价的方法很多，在这里主要介绍三种常用的基本方法：（一）档案袋评价法档案袋评价又称为文件夹评价、成长记录袋评价、成长档案评价等，是指幼儿园老师和家长收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量依据的评价方法。它是目前比较流行的表现性评价的常用方法之一，其理论基础是多元智能理论和建构主义学习理论。档案袋评价方法的优缺点。（二）作品取样系统作品取样系统是美国著名的教育评价专家山姆·麦索尔斯博士为首的研究团队基于对标准化测试批判的基础上，历经25年研究的儿童发展评价系统，是专门为幼儿园和小学设计的儿童学习发展评价系统，注重运用发展检核表、档案和综合报告等方法，将质性评价和量化评价有机结合。作品取样系统与档案袋评价法的关系（三