高中历史探究式教学的应用研究

【摘要】探究式教学是一种强调引领学生自主学习，培养学生创新精神和能力的教学方法，是在当前的教育改革背景下广受重视和推崇的一种新的教学方式。文章以高中历史为研究对象，对探究式教学在高中历史课堂教学中的应用策略进行了详细的分析，明确探究式学习对促进高中生学习发展、提高其历史学习成效的价值，为高中历史教师的教学创新提供有益参考。【关键词】高中历史；探究式教学；应用策略遵循高中历史新课程标准指导，在教育实践中，呼吁教师积极探索应用更易于学生自主学习、合作探究、全面发展的教学方式方法，探究式教学就是其中之一。探究式教学对比传统教学，其显著特征在于让学生回归学习本位，成为学习主体，在目标明确、情景具体、方式多样、过程开放、指导合理的教学过程中，推动学生学习意识、能力、习惯、思维、情感多方面的协调发展，让学生自主完成知识结构，实现整体素养的综合提高。但大多数高中历史教师对于探究式教学的认识和应用还处于初步尝试阶段，实践中仍然会面临一些问题，因此，还需要教师不断进行研究、反思和优化，以为学生打造更高质量的高中历史课堂。一、高中历史探究式教学的应用意义（一）转变学习方式，提高学习效果在历史课堂中应用探究式教学策略，能够帮助高中生重新规划学习活动的基本流程。传统的学习活动中，学生的状态非常被动，依赖教师的设计和指导，而应用探究式教学则强调学生的自主探究、积极参与和创新创造。学生能够选择适合自己的学习方式，规划学习活动，学习自主性更强，能够实现个性化学习，进一步强化学生的学习意识和能力，增强学生学习体验，激发学习潜力，为提高其学习质量做好铺垫。（二）明确师生定位，创建良好氛围探究式学习中，教师和学生的角色定位发生变化，教师不再局限于知识传递者，更是学生探究性学习活动的引导者和组织者，是学习资源的提供者和咨询者。教师要为学生创设相应的情景，并给予学生鼓励和支持，让学生主动思考和操作。而学生是探究活动的主体，要主动参与、思考和实践。探究式教学进一步明确了师生的角色定位，能够让教师更明晰自身的教育职责，对学生的探究性学习活动开展提供各方面的支持，精准落实教育服务。在探究式教学中，师生关系将进一步改善，教师和学生之间的距离更近，沟通会更加频繁，有助于营造良好的学习氛围，为学生的主动学习提供积极的情感驱动。（三）突破教学局限，拓宽教学广度历史作为对过去的记录，信息庞杂，底蕴深厚，高中阶段的历史学习，要求学生积累更广博的历史知识，透过历史把握世界、社会运行的规律和本质，真正掌握历史知识要领，培养辩证思维。然而，传统的历史教学往往局限于课本上的内容讲解，难以满足学生对历史知识的深度和广度学习需要。探究式学习打破了传统教学的各种局限，鼓励学生在自主探究和合作学习中，进一步了解教材之外的历史知识，在密切的讨论中，提高独立思考和辩证分析的能力。二、高中历史探究式教学的应用原则（一）科学性原则对于探究式教学在高中历史课堂中的应用，教师应当遵循恰当的原则。首先要保证应用的科学性。学生在历史学习中的内容均是已经发生的客观事实，历史教师要严格把控探究式教学中所选择的内容素材，禁止任意捏造，确保学生能够在自主探究中获得真实可靠的信息。[1]探究式教学也要遵循科学的流程，包括对学生的学情分析、目标制订、情境创设、任务安排、实践活动、评价工作等等，避免随意和盲目。不同的教学环节和探究活动之间要有效衔接，促使学生的历史学习由浅入深。只有确保教学流程的规范严谨，才能帮助学生高效参与历史探究活动并有所收获。（二）自主性原则自主性原则，即教学过程中要始终注意突出学生的主体地位，但并不意味着完全放任学生。教师对学生的指导要适当合理，要发挥指导对学生的启发、引领和支持作用，指导方式要体现对学生的尊重，体现教育智慧，体现教育艺术，能够赢得学生的认同和配合，进而驱使学生主动，并促进学生情感体验的强化。（三）开放性原则开放性原则，也就是在探究性学习活动中，教师要为学生预留出合适的学习空间。尤其要考虑到历史学科的特点，历史并不是用简单的正面或负面观点就可以进行判断和定义的，很多历史事件和问题都需要进行多角度、多层次的思考，学生也需要进行这样的思考，才能形成辩证理性的思维，客观地看待历史。[2]教师在探究式教学过程中要遵循开放性原则，为学生创设更加宽松的学习环境，但也要注意避免学生的思考方向与主流价值观相背离，由此来推动学生的个性化思考和创新意识的生成。三、高中历史探究式教学的应用策略（一）立足教学内容，评估学生学情，科学设置目标探究式教学的应用要有明确的目标，以便指导学生后续的探究活动，并对学生的整个活动表现进行合理的评价。历史教师在探究式教学的起始阶段，要立足具体的课程内容，对课程内容所要达成的核心素养目标进行准确的分析，同时，要对学生的学情进行评估。一个班级内，学生在历史课程学习态度、知识积累、能力水平等方面有不同的表现，基于对课程内容的分析和对学生学情的评判，构建立体全面的目标体系，能确保每一位学生都能够在自身能力范围内取得相应的进步，达成学习要求。以高一历史“夏、商、西周的政治制度”一课教学为例，针对不同学生所要达成的探究式学习目标，低水平的学困生可要求其能够清楚识别并概述夏、商、西周的主要政治制度和时间范围，能自主提炼教材关键信息；中等水平的学生则进一步要求其能够独立运用史料进行初步分析和解释，能自主拓展课外史料；更高水平的学生则可以鼓励其深入探讨政治制度的形成原因及其与社会变迁的关系。这样的目标体系设置既关注对学生历史核心素养的培育，又充分考虑学生的个体差异。（二）创新导入方式，创设多元情境，激发探究动力兴趣永远是学生主动学习最好的老师，要让学生接受并认可探究式教学，历史教师有必要对课堂环境进行优化，以充满创意和趣味的导入方式来自然引入新的教学方式，创设多元情境，满足学生感官体验，促使学生全情投入历史课堂，激发探究动力，活跃思维。[3]比如在“夏、商、西周的政治制度”这一课中，在导入环节，历史教师就可以借助多媒体技术工具，引入央视纪录片《中国通史》中有关夏、商、西周的片段，吸引学生注意力。从实际情况来看，影视作品深受学生欢迎，因此，教师也可以选择一些与历史相符的，反映夏、商、西周时期基本情况的影视作品作为导入素材，快速吸引学生投入对课程内容的探究中。教师也可以选择在课堂上展示一些夏、商、西周时期的考古文物模型、照片，或者是讲述与之相关的典故，比如大禹治水、盘庚迁都、武丁盛世、牧野之战等等，既能考查学生的课外知识储备，又能够让学生的文化常识得以丰富，更增添了探究式教学的趣味。（三）优化提问设计，强化课堂互动，引领探究思路学生是探究式教学的主体，问题是探究式活动推进的线索。历史教师在探究式教学中要精心设问，强化课堂互动，引领学生的探究思路，从而让学生的探究过程更加高效。教师的提问要层次递进，问题之间环环相扣，形成一系列问题链，让学生在逐步突破问题的过程中提高思维层次。以“辛亥革命”一课为例，为了更好地引导学生对本课展开探究，可以设计如下问题：1.辛亥革命的发生时间、地点、主要人物。2.辛亥革命的基本过程。3.辛亥革命发生的主要原因。4.辛亥革命的主要内容。5.辛亥革命最终的结果。6.辛亥革命对当时社会的影响以及对后世的影响。7.辛亥革命是成功的，还是失败的？8.辛亥革命与洋务运动、戊戌变法、新文化运动的异同。9.从辛亥革命的这一过程中，你能够获得怎样的认识？不难发现，这一组问题难度适当，并且问题层次递进，能够让学生从历史现象由浅入深地对其背后所蕴含的历史规律进行分析。[4]教师提出问题后，要鼓励学生进行独立思考，再通过小组交流分享，实现思维和观点的碰撞，最终让学生建立对辛亥革命更为全面系统的认知。（四）合理运用史料，注重课外拓展，拓展探究深度学生在高中历史课程的探究性学习活动中，要有一定的史料作为学习辅助，尽管高中教材的编排较为合理，但其中所包含的历史信息仍然较少，很难让学生进行深入的思考和探究。因而，教师在这一阶段也要发挥其积极作用，为学生整合和分享真实恰当的史料，增加学生阅读和思考的素材，拓展学生的学习深度。比如，在讲“鸦片战争”时，除了展示教材上已有的图片、文字材料外，教师还可以引入中外更多有关鸦片战争的真实记录，如“英中条约”“安德鲁·韩德森致拉本特函”，帮助学生深度分析鸦片战争发生的根本原因。引入历史学家陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》片段，启发学生客观认识鸦片战争对社会进步的作用。借助不同史料，促使学生深度分析，可避免学生陷入狭隘的思维。教师也可以鼓励学生在课余时间自主收集和整理相应的史料，做好笔记，实现个性化拓展。（五）注重实践参与，丰富情感体验，改进探究方式探究式教学仅有理论学习远远不够，长时间进行理论学习，很容易让学生的思维产生倦怠，学习积极性降低，教师有必要融入一些实践活动，用于调节学生的状态，并在实践活动中深化学生对于历史的理解。比如学到“英国君主立宪制的建立”时，就可组织学生分组扮演英国资产阶级革命时期的不同角色，包括国王、议会成员、平民等，亲身体验当时的历史事件，站在不同的立场来感受英国君主立宪制的