课题申报书：国家中小学智慧教育平台的区域规模化应用模式与实践成效研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。国家中小学智慧教育平台的区域规模化应用模式与实践成效研究课题设计论证研究现状国家中小学智慧教育平台自上线以来，建设和应用已取得初步成效，累计注册用户突破1亿，浏览量超过367亿次。但深入推进仍面临较多困境，如不同地区和学段应用存在差异，操作流程不够简化，个性化资源不够丰富等问题。不同类型学校的学生在平台应用场景方面存在显著差异，农村地区的学生更倾向于应用平台进行预习、复习及课后服务。研究以全国30605名中小学生为样本展开问卷调查，发现“接入鸿沟、技术鸿沟、素养鸿沟”加剧城乡应用差距、学业压力的上升与数字韧性不足导致学段应用差异、学习满意度不高致使持续使用意愿不强等因素影响平台应用的推进。选题意义国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型的重要抓手，其区域规模化应用有助于提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性，促进教育公平和高质量发展。平台以“精品资源体系化”为目标取向，承载面向中小学的各类优质教育教学资源，为中小学课堂教学、学生学习、教师研修、家庭教育等提供全面服务，促进学生全面发展和教师能力提升，增强学校治理能力与家校协同育人效应。研究价值通过研究该平台的区域规模化应用模式与实践成效，可为基础教育数字化转型提供理论支持和实践经验，推动教育教学体制机制的重塑。基于行动者网络理论和生态系统理论，借鉴相关省市平台应用典型案例，从组织、数据、技术、服务等层面，为推动平台应用推广、加强数据融通、提升用户黏性、精准满足个性化需求提供可行方案，助力基础教育数字化转型战略的稳步推进。同时，不同区域的规模化应用模式研究，可为其他地区提供可优化迭代的方法，为实践成效的延展提供支持。扩大调研对象，对教育局、电教馆等管理部门开展调研访谈，考虑仿真技术的嵌入、管理学方式方法的介入，并明确典型应用模式和九大应用场景之间的关联，有助于进一步厘清区域规模化应用的边界，选取其他未开展应用模式推广的省域进行比较，明确国家、区域、学校平台的功能划分、互通联动。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标探索国家中小学智慧教育平台的区域规模化应用模式，提升实践成效，促进基础教育数字化转型。具体而言，旨在通过深入研究该平台的应用现状和影响因素，找出存在的问题与困境，并提出可行的解决方案，以实现平台在不同区域的广泛应用，提高教育教学质量，为基础教育的数字化转型提供有力支撑。2.研究内容平台应用现状：包括平台资源的丰富程度、用户类型及使用情况、不同地区和学段的应用差异等方面。目前，国家中小学智慧教育平台自上线以来，服务领域和应用规模不断扩大，浏览量已超400亿次。从用户类型看，学生和教师是应用平台的主体，其中通过手机终端APP访问量遥遥领先。在资源和应用使用情况方面，课程教学板块访问量最大。不同类型学校的学生在平台应用场景方面存在显著差异，农村地区的学生更倾向于应用平台进行预习、复习及课后服务。影响因素：涵盖期望确认度、感知有用性、社会影响、学习满意度、持续使用意愿等五个关键变量。研究发现，“接入鸿沟、技术鸿沟、素养鸿沟”加剧城乡应用差距、学业压力的上升与数字韧性不足导致学段应用差异、学习满意度不高致使持续使用意愿不强等因素影响平台应用的推进。存在问题与困境：主要有操作流程不够简化、个性化资源不够丰富等问题。此外，不同地区和学段的应用差异也给平台的推广带来了一定的挑战。发展建议：基于行动者网络理论和生态系统理论，从组织、数据、技术、服务等层面提出可行方案。例如，开展平台应用国家级线上培训，加强对试点工作的指导、跟踪和总结，发挥专家指导团队、教研员和优秀教师力量，指导一线教师用好平台提供的精品资源；推动互联互通，实现平台高质量集成化建设，加强各级平台与国家平台的联结与融通，汇聚各地使用的应用工具，强化国家平台统一入口，构建多元参与的应用生态；优化平台功能，提升平台智能化服务能力，探索利用人工智能大模型等先进技术推动平台智能服务升级，上线智能工具，强化课堂互动，实现学习路径规划和个性化资源推荐；开展平台应用推广，增强师生用好平台的意识和能力，引导学生利用平台资源开展自主学习和发展兴趣爱好。3.重要观点基于行动者网络理论和生态系统理论，从组织、数据、技术、服务等层面提出可行方案，提升平台应用效率和学习体验。具体来说，要推动平台应用推广，加强数据融通，提升用户黏性，精准满足个性化需求。例如，借鉴相关省市平台应用典型案例，如银川市阅海第二中学大力推广平台资源，助力教育教学中的多维场景应用，逐步探索出“线上线下结合、课内课外融通”的教学模式；长沙市基于国家智慧教育平台和湘教云平台，全域推进“空间赋能”“五育”新场景，常态化开展沉浸式、情境化教育，伴随式数据采集支撑因材施教，实现了规模化和个性化教育双管齐下。同时，应进一步扩大调研对象，对教育局、电教馆等管理部门开展调研访谈，考虑仿真技术的嵌入、管理学方式方法的介入，并明确典型应用模式和九大应用场景之间的关联，为推动基础教育数字化转型战略的稳步推进提供有力支持。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究旨在深入探索国家中小学智慧教育平台的区域规模化应用模式与实践成效。首先，构建平台应用影响因素模型，以SOR模型、技术接受模型等为理论支撑，确定被测量变量为持续使用意愿，测量变量为期望确认度、感知有用性、社会影响、学习满意度等五个关键变量。通过对全国中小学生的随机整群抽样问卷调查，分析平台应用的现状和问题。同时，借鉴典型案例，如银川市阅海第二中学“线上线下结合、课内课外融通”的教学模式和长沙市基于国家智慧教育平台和湘教云平台的“空间赋能”“五育”新场景，提出优化方案。2.研究方法采用随机整群抽样问卷调查、文献研究、案例分析等方法。问卷调查覆盖我国东部、中部和西部地区的城市、乡镇和农村的小学、初中和高中，以了解不同地区和学段的学生平台应用情况。文献研究主要收集国内外关于在线教育平台应用的研究成果，为研究提供理论支持。案例分析则选取国家中小学智慧教育平台应用的典型案例，深入剖析其成功经验和做法。3.创新之处（1）从学生视角剖析平台应用，关注学生对平台的认可度、使用便捷性以及对学习效率、兴趣和自主学习能力的提升作用。通过问卷调查和案例分析，深入了解学生在平台应用中的需求和问题，为优化平台提供依据。（2）明确国家中小学智慧教育平台典型应用模式和九大应用场景的关联。九大应用场景包括自主学习、教师备课、双师课堂、作业活动、答疑辅导、课后服务、教师研修、家校交流、区域管理。通过对平台应用现状的调研和典型案例的分析，探索不同应用模式下九大应用场景的具体应用和相互关系，为平台的综合应用提供指导。（3）考虑仿真技术和管理学方法的介入。在平台应用中，引入仿真技术，如虚拟实验场景，为学生提供更加真实的学习体验，激发创新思维。同时，运用管理学方法，加强平台的资源管理、用户管理和服务管理，提高平台的运营效率和服务质量。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果和平台建设应用的初步成效：国家中小学智慧教育平台自上线以来，建设和应用已取得初步成效，累计注册用户突破1亿，浏览量超过367亿次。同时，众多学者对平台应用现状、影响因素等进行了深入研究，如王娟教授等人基于全国30605名中小学生的样本数据展开问卷调查，分析了平台应用的现状和问题，并提出了可行方案。此外，江苏师范大学开展的国家社会科学基金教育学国家一般项目“国家中小学智慧教育平台的区域规模化应用模式与实践成效研究”开题论证会顺利举行，为平台的深入研究提供了理论支持。课题组成员具备专业知识和实践经验：课题组成员涵盖了徐州市电教与装备发展中心馆长、教育局副局长、教育发展中心高级工程师、高校博士、副教授等，他们在教育技术、教学管理等方面具有丰富的经验。同时，各地也在积极组建国家中小学智慧教育平台应用指导团队，如鄂温克旗教育事业发展中心召开组建“国家中小学智慧教育平台应用指导团队”工作会议，确立了由信息技术、教研人员及一线教师组建的旗级和校级指导团队，为平台的推广应用奠定了坚实的基础。条件保障：多渠道筹措经费，完善资金绩效考评机制：青海省被列为国家中小学智慧教育平台全域应用试点地区，从中央专项资金、省级财政资金、对口援青帮扶资金等多渠道筹措经费，有力保障试点工作落地见效。同时，完善资金绩效考评机制，确保资金的合理使用和试点工作的有效推进。加强应用指导和考评激励：加强国家平台深度应用指导团队和技术服务保障团队建设，组建专家组，培育“专家型+骨干型+胜任型”三支队伍，指导师生利用国家平台资源、功能和工具常态化开展教育教学活动。同时，将国家平台应用纳入各市州教育工作年度目标责任书和各市州人民政府履行教育职责督导评价内容，督促民族地区学校广泛应用国家平台。建立健全激励机制，把使用国家平台开展教育教学活动纳入教师年度考核和评优晋级考核内容，提高学校师生应用的积极性。组建专家指导团队：中央电化教育馆公布“第一批国家中小学智慧教育平台应用省级专家指导团队”名单，沈阳市“辽宁田露专家指导团队”成功入选。此外，各地也在积极组建专家指导团队，如三亚将组建专家指导团队，制定确实有效的应用推广实施方案，全力指导学校充分依托国家中小学智慧教育平台资源、功能、应用场景开展教育教学教研工作。研究步骤：开题论证：召开国家社会科学基金教育学国家一般项目“国家中小学智慧教育平台的区域规模化应用模式与实践成效研究”开题论证会，明确研究方向和方法。同时，各地也在积极开展平台应用的相关论证工作，如三亚市教育局召开三亚市全域应用国家中小学智慧教育平台线上研讨会，对全域应用工作进行总结和规划。数据收集与分析：采用随机整群抽样问卷调查、文献研究、案例分析等方法，收集平台应用的相关数据。问卷调查覆盖我国东部、中部和西部地区的城市、乡镇和农村的小学、初中和高中，以了解不同地区和学段的学生平台应用情况。文献研究主要收集国内外关于在线教育平台应用的研究成果，为研究提供理论支持。案例分析则选取国家中小学智慧教育平台应用的典型案例，深入剖析其成功经验和做法。提出方案：基于行动者网络理论和生态系统理论，从组织、数据、技术、服务等层面提出可行方案。例如，开展平台应用国家级线上培训，加强对试点工作的指导、跟踪和总结，发挥专家指导团队、教研员和优秀教师力量，指导一线教师用好平台提供的精品资源；推动互联互通，实现平台高质量集成化建设，加强各级平台与国家平台的联结与融通，汇聚各地使用的应用工具，强化国家平台统一入口，构建多元参与的应用生态；优化平台功能，提升平台智能化服务能力，探索利用人工智能大模型等先进技术推动平台智能服务升级，上线智能工具，强化课堂互动，实现学习路径规划和个性化资源推荐；开展平台应用推广，增强师生用好平台的意识和能力，引导学生利用平台资源开展自主学习和发展兴趣爱好。实践验证：在各地开展平台应用的实践验证工作，如青海省以国家平台全域应用试点为契机，多措并举扩大优质教育资源覆盖面，缩小城乡、区域、校际差距，通过数字化助力扩优提质，更大规模开展应用示范，放大国家平台的服务倍增效能。同时，各地各校也在积极引导并鼓励多主体开展基于国家平台的教、学、管、研等场景应用，秉持“实践驱动”理念，推进国家平台常态化、全方位、深层次应用。总结评估：对平台应用的实践成效进行总结评估，分析存在的问题和不足，提出改进措施和建议。同时，组织开展面向教育行政部门、学校、师生和家长的“国家中小学智慧教育平台应用”调研活动，深入了解掌握国家平台应用有效性、数字资源建设针对性等重点内容，不断健全完善国家平台应用考核机制。（全文共4874字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科