Unit2 Lesson3 Whose trousers are these（教学设计）-三年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起·2024）

Unit2Lesson3Whosetrousersarethese（教学设计）-三年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起·2024）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图亲爱的小朋友们，今天我们要一起走进一个充满乐趣的英语世界，学习新的单词和句型！🌟在这节课中，我们将通过有趣的故事和游戏，让你们轻松掌握“Whosetrousersarethese？”这个句型。让我们一起穿上英语的“裤子”，开启一段奇妙的探险之旅吧！😄💃核心素养目标本节课旨在培养学生的语言运用能力和文化意识。通过学习“Whosetrousersarethese？”句型，学生能够运用英语进行简单的询问和回应，提高口语交流能力。同时，通过故事背景的介绍，引导学生了解不同文化中关于衣物归属的礼貌表达，增强文化理解和跨文化交流意识。学情分析三年级的学生正处于英语学习的启蒙阶段，他们对新鲜事物充满好奇，学习热情较高。在知识层面，他们已经掌握了一些基础的英语词汇和简单的句型，但词汇量有限，语法理解能力尚在培养中。在能力方面，学生的听说能力相对较强，能够进行简单的日常对话，但写作和阅读能力有待提高。

从素质角度来看，学生的自主学习能力和合作意识逐渐增强，但部分学生可能存在依赖性强、缺乏独立思考的问题。在行为习惯上，学生们通常能够积极参与课堂活动，但个别学生可能存在注意力不集中、参与度不高的情况。

针对本节课内容，学生对于“Whosetrousersarethese？”这样的疑问句型可能存在一定的困惑，因为他们需要理解“whose”作为关系代词的用法，以及如何正确使用它来询问物品的归属。此外，由于三年级学生的认知水平有限，对于文化背景知识的理解可能较为浅显，因此在教学过程中需要适当引导，帮助他们建立初步的文化意识。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《三年级英语下册》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如不同衣物图片，以及相关的英语视频片段，以辅助学生理解和记忆句型。

3.教学工具：准备实物衣物模型或图片，以便学生在实际操作中练习提问和回答。

4.教室布置：布置一个轻松的学习环境，包括一个互动式讨论区，供学生进行小组活动和角色扮演。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对衣物归属疑问句的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们有没有遇到过找不到自己衣服的时候？”

展示一些关于衣物丢失的卡通图片或视频片段，让学生初步感受寻找失物的困扰。

简短介绍“Whosetrousersarethese？”这个句型的用途，为接下来的学习打下基础。

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解疑问句“Whosetrousersarethese？”的基本概念和构成。

过程：

讲解疑问句的定义，包括其主要构成元素或结构。

详细介绍疑问句的构成，使用简单的图表或示意图帮助学生理解。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解疑问句的特性和重要性。

过程：

选择几个关于衣物归属的情景案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景，如“小明找不到他的裤子了”，让学生全面了解疑问句的使用场景。

引导学生思考如何使用“Whosetrousersarethese？”来询问衣物归属。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组模拟一个情景，如“小明找不到他的裤子了”。

小组成员讨论如何用英语表达“Whosetrousersarethese？”并尝试用这个句型进行对话。

每组选出一名代表，准备向全班展示他们的对话练习。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对疑问句的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示他们的对话练习，包括使用“Whosetrousersarethese？”的情景。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调疑问句“Whosetrousersarethese？”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课学习的疑问句“Whosetrousersarethese？”的构成和使用方法。

强调在日常生活中使用疑问句询问物品归属的礼貌和实用性。

布置课后作业：让学生回家后尝试用“Whosetrousersarethese？”这个句型询问家人或朋友，并记录下对话内容。教学资源拓展一、拓展资源

1.词汇拓展：除了本节课中的“trousers”外，还可以引入其他衣物词汇，如“shirt”、“skirt”、“coat”、“jacket”等，帮助学生丰富词汇量。

2.句型拓展：通过拓展类似“Whose...arethese？”的疑问句型，如“Whosebookisthis?”、“Whosepenisit?”等，让学生练习更多询问物品归属的句型。

3.文化拓展：介绍不同文化中关于物品归属的礼貌用语和习惯，如在英语国家中询问他人物品时常用的礼貌用语，以及中国传统文化中类似的礼仪。

二、拓展建议

1.家庭作业：

-让学生回家后与家人用英语进行衣物归属的问答游戏，如“Whoseshirtisthis?”，以加强实际运用能力。

-鼓励学生收集家中不同成员的衣物图片，并用英语描述它们的颜色、款式等特征。

2.课外阅读：

-推荐阅读与衣物相关的英语绘本或故事书，如《TheVeryHungryCaterpillar》中的角色服装变化，让学生在阅读中学习新词汇和句型。

-阅读关于不同文化中服饰传统的文章，了解服饰如何反映一个国家或地区的文化特色。

3.小组活动：

-组织学生进行“LostandFound”游戏，模拟失物招领的场景，让学生运用所学句型进行实际对话。

-设计一个关于衣物搭配的英语角活动，让学生展示自己的衣物，并用英语描述自己的搭配理由。

4.创作实践：

-让学生创作一个简单的英语故事，故事中包含多个衣物归属的情节，锻炼他们的写作能力。

-鼓励学生制作一个关于衣物知识的英语海报，展示不同衣物词汇和句型，以及文化背景知识。

5.家长参与：

-邀请家长参与课堂活动，例如在家中使用英语与孩子进行衣物归属的对话，增强家庭英语氛围。

-鼓励家长在家中为孩子提供英语学习资源，如英语儿童节目、英语歌曲等。教学反思与改进七、教学反思与改进

在刚刚结束的“Unit2Lesson3Whosetrousersarethese？”这节课中，我感受到了许多收获，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得课堂氛围的营造非常重要。课堂上，我尽量使用生动有趣的语言和教学活动来吸引学生的注意力。通过展示衣物图片、角色扮演等方式，我观察到学生们参与度较高，对句型的学习兴趣也很浓厚。然而，我也发现有些学生可能在互动环节中显得有些害羞，不愿意主动发言。因此，我计划在未来的教学中，增加一些小组讨论和合作学习的机会，鼓励每个学生都能参与到课堂活动中来。

其次，关于教学内容的深入程度，我认为可以进一步拓展。在讲解“Whosetrousersarethese？”句型时，我主要关注了句型的结构和用法，但对学生可能遇到的困难和疑惑并没有进行充分的准备。未来，我会在备课阶段更加细致地分析学生的可能难点，并设计相应的教学策略，如通过例句解析、错误分析等，帮助学生更好地掌握句型。

再次，对于学生的个性化学习需求，我在本节课中并未给予足够的关注。每个学生的学习进度和理解能力都不尽相同，我需要更加细致地观察和了解每个学生的学习情况，以便提供更有针对性的教学。例如，对于基础较好的学生，我可以提供一些更具挑战性的练习；对于基础较弱的学生，我会适当降低难度，确保他们能够跟上教学进度。

此外，我注意到在课堂展示环节，部分学生的表达能力还有待提高。为了帮助学生提升这方面的能力，我打算在课后组织一些口语表达训练，如模拟对话、演讲比赛等，让学生在轻松的氛围中练习英语口语。

最后，我认为教学评价的方式也需要改进。在目前的课堂中，我主要依靠学生的参与度和课堂表现来评价他们的学习效果。为了更加全面地了解学生的学习情况，我计划引入更多的评价手段，如课后作业、家庭作业的反馈、定期的口语测试等，以更客观地评估学生的学习成果。作业布置与反馈作业布置：

为了巩固本节课所学“Whosetrousersarethese？”这个句型，以下作业将帮助学生进一步练习和运用英语知识：

1.家庭对话练习：

学生回家后，与家人用英语进行衣物归属的问答游戏。例如，家长可以问：“Whoseshoesarethese?”学生需要回答：“Theyaremine.”或者询问：“Whosehatisthis?”学生回答：“It’syours.”通过这种互动，学生能够在实际语境中练习句型。

2.词汇卡片制作：

让学生制作一套衣物词汇卡片。每张卡片上写一个衣物名词，背面写上对应的英文。学生需要将卡片正反面配对，以此来复习和记忆新学的衣物词汇。

3.故事续写：

提供一个简短的故事开头，如“Today,Ifoundapairoftrousersintheclassroom...”，让学生续写故事，并在续写中运用“Whosetrousersarethese?”这个句型。

作业反馈：

对于学生的作业，我将采取以下反馈策略：

1.及时批改：

作业将在学生提交后的第二天进行批改，确保学生能够及时得到反馈。

2.详细点评：

在批改作业时，我将详细记录每个学生的回答情况，包括正确性、语法和词汇使用等。

3.针对性反馈：