人教版九年级历史与社会上册教学设计：第四单元 第一课 两种命运的决战

人教版九年级历史与社会上册教学设计：第四单元第一课两种命运的决战主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：人教版九年级历史与社会上册教学设计：第四单元第一课两种命运的决战

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2023年3月15日星期三上午第二节课

4.教学时数：1课时

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亲爱的小伙伴们，今天我们要一起走进历史的长河，探索那个充满激情与悲壮的年代。这节课，我们将聚焦于人教版九年级历史与社会上册的第四单元第一课——两种命运的决战。让我们一起感受那段波澜壮阔的历史画卷，共同探寻历史的真相。📚🎯核心素养目标同学们，今天我们要通过学习这一课，培养以下几个方面的核心素养：首先，通过了解两种命运的决战，增强你们的史料实证能力，学会从历史资料中提取信息。其次，培养你们的唯物史观，理解历史发展的必然性。再者，提升你们的家国情怀，感受历史人物的家国情怀，激发对国家和民族的热爱。最后，锻炼你们的思维能力和批判精神，学会从不同角度分析历史事件。让我们一起在学习中成长，成为有担当的历史传承者。🌟📚学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级的学生在之前的学习中已经接触过一些历史基础知识，对近现代史有一定的了解。他们可能已经学习了辛亥革命、五四运动等历史事件，对近代中国的社会变革有一定的认识。然而，对于“两种命运的决战”这一具体的历史阶段，他们的知识储备可能相对有限，需要通过本节课的学习来填补这一空白。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级的学生正处于青春期，对历史事件往往充满好奇心，尤其是那些关乎国家命运的大事件。他们的学习能力强，能够通过阅读、讨论等方式吸收新知识。在课堂学习中，他们可能表现出不同的学习风格，有的学生喜欢通过图表、地图等视觉元素来理解历史，有的则更喜欢通过角色扮演、辩论等形式来深入探讨历史问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习“两种命运的决战”这一课时，学生可能会遇到以下困难和挑战：首先，对于复杂的历史事件和人物关系，学生可能难以理清头绪；其次，对于一些历史概念和理论，学生可能缺乏理解；最后，由于历史事件的遥远性和抽象性，学生可能难以产生共鸣，从而影响学习效果。因此，教师需要通过多种教学手段和策略，帮助学生克服这些困难，提高他们的学习兴趣和效果。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过生动的语言和丰富的案例，向学生介绍“两种命运的决战”的历史背景和重要事件，帮助学生建立整体的历史框架。

2.讨论法：组织学生围绕特定问题进行小组讨论，如“两种命运的选择对现代中国的影响”，以培养学生的批判性思维和表达能力。

3.角色扮演法：让学生扮演历史人物，模拟历史场景，加深对历史事件的理解和感受。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT或视频资料，直观展示历史图片、地图和关键文献，增强教学的生动性和吸引力。

2.网络资源整合：引导学生利用网络资源，如历史网站、纪录片等，进行自主学习和探究。

3.互动式教学软件：使用互动式教学软件，如历史模拟游戏，让学生在游戏中体验历史，提高学习兴趣和参与度。教学过程设计**用时：45分钟**

###导入环节（5分钟）

**目的**：激发学生的学习兴趣和求知欲。

**过程**：

1.**情境创设**：播放一段关于近代中国历史的短视频，快速回顾辛亥革命和五四运动等历史事件。

2.**提问**：“同学们，你们觉得近代中国的历史进程中，有哪些关键节点影响了中国的命运？”

3.**讨论**：邀请几名学生分享他们的看法，教师总结并引出本节课的主题：“两种命运的决战”。

**用时**：5分钟

###讲授新课（15分钟）

**目的**：围绕教学目标和教学重点进行讲解，确保学生理解和掌握新知识。

**过程**：

1.**历史背景**：介绍“两种命运的决战”发生的时代背景，包括国际形势和国内政治经济状况。

2.**事件介绍**：详细讲解两种命运的具体内容，包括封建主义的复辟与资本主义的道路。

3.**人物分析**：分析历史人物在“两种命运的决战”中的作用和影响。

4.**历史影响**：探讨“两种命运的决战”对中国历史进程的影响，包括政治、经济、文化等方面。

**用时**：15分钟

###巩固练习（10分钟）

**目的**：通过练习和讨论等方式巩固学生对新知识的理解和掌握。

**过程**：

1.**小组讨论**：将学生分成小组，讨论以下问题：“如果你生活在那个时代，你会选择哪条道路？为什么？”

2.**小组展示**：每组派代表分享讨论结果，教师点评并总结。

3.**知识竞赛**：设计一个关于“两种命运的决战”的知识竞赛，检验学生对知识的掌握。

**用时**：10分钟

###课堂提问（5分钟）

**目的**：检验学生对知识的理解和应用能力。

**过程**：

1.**提问**：教师提出几个与“两种命运的决战”相关的问题，如：“为什么说这是一场两种命运的决战？”、“这场决战对中国历史产生了哪些影响？”

2.**学生回答**：邀请学生回答问题，教师给予反馈和评价。

**用时**：5分钟

###师生互动环节（5分钟）

**目的**：加强师生之间的互动，提高学生的学习兴趣和参与度。

**过程**：

1.**提问与解答**：教师针对学生的回答进行追问，引导学生深入思考。

2.**角色扮演**：教师邀请几位学生进行角色扮演，模拟历史场景，让学生更直观地感受历史。

3.**情感共鸣**：教师分享自己对“两种命运的决战”的感受，引导学生产生情感共鸣。

**用时**：5分钟

###总结与作业布置（5分钟）

**目的**：总结本节课的重点内容，布置课后作业。

**过程**：

1.**总结**：教师对本节课的重点内容进行总结，强调“两种命运的决战”对中国历史的重要意义。

2.**作业布置**：布置以下作业：“阅读课本相关章节，撰写一篇关于‘两种命运的决战’的短文，谈谈你的看法。”

3.**鼓励**：鼓励学生课后继续探究，提高自己的历史素养。

**用时**：5分钟

**总用时**：45分钟拓展与延伸1.**拓展阅读材料**：

-《辛亥革命的历史意义》——鲁迅：《鲁迅全集》第二卷，收录了鲁迅关于辛亥革命的文章，深入剖析了这场革命的历史意义和社会影响。

-《五四运动与中国现代文化的崛起》——胡适：《胡适文存》第四集，胡适在这篇文章中探讨了五四运动对中国现代文化的影响，以及其对个人与社会的作用。

-《两种命运的决战与近代中国的历史走向》——张海鹏：《中国近代史》下册，这本书详细介绍了两种命运的决战过程，以及对中国历史走向的影响。

2.**课后自主学习和探究**：

-**探究课题一**：选择一个与“两种命运的决战”相关的历史人物，深入研究其生平和贡献，撰写一篇人物传记。

-**探究课题二**：对比分析两种命运的代表人物，探讨他们对中国历史的贡献和影响。

-**探究课题三**：结合所学知识，分析“两种命运的决战”对中国现代化进程的推动作用。

3.**实践活动**：

-**历史剧创作**：学生分组创作以“两种命运的决战”为背景的历史剧，通过角色扮演、剧本创作等方式，加深对历史事件的理解。

-**辩论赛**：组织辩论赛，让学生就“两种命运的决战”中的不同观点展开辩论，提高他们的思辨能力和表达能力。

4.**知识竞赛**：

-举办以“两种命运的决战”为主题的知识竞赛，鼓励学生积极参与，巩固所学知识，提高历史素养。

5.**社区调研**：

-学生可以参与社区调研，了解当地的历史遗迹，收集与“两种命运的决战”相关的民间故事和传说，丰富对历史的认识。

6.**科技与历史结合**：

-利用VR技术或AR技术，让学生体验历史场景，感受历史的真实性和生动性。教学评价与反馈1.**课堂表现**：

-**参与度**：观察学生在课堂上的参与情况，记录他们是否积极回答问题、参与讨论和活动。

-**专注度**：评估学生在课堂上的专注程度，看他们是否能够集中注意力听讲，避免分心。

-**互动性**：记录学生与教师和同学之间的互动情况，包括提问、回答和小组合作。

2.**小组讨论成果展示**：

-**内容准确性**：检查小组讨论成果中的历史事实是否准确，是否符合教材内容。

-**逻辑性**：评估讨论结果的逻辑结构和论证过程，看是否能够清晰、有条理地表达观点。

-**创造性**：鼓励学生提出创新性的见解，评估他们在讨论中是否能够跳出教材的框架，进行深入思考。

3.**随堂测试**：

-**基础知识掌握**：通过随堂测试，评估学生对“两种命运的决战”的基本知识的掌握程度。

-**应用能力**：测试学生将所学知识应用于实际问题的能力，如分析历史事件的原因和影响。

-**写作能力**：如果测试包含写作部分，评估学生的写作水平，包括语言表达、结构和论点清晰度。

4.**学生自评与互评**：

-**自评**：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，包括他们对知识的理解程度、参与活动的积极性和在小组中的贡献。

-**互评**：组织学生之间相互评价，让他们互相学习，共同进步。

5.**教师评价与反馈**：

-**针对课堂表现**：教师应根据学生的课堂表现给出具体反馈，如“你在小组讨论中表现得很积极，提出了很多有价值的观点。”

-**针对小组讨论**：教师应评价小组讨论的质量，如“你们的小组讨论非常深入，每个人都有机会发表自己的意见。”

-**针对随堂测试**：教师应详细指出学生在测试中的强项和弱点，并提供相应的学习建议。

-**针对个人发展**：教师应关注每个学生的个人发展，给出个性化的评价和反馈，如“你在这节课上的进步非常明显，继续保持你的好奇心和求知欲。”教学反思这节课结束后，我坐在办公室里，静静地回顾着课堂上的点点滴滴。今天的课程，围绕“两种命运的决战”展开，我想，这不仅仅是一堂历史课，更是一次思想的碰撞和心灵的触动。

首先，我注意到学生们在讨论环节表现得非常活跃。他们对于“两种命运的决战”这一历史事件表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法。这让我感到欣慰，因为这说明他们对历史有了自己的理解和思考。在今后的教学中，我将继续鼓励学生积极参与讨论，培养他们的批判性思维。

其次，我在讲授新课的过程中，发现了一些问题。比如，在介绍历史背景时，有些学生显得有些迷茫，对于一些历史概念和术语的理解不够深入。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重基础知识的讲解，确保学生能够准确理解教材内容。

再次，我在课堂提问环节，发现了一些学生的回答不够全面，缺乏深度。这让我反思，如何更好地引导学生进行深度思考，提高他们的历史思维能力。我想，可以通过设计更具挑战性的问题，或者提供更多的历史资料，让学生在查找和分析资料的过程中，培养独立思考的能力。

此外，我也意识到，在课堂互动环节，我还可以做得更多。比如，可以尝试更多的角色扮演活动，让学生亲身体验历史人物的经历，从而更加深入地理解历史事件。同时，我也应该更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习风格和能力，给予