浅谈小学语文习作教学的几点策略

浅谈小学语文习作教学的几点策略摘要：本文旨在探讨小学语文习作教学的有效策略。通过分析当前习作教学中存在的问题，如学生兴趣缺乏、写作技巧不足、素材积累匮乏等，从激发兴趣、培养习惯、指导方法、丰富积累以及评价反馈等多个方面提出了具体的教学策略，以期提高小学语文习作教学质量，提升学生的写作能力。

一、引言习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能促进学生思维的发展和个性的完善。然而，在实际教学中，习作教学往往面临诸多困境，学生怕写作文、写不好作文的现象较为普遍。因此，探寻有效的习作教学策略，成为小学语文教师亟待解决的问题。

二、当前小学语文习作教学存在的问题

（一）学生兴趣不高1.内容枯燥：习作题目常常缺乏趣味性，过于注重命题作文，且主题陈旧，脱离学生生活实际，使得学生觉得无话可说，提不起写作兴趣。2.形式单一：长期以传统的书面写作形式为主，缺乏多样化的习作形式，如口头作文、小组合作作文、情境作文等，不能充分调动学生的积极性。

（二）写作技巧欠缺1.语言平淡：学生词汇量有限，语言表达较为平淡，缺乏生动性和感染力，难以准确地表达自己的想法和感受。2.结构混乱：在作文结构方面，学生常常缺乏条理，段落划分不清晰，开头、中间、结尾的衔接不自然，影响了作文的质量。

（三）素材积累不足1.生活体验少：学生的生活圈子相对狭窄，除了学校和家庭，缺乏丰富的社会生活体验，导致写作素材匮乏。2.阅读量不够：阅读是积累写作素材的重要途径，但部分学生阅读量不足，对各类文学作品了解甚少，无法从阅读中获取写作灵感和素材。

（四）评价反馈不科学1.评价主体单一：多为教师单方面评价，缺乏学生自评和互评，不能充分发挥学生的主体作用，也难以全面、客观地评价学生的习作。2.评价内容片面：过于注重语法、错别字等表面问题，而对作文的立意、内容、情感等方面关注不够，不利于学生写作能力的提升。

三、小学语文习作教学的策略

（一）激发写作兴趣1.优化习作题目设计有趣味性的题目，如《我和孙悟空过一天》《假如我是哈利·波特》等，激发学生的好奇心和想象力。结合学生生活实际命题，如《我的课余生活》《我最喜欢的节日》等，让学生有话可说，增强写作的自信心。2.多样化习作形式开展口头作文活动，锻炼学生的语言表达能力，同时缓解写作压力。例如，每天安排几分钟进行口头作文，让学生讲述自己身边的趣事、见闻等。组织小组合作作文，培养学生的合作意识和交流能力。如让学生分组围绕一个主题进行讨论、构思，然后共同完成一篇作文。创设情境作文，为学生提供具体的写作情境，使学生身临其境，激发写作欲望。比如，模拟一个超市购物场景，让学生写一写购物的经历和感受。

（二）培养写作习惯1.注重日常积累引导学生养成写日记的习惯，鼓励他们记录每天的生活点滴、所思所想，提高写作的敏感性和表达能力。设立素材本，让学生随时记录好词好句、名人名言、精彩片段等，丰富写作素材库。2.认真审题立意在每次习作前，加强审题指导，让学生明确题目要求，确定写作主题和重点。例如，通过分析题目中的关键词、限定词等，帮助学生把握写作方向。引导学生深入思考，挖掘作文的立意，培养学生的思维深度和独特性。比如，在写记叙文时，鼓励学生从不同角度思考事件所蕴含的道理。

（三）指导写作方法1.语言表达训练丰富词汇教学，通过多种方式帮助学生积累词汇。如开展词语接龙、猜谜语、词语搭配游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。进行句式练习，指导学生运用不同的句式表达相同的意思，如陈述句、疑问句、感叹句、反问句等，增强语言的表现力。鼓励学生运用修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，使文章更加生动形象。教师可以通过范文赏析、专项训练等方式，让学生掌握修辞手法的运用方法。2.篇章结构指导教给学生基本的作文结构，如总分总、总分、分总等。以总分总结构为例，开头点明主题，中间分别阐述，结尾总结全文，升华主题。指导学生合理安排段落，每个段落围绕一个中心意思展开，段落之间过渡自然。例如，在段落开头或结尾使用过渡句，使文章层次分明。

（四）丰富写作素材1.拓展生活体验组织丰富多彩的课外活动，如参观博物馆、科技馆、动物园，开展社会实践调查等，让学生亲身感受生活的多样性，积累写作素材。鼓励学生参与家务劳动、社区活动等，引导学生关注身边的人和事，从日常生活中发现写作素材。2.加强阅读积累推荐适合小学生阅读的各类书籍，如童话、寓言、故事、散文等，鼓励学生广泛阅读，扩大知识面。指导学生进行阅读批注，记录好词好句、写作手法、自己的感悟等，提高阅读效果，同时为写作积累素材。开展读书分享会，让学生交流读书心得，分享书中的精彩内容，激发学生的阅读兴趣和写作灵感。

（五）科学评价反馈1.多元化评价主体实施教师评价、学生自评和互评相结合的评价方式。教师评价要全面、客观，既要指出学生作文的优点，也要提出改进的建议；学生自评可以让学生对自己的写作过程和成果进行反思，培养自我管理和自我提升的能力；学生互评则能促进学生之间的交流与学习，让他们从不同角度发现问题，学习他人的长处。例如，在作文批改后，先让学生自己阅读作文，找出优点和不足，然后在小组内互相交流评价，最后教师进行总结评价，针对学生存在的问题进行集中指导。2.全面化评价内容不仅关注作文的语言表达、结构安排等方面，还要注重作文的立意、情感、创新等要素。对于立意深刻、情感真挚、有创新思维的作文要给予充分肯定和鼓励。评价时，要多采用激励性语言，增强学生的写作自信心。比如，"你的这篇作文立意新颖，让人眼前一亮""你对人物的描写非常生动，仿佛把人物带到了读者面前"等。针对学生作文中存在的问题，要提出具体、有针对性的改进建议，帮助学生逐步提高写作水平。

四、结论小学语文习作教学是一个长期而复杂的过程，需要教师不断探索和创新教学策略。通过激发学生的写作兴趣、培养良好的写作习惯、指导有效的写作方法、丰富写作素材以及科学的评价反馈等措施