“双减”政策下小学数学作业设计的思考及四下计算教学心得

“双减”政策下小学数学作业设计的思考及四下计算教学心得一、政策背景《数学课程标准（2011年版）》提出的小学数学10大核心素养，要求在小学数学教学中必须围绕学生的数学核心素养开展，作业设计环节也不例外。但就目前的作业设计，以小学高段数学作业为例，我们仍会看到单一、低效的作业设计现象。一线老师们忙于常规工作，无暇进行精心地作业设计与优化，在减负减压下，作业布置数量有所减少，但作业设计的质量仍存在种种问题。在这样的背景下，我们学校正“轰轰烈烈”地开展起作业管理实施新办法，让“双减”落地。在学校的指引下，本着对数学作业进行“改革”减负的初衷，我们成立了高段数学作业设计课题组。课题组以小学高段数学作业设计为研究对象，将日常高段的作业设计聚焦于学生的“素养”发展和作业的精简优化中。通过精简的多种形式“基础题”“素养题”“拓展题”等题型的设计，提升学生数学思维,同时促进数学素养的发展。因而我们提出这个课题，实践研究出一套可实施、可操作、有效的适应于“双减”政策下的小学数学聚焦素养和优化的作业设计模式，对作业设计改革及学校的作业管理实施都具有重要的现实意义，对今后推广“双减”下的小学数学作业设计模式具有深远的实际应用价值。二、作业设计改进于是结合课题研究，对我五年级段作业设计进行如下改进：1.课后作业的优化设计：探索针对计算教学内容，针对不同学生的认知等探索不同的作业形式，既要努力体现作业设计的多样化、层次化、个性化，也要体现作业设计的有效性、优化性和富有数学素养性。所以在日常计算教学后设计有针对后进生，及巩固性的“基础题”，例如口算题、计算题和递等式计算，保证学生的基础数感、运算能力的素养发展；有针对普通学生提升素养的“素养题”，一般以填空题、选择题出现，可以进行对比题组的训练，改变一些题干或信息，进行不同思维的训练，得出不同答案，从而提升学生的逻辑推理、数据分析、符号意识、模型思想等素养的提升；有针对学有余力的学生设计的“挑战题”，提升学生的思维品质及推理能力等的素养发展。2.改进已有的双休日题库，建立指向素养发展的优化的“双休日练习”题库。针对学生数学素养的发展，对我校已有的五年级双休日作业进行修改、删减和优化，从而达到减少作业量、提高作业质量、提升学生素养的作用。也可在双休日作业中布置一些实践类、操作类、综合类的作业，使得作业形式丰富起来。3.结合高段教研活动开展作业设计研究。联合高段教师通过“一课一研”进行“说、上、评”课，及对应的课后作业设计交流等形式，促使教师们对数学素养发展的作业设计优化有全面的认识，实践与研究。总之，在市规划课题的驱动下，我们高段数学教师将“作业设计”研究落实到日常教学与作业布置中去，将双减下的优化作业进行到底。三、四下计算教学心得（一）在近期的计算教学中我发现学生存在的以下问题：1.算理不理解，没有掌握正确的计算方法，胡乱计算，如有无进退位混乱。2.计算不熟练，乘法口诀不熟练，进退位计算出错，口算估算能力差。3.计算不灵活，计算方法单一，不会运用简便计算等计算技巧。4.计算习惯差，注意力不集中，书写糟糕、粗心大意抄错数、看错符号加减乘除混乱。（二）根据以上问题，我在教学中总结出了三条应对策略。1.正确理解算理，有效掌握算法。理解算理，掌握算法是学生计算正确的前提。在中段计算中熟练掌握各类数的每一种计算方法，是计算准确的基础。如何帮助学生理解算理呢？例如，在计算新授课中可以用直观图辅助理解算理。四下教学小数的加减法，需理解“相同的数位上的数有相同的计数单位”所以能进行相加减。在教学乘法分配律时，将计算情境与计算算法相结合理解，乘法分配律的教学就能事半功倍，印象深刻。如此深入理解算理后，再练习强化算法，为后面的口算笔算做铺垫。2.及时反馈分析典型错题，纠正巩固算法。对于课后独立作业中，无论是口算、笔算、估算等出现计算错误，这时教师不应该只让学生个别订正就过去了，应当归类这些错题，找出典型错题，在练习课或复习课中及时地有针对性地反馈分析，使学生对错题引起重视，掌握正确的算法，避免发生类似错误。例如在教学简便计算时，可以收集学生的典型错题，在课堂上加以反馈分析小结注意点，达到巩固算法的作用。3.坚持计算训练，熟练计算方法。包括坚持进行口算、估算、笔算、递等式计算、简算训练。（1）首先加强口算能力，口算是所有计算的基础，但是口算技能的形成，需要靠坚持不懈地训练实现。我们年级段一至三年级教研组为激发学生口算训练兴趣，采取分层口算视算训练。视算的练习内容，根据每周学习的口算内容进行更新。（2）然后是午间四题，每日午间进行四题练习，根据每一阶段计算教学的内容改变午间习题内容。题目类型可以是加减乘除笔算，递等式计算。为鼓励学生提升正确率，每日四人全对的学习共同体加分，每周评选出“一周午间四题之星或拍照加油滴表扬，或写喜报表扬。（3）口诀背诵：口诀在中段的多位数乘除法中时常用到，因而每天课前三分钟预备铃响后可以进行口诀背诵，背诵形式可以是按顺序背诵表内乘法，也可以想得数背口诀，也为除法计算做训练。（4）估算培养：日常生活中的很多问题，实际上都不需要非常精确的结果，这时就可以运用估算来解决。在课堂中遇到这类问题尽量让学生估算，适时培养估算能力。例如在本次教学设计中，纠正错题环节，我们都可以用估算的方法来验证其正确性。（5）简算巧算训练。在计算教学中，注重算法多样化的同时，也要重视算法的优化，鼓励学生进行简算巧算，灵活选用算法，对相应的计算教学内容进行速算与巧算的训练。教师先教一部分基本定律或巧算