双减背景下小学语文跟踪式作业的设计与实施

"双减"背景下小学语文跟踪式作业的设计与实施随着“双减”政策的颁布实施，减轻学生学业负担，提升课程教学质量，已然成为当下课程教学的追求。“双减”政策要求教师减轻学生的作业负担，教师需要改变“题海作业”布置方式，有效减少作业数量，同时提高作业质量。在“双减”实施的同时，新课标也对教师的教学提出了更高的要求。在双重要求下，教师不仅需要采取多种方法提高课堂教学质量，也需要通过适当的手段提高课后作业质量。对于语文课程而言，教师要理解“双减”与新课标作业设计的相关理念，努力降低无效作业的影响，持续性地跟踪作业，聚焦学生具体能力的生长，走出机械性、重复性作业的泥潭，积极推动学生语文核心素养的发展。统编版语文五年级上册第七单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”。而其语文要素则秉承五年级上册第七单元首次提出的“动静结合”训练要点，要求学生“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”。同时本单元选编了《威尼斯的小艇》《牧场之国》这两篇精读课文以及略读课文《金字塔》，“口语交际”要求介绍一个地方，而最后的“习作”则要求介绍中国的“世界文化遗产”，都以介绍某一处景点为抓手，形成了鲜明的读写贯通。基于上述的教材定位，教师可以设置怎样的作业？又该如何进行跟踪，才能发挥新课标下语文作业的育人效能呢？笔者结合自身的教学实践谈谈自己的尝试和思考。一、逆向而行，在原生作业中明晰问题（一）基于教材定位，确定作业项目“双减”政策旨在降低学生的学业负担，将真正的童年重新还给学生，这就决定了语文课程所设置的作业既不能过多，同时也要充满实践性和趣味性。纯粹生硬的题海战术，不仅违背了“双减”提质减负的要求，同时会触发学生的厌烦心理。针对本单元阅读和表达两个维度的一体化要求，教师可以从单元教学整体入手，为学生设置围绕中国的世界文化遗产，制作一份“宣传小报”的实践性、跨界性作业，要求学生在入选世界文化遗产的中国景点中选择一处，用图文并茂的方式制作宣传小报。这一项作业，首先契合了“双减”政策的要求，将原本对于学生而言相对生硬的语文能力点，融入编排、绘图、装饰的实践过程中，避免了机械重复的训练，彰显了语文作业的趣味性；其次，从学生的认知规律来看，绘制宣传小报基于单元学习而设置，是一个相对漫长的系统过程，需要在实践中不断审视、返修、调整，直至完善。鉴于此，教师则从作业跟踪式管理的角度，采用了逆向思维的方法，在单元教学尚未开始之际，就先从单元最后导读习作入手，组织学生围绕“世界文化遗产”展开畅聊：如知道什么是“世界文化遗产”，知道哪些著名的“世界文化遗产”，以及我国有哪些“世界文化遗产”，等等。在学生有了高涨的兴趣之后，教师先不要急于对学生展开课文教学，更不能直接灌输所谓的介绍方法，而是让学生凭借当下的语文能力以及对“世界文化遗产”的了解，尝试制作宣传海报。（二）关注实施过程，明晰跟踪方向这种绝对处于原生状态下的单元作业，学生在完成过程和最终的原生成品中，呈现出两个较为鲜明的趋势：捉襟见肘，认知缺乏导致无从下手。很多学生在畅聊时，貌似展现出对“世界文化遗产”的浓厚兴趣，甚至有的学生也可以非常顺畅地介入课堂对话之中，但事实上他们对于“世界文化遗产”并不熟悉，参与对话过程中所展现出来的也只是对某一处景点标签式、符号化的认知，无法达到制作一张信息丰富的宣传海报这一作业需求。所以，很多学生由于并不了解中国入选“世界文化遗产”的景点名录，一下子无从下手；有的虽然相对了解一些“世界文化遗产”，也曾经游览过一些相应的景点，但形成的知识储备相对有限。这一综合性、实践性的作业，虽然穿着趣味性的外衣，但终究还是让学生陷入了“巧妇难为无米之炊”的尴尬之中。要想在单元学习过程中，以跟踪的方式解决这一尴尬，教师就需要以本单元课文为载体，充分关联两大语文要素，在逐步调整、完善这一任务的过程中，让学生将要素自然转化为语文能力。二、资料搜集，在明确作业中确立对象从上述原生作业的质态来看，教师通过学生先行尝试，了解到学生对于“世界文化遗产”的认知相对有限，将会严重制约学生最后习作的“介绍效果”。教师可以从作业跟踪的理念入手，将学生在初次作业中暴露出来的问题，与“搜集资料”这一要素融合，帮助学生明确介绍的对象，并形成有效的介绍信息。（一）依托遴选标准，相应搜集资料当下是信息爆炸的年代，信息已经成为人们生活与学习的重要资源，因此学会搜集资料，为自身而服务已经成为信息社会的一种必备能力。学生在完成“绘制宣传海报”这一原生态作业时，之所以会出现上述情况，一个重要的原因就是他们对于介绍对象不甚了解，甚至因为不了解而在选择上犯了难。因此，教师对作业进行了跟踪式引导，要求学生通过网络搜集图书报刊，甚至向一些实地参观游览过的人当面请教，先从整体上了解中国入选“世界文化遗产”的所有景点，同时借助网络上的视频，对这些景点形成整体上的感性认知。学生在形成整体性认知的基础上，从方便亲身游览、印象最深、最有感触或者最感兴趣的角度，选择并确定自己所要介绍的“世界文化遗产”。（二）尝试整理归类，凸显介绍重点由于当下信息搜集的渠道非常丰富，信息技术手段也为我们提供了便利，很多内容直接下载或者复制粘贴，就可以完成任务。但也正是因为这样的便捷，导致学生不愿意对所搜集的材料进行辨析与甄别，只能机械地生搬硬套。最后的作业中，很多文字都是直接搬运而来，一则显得生硬臃肿，看似满满当当、内容丰富，但并不是读者想要关注的内容；二则未能反馈学生真实的学习状态，使得整个作业异化成为课程之外的学习，学生难以形成有效的认知体验。因此，跟踪式作业管理就需要针对这一实际情况，组织学生先对搜集而来的丰富资料进行必要的统整与分类，让学生在理解资料内容的基础上，对其所介绍的信息角度形成正确的把握；同时，教师可以站在读者的角度，对搜集的资料进行必要的遴选，删减无效、无趣、重复的资料，以保证入选宣传海报的资料有极强的可读性。三、内容优化，在实践作业中历练表达到此，跟踪式作业已经走过了两个阶段：从一开始的“原生态作业”到后续针对了解性的资料完善。但在继续跟进的过程中，仍旧暴露出一些问题：经历了资料的搜集整合、遴选删除之后，学生已经对自己所要介绍的景点有了较为全面的认识，但由于资料更多是一些相对生硬的语言，并不适合入选到海报中，需要对语言进行相应的调整。这就需要教师紧扣语文要素，从单元中的课文入手，汲取其中的示范价值，为学生进一步优化宣传海报的内容和语言，相机历练学生的表达能力。（一）动静融合，展现独特魅力这个单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。这一表达策略，对于展现景点的景色之美，凸显“世界文化遗产”的独特魅力，具有鲜明的表达作用。教师在教学《威尼斯的小艇》一文时，重点关注了月夜下小艇外形构造的静态之美和穿梭在城市河流中的动态之美，关注了小艇在夜晚载着人们出行的动态之美和夜晚人静后逐步恢复安宁的静态之美；在教学《牧场之国》时，重点组织学生体会广阔草原上的静态之美以及动物在草原上生活、奔驰的动态之美……借助教材文本的范例价值，教师再组织学生阅读搜集的资料，并尝试迁移运用动静结合的方法，将原本标签式的语言转化成为极具美感的方式，让读者在宣传海报中的图片浸润下，在阅读中浮现出鲜活的画面，让读者产生身临其境之感。（二）以小见大，遴选典型视角由于世界文化遗产值得介绍的内容非常丰富，但一张海报很显然不可能将所有的内容都纳入其中，这就需要选择一个相对合理的切入口，确立一条介绍的线索，以达成以小见大的效果。因此，教师可以借助《威尼斯的小艇》一文的学习，让学生了解到威尼斯作为世界闻名的水城，是世界各国人民都无比向往的世界文化遗产胜地，但作者并没有也不可能将威尼斯所有的内容都“一网打尽”，而是选择了这座水城中最具代表性的“小艇”作为切入点，通过乘坐小艇的形式，将威尼斯的水城风貌、人们的生活状态以及独特的文化印记，逐一展现在读者面前。有了这样的榜样示范，学生再进行完善，甚至重新设置宣传海报时，则展现出统一并聚焦的介绍抓手。比如有的学生将苏州园林这一世界文化遗产作为介绍对象，教师就指导学生选择一个能够代表江南水乡的典型抓手；有的学生选择了苏州园林造型各异的桥来介绍：有的学生则选择了园林中的亭台楼阁；还有的学生紧扣园林中各种不同形式的对联……一个抓手，就是一个突破口，是触及苏州园林内核文化的重要资源，更是引领学生走进世界文化遗产大门的一把钥匙。四、打造平台，在展示作业中共享成果从“双减”角度来看，语文作业的跟踪式不仅体现在优化设计、不断调整的动态性过程中，同时在学生完成任务之后，教师还需要创设多种展示的平台和路径，让学生在展示成果、分享历程的过程中能够及时反思自己完成作业的方法，享受学习带来的积极愉悦的体验，以进一步呵护和延续学生的内在学习热情，将跟踪管理从这一项作业转到下一项作业中去。（一）现场展览，介绍制作经验当经历了一系列的更新、优化与迭代之后，学生绘制的作品已经完成，教师可以在班级中创设展示优秀作品的平台。比如开展“世界文化遗产博览会”的主题活动，将介绍同一种世界文化遗产的海报聚合在一起，一方面形成全面的资源，帮助学生从不同的维度强化对中国的世界文化遗产的认知；另一方面则可以组织学生交流，介绍自己是如何制作这张宣传海报的，实现经验的互通有无，丰富学生的实践经验。（二）模拟演讲，融入单元习作从这个单元的架构和设计来看，教师之所以将制作宣传海报作为跟踪式作业，是因为这一项作业在整个单元的教与学的过程中起到了承上启下、瞻前顾后的作用。为此，教师在学生完成了宣传海报的绘制之后，就可以将其作为落实单元习作的蓝本，积极推进习作的完成：首先，为学生召开“介绍中国世界文化遗产”的“发布会”，要求学生利用自己制作的宣传海报，通过出示图片、播放视频等多种形式，转化海报中的文字，向同学介绍这个世界文化遗产；其次，在班级中创设“召开世界文化遗产大会”的情境，要求学生作为中方代表做一次演讲发言，充分利用宣传海报中的资源，将其转化为一篇生动直观的演讲稿，在班级中模拟“世界文化遗产大会”的场景，做一次实实在在的现场演讲，而学生的演讲稿则是本单元最后习作的雏形。纵观这一板块中的教学，教师本着“双减”政策下对语文作业跟踪管理的原则，并没有将学生的作业停留在“完成”的维度上，而是将“完成”作为一个全新的起点，通过搭建展示平台的方式，让学生分享心得、交流体会，同时借助现有的作业成果，将学生的学习成果逐步向着最后的习作迈进。由此来看，教师最后的着力点仍旧是教材的习作表达。但基于“双减”政策的要求，教师并没有直接粗暴地设计任务和作业，而是精妙地以绘制海