小学语文阅读教学中学生思维能力的培养路径

【摘要】随着课程改革的推进，当前的小学语文教学不仅要传授学生语文知识，帮助学生构建知识体系，还应当启发学生思考、促进学生思维能力发展。在这一视角下，阅读教学作为语文教学的重要构成，自然应当贯彻这一要求。对此，本文针对阅读教学中培养学生思维能力的重要性展开探讨，分析影响学生思维能力培养与发展的因素，而后提出具体的路径与对策。通过研究发现，在阅读教学中培养学生的思维能力需要教师主动调整教学目标引导学生思维发展、运用思维导图促进学生思维可视化，同时合理运用阅读支架并解读课文结构，切实提升学生的语文思维水平。希望本文能为教师做好语文阅读教学、促进学生思维能力培养与发展提供一定参考。【关键词】小学语文；阅读教学；思维能力；培养路径课程改革强调新时期的小学语文教学应当注重培养学生的语文核心素养，而思维能力既是语文核心素养的重要构成，也是核心素养的外在体现，从这一角度来看，有必要注重培养学生的思维能力，以此为其日后的语文学习和阅读思考奠定基础。对此，教师要意识到培养学生思维能力的重要性，进而立足阅读教学现状采取措施，切实提升学生的阅读思维水平。一、培养学生思维能力的重要性思维能力主要指人们按照一定的方式对事物进行观察、分析、鉴别、整合以及加工改造等一系列活动，能主动地把握事物本质和事物之间的内在联系并获得新的观点、认知、想法，以及做出正确决策的能力。在小学语文阅读教学中，学生的思维能力主要包括创造性思维、批判性思维、辩证性思维、探究性思维和联系性思维。在当前的小学语文阅读教学中，培养学生思维能力的重要意义体现在以下方面。一是增进学生理解记忆，助力学生高效学习。思维能力对学生的阅读学习具有重要作用，当学生具备突出的思维能力以后，能更迅速地找到正确的学习思路，而且掌握高效的学习方法，可以更准确地理解语言知识并进行记忆，对知识内容形成更为深刻的印象，从而提升课堂学习效率。同时，当学生提升学习效率以后，能花费更少的时间和精力掌握语文知识，这有助于学生产生较强的学习效能感，增强学生的学习积极性。[1]二是增进课堂交流互动，活跃课堂气氛。具体来看，当学生具备批判性思维、辩证性思维以后，会从不同角度对课文内容展开分析，而且相互交流观点，这有助于学生对课文内容形成更为全面的认知，也能在语文课堂上凝聚集体智慧，通过生动有趣的交流分享来活跃课堂氛围。三是促进学生核心素养发展。培养学生思维能力不仅有助于学生的思维发展与素养提升，对于学生运用语言知识、鉴赏课文内容、进行仿写创作也具有显著的促进作用，能促进学生培育语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化理解与传承三项素养的协同发展。二、阅读教学中影响学生思维能力培养的因素分析（一）教学目标的制订忽视思维培养在当前的语文阅读教学中，不少语文教师仍旧将课堂教学的重点放在知识讲授方面，希望以此让学生掌握知识、构建知识体系，为日后的语文学习打好基础，却忽视了学生在思维能力方面的发展需求，没有设置对应的阅读目标，自然无法对学生的阅读思考形成有效引导。同时，教学目标侧重知识讲授还导致教师在评价时比较关注学生对语文知识的掌握情况，而不注重学生的思维能力发展情况，究其原因，教学目标是评价的重要依据，教学目标不合理，势必导致后续的评价有失全面。（二）课堂教学方法相对单一课堂教学方法是影响学生思维能力发展的关键因素，在目前的语文课堂上，部分教师采取讲授为主的教学方法，虽然能保持统一的教学进度，却导致学生处于被动的学习状态，只能跟随教师的节奏进行阅读，而且思考活动受制于教师，学生无法从多个角度对课文进行思考分析，会阻碍学生批判思维、辩证思维的培养。还有部分教师甚至没有给学生留出思考探究的时间，学生缺乏足够的机会进行思考探究，这也会对学生思维能力的培养造成阻碍。此外，单一的教学方法导致阅读的趣味性不足，无法激起学生深度阅读和思考的兴趣。（三）课文内容开发整合不足教材内的课文是按照一定的逻辑创作的，通过对课文内容的整合分析，可以帮助学生发现其中的逻辑，进而锻炼学生的逻辑思维能力。然而，一些教师并未做好课文内容的开发整合，主要是让学生分析课文内的字句段落，很少从整体的角度对课文进行梳理，不利于培养学生的逻辑思维和整体思维。同时，教师没有以课文为主体去开发课外内容或其他学科的知识，这不利于培养学生的联系思维。（四）现代化工具应用不到位教育信息化的发展为当前小学语文教师的教育教学实践提供了巨大便利，但教师对现代化教学工具的应用还存在短板，一些教师只是运用信息化工具展示语文知识，而没有运用工具启发学生思考，也并未帮助学生梳理教材内容，信息技术的价值无法充分发挥出来。三、小学语文阅读教学中培养学生思维能力的路径研究（一）聚焦思维发展，优化阅读教学目标阅读目标是学生阅读学习的重要导向，针对阅读目标忽视学生思维发展的现实情况，在未来的教学中，教师应当聚焦学生的思维发展需求，在准确剖析课文对应的思维能力的前提下，将思维能力这一要素融入阅读目标，以此为学生的阅读思考提供有力指导。比如，在讲解二年级下册《彩色的梦》这篇课文时，课文讲述了小朋友用彩色铅笔表达内心想法的故事，展现小朋友对大自然的热爱和赞美，同时呈现出儿童的童真、活泼。结合课文内容来看，儿童绘画的过程，实际上就是进行创造性表达的过程，故而教师可以将创造性思维融入这节课的阅读教学，以此使阅读目标能促进学生的思维能力发展，具体来看，需要设置下述三个目标：1.阅读课文的四个小节，了解诗歌讲述的主要内容；2.复述如何用彩色铅笔画出彩色的梦，尽量保持简洁的语言；3.根据诗歌内容，充分发挥想象，围绕着“梦”，尝试创作出属于自己的“彩色的梦”。上述三个阅读目标环环相扣，让学生由阅读到复述，再到创作，使其在完成语言建构的基础上运用语言知识，而且通过创作练习培养学生的创造性思维，使其在创作的过程中进一步加深对“梦”这一主题的理解。需要注意的是，每一篇课文对应的思维能力都存在一定区别，这就要求教师在将思维能力融入阅读目标之前要做好课文分析，找到课文内容对应的思维能力，才能确保阅读目标的科学性、合理性。（二）搭建问题支架，培养学生探究思维前文提及，单一的教学模式限制了学生思维能力培养，对此，教师可以采取问题教学法，搭建问题支架，让学生以此为支撑去探究课文内容，并在阅读探究的过程中培养探究性思维。[2]比如，教学五年级下册《月是故乡明》这篇课文，教师引导学生找到那轮“明月”，即故乡的文化根脉和情感归属。五年级的小学生具备一定的知识水平和人生经历，能意识到月亮这一意象通常代表思念，教师可以引导学生通过多元阅读与讨论，多层次理解“故乡”的意义，以此发展学生的探究思维。在阅读初期，基于学生思维生长点，教师可以质疑问难：“课文分为几个部分？包括几个自然段？作者由月亮想到了哪些往事？产生了哪些内心感受？”因势利导引导学生明晰文章内容，对课文的整体脉络和大体框架做到心中有数。在接下来的教学中，教师进一步细化问题，比如，教师提问：“第一自然段的描写是为了表达什么？这样表达有什么样的好处？”以此引导学生对段落内容进行深度思考，从而培养学生的探究思考能力，也使其形成主动探究、深度思考的意识。在搭建问题支架时，教师要注意前后问题的联系，确保前后数个问题有序衔接，能引导学生按照课文主题或文本结构依次进行探究，使其整体把握课文内容，做到高效阅读。（三）注重思维碰撞，实施小组合作学习在实际的阅读过程中，学生往往只能从单一的视角分析课文内容，这就导致学生难以培养辩证思维、批判思维，对此，教师可以通过小组合作学习的方式引导学生进行思维碰撞，以此让学生从不同视角分析课文内容，促进学生思维能力发展。比如，在讲解《两小儿辩日》这篇课文时，这篇文章极具教育意义，而且对于学生思维发展有明显的促进作用。但在课文中，孔子并没有准确回答幼儿的问题，教师就可以为学生准备相应的科学阅读材料，让学生在阅读以后进行思考，而后展开小组间的交流探讨。[3]在这一过程中，一些组员发表自己的看法，另一些组员则尝试进行质疑和反驳，而后进行合作分析，共同得出正确结论。相比于原有的教学，这种小组合作的方式不仅促进学生思维碰撞，还增强课堂教学的趣味性，使学生在兴趣的驱动下更积极、更主动地参与课堂探讨，而且还能将科学教育融入语文课堂，体现学科融合理念，也有助于培养学生的科学精神。（四）整合阅读内容，促进学生思维发展教学内容是影响小学语文阅读教学效果以及学生思维能力发展水平的关键因素，对此，教师需要从以下三方面整合教学内容。一是坚持课内外相结合的原则整合教学内容，既可以是课外的生活化内容，也可以是课外文章，比如，在讲解《北京的春节》时，教师播放有关春节习俗的生活化视频，或是为学生准备有关春节习俗的课外阅读材料，以此让学生发现语文与生活之间的联系，培养学生的联系思维。二是坚持以兴趣为关键整合阅读内容，注重突出阅读内容的趣味性，激发学生思考探究的兴趣，使其在兴趣的驱动下进行分析并实现思维能力的培养与发展。[4-5]三是坚持学科融合理念整合阅读内容，比如，四年级下册第二单元的课文均与科学相关，教师就可以整合一些与科学相关的知识内容，根据《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等课文引入科普