一年级语文上册教案-小蝌蚪找妈妈

一年级语文上册教案——小蝌蚪找妈妈一、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确认读"塘、脑、袋、灰、迎、阿、姨、宽、龟、顶、披、鼓、甩、短、粗、尾、捕、迎、追、披、鼓"等生字。能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。2.过程与方法目标通过观察图片、动画等方式，培养学生的观察力和想象力。借助多种形式的朗读，让学生在读中感悟，理解课文内容。3.情感态度与价值观目标激发学生对大自然的热爱之情，培养学生探索科学知识的兴趣。引导学生在学习过程中，体会小蝌蚪成长的快乐，培养积极向上的生活态度。

二、教学重难点1.教学重点识字写字，掌握生字的读音和字形。正确、流利地朗读课文，了解小蝌蚪找妈妈的过程。2.教学难点理解"迎、追、披、鼓"等动词的意思，感受小蝌蚪找妈妈的急切心情。引导学生通过朗读，读出小蝌蚪不同阶段的语气变化。

三、教学方法1.直观教学法：利用图片、动画等多媒体资源，直观展示小蝌蚪的外形特征和生活习性，帮助学生更好地理解课文内容。2.情境教学法：创设小蝌蚪找妈妈的情境，让学生身临其境，感受小蝌蚪找妈妈的艰辛和快乐，增强学习的趣味性。3.朗读感悟法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读等，让学生在读中体会情感，理解课文。4.游戏教学法：采用识字游戏、朗读比赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

四、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）1.播放小蝌蚪在池塘里游来游去的动画视频，提问：同学们，你们看这是什么呀？（引导学生观察小蝌蚪的外形，说说它们像什么）2.展示一些动物妈妈和宝宝的图片，让学生说一说哪些动物宝宝小时候和长大后的样子很不一样。然后引出课题：今天，我们要一起去看看小蝌蚪找妈妈的有趣故事。（板书课题：小蝌蚪找妈妈）

（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文，要求学生边听边注意字音和停顿。2.学生自由朗读课文，圈出生字词，尝试读准字音。3.检查生字词的认读情况出示生字卡片，指名认读，正音。重点强调"迎（yíng）、阿（ā）、姨（yí）、龟（guī）、甩（shuǎi）、捕（bǔ）"等字的读音。采用开火车读、小组读等方式，巩固生字的认读。去掉拼音，再次认读生字，检查学生对生字的掌握情况。4.指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，思考：课文讲了一件什么事？

（三）学习第一自然段（5分钟）1.学生轻声朗读第一自然段，思考：小蝌蚪生活在哪里？它们长什么样？2.引导学生观察课文插图，结合文字描述，说一说小蝌蚪的样子。（出示小蝌蚪的图片，帮助学生理解）重点讲解"大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴"，让学生用自己的话描述小蝌蚪的外形。学习"甩"这个生字，通过做动作帮助学生理解字义，然后进行扩词练习，如"甩开、甩头"等。3.指导朗读第一自然段，读出小蝌蚪活泼可爱的样子。

（四）学习第二、三自然段（10分钟）1.学生自由朗读第二、三自然段，思考：小蝌蚪遇到了谁？它们是怎么问的？鲤鱼妈妈是怎么回答的？乌龟妈妈又是怎么回答的？2.分角色朗读小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟妈妈的对话。先让学生自己练习，然后指名分角色朗读，其他同学认真倾听，评价朗读是否正确、流利，语气是否合适。结合课文插图，理解"迎上去""追上去"这两个动作。请两位同学上台，分别演示"迎上去"和"追上去"的动作，让其他同学观察，说说哪个动作是迎上去，哪个是追上去。讲解"迎"和"追"的字义，让学生用这两个字口头组词，如"欢迎、迎接""追赶、追逐"等。引导学生体会小蝌蚪找妈妈时急切的心情，通过朗读表现出来。学习"宽嘴巴""四条腿""头顶上有两只大眼睛""披着绿衣裳"等词语，通过图片或实物展示，帮助学生理解。认识"披"这个生字，用换一换的方法记忆字形，如"坡披"，并让学生用"披"字说一句话。3.引导学生思考：为什么小蝌蚪把乌龟当成了妈妈？（让学生理解小蝌蚪对妈妈的样子还不太清楚，所以认错了）

（五）课堂小结（5分钟）1.回顾本节课所学内容，总结小蝌蚪找妈妈的过程：小蝌蚪先生活在池塘里，它们遇到了鲤鱼妈妈，后来又遇到了乌龟妈妈，但是都不是自己的妈妈。2.表扬学生在课堂上的表现，鼓励大家课后继续认真朗读课文，认识更多的生字。

（六）布置作业（5分钟）1.熟读课文，将生字读给家长听，并和家长一起用生字卡片做识字游戏。2.用"迎、追、甩、披"四个生字分别写一句话，明天带到课堂上和同学们交流。

五、教学资源1.小蝌蚪找妈妈的动画视频2.小蝌蚪、鲤鱼、乌龟等动物的图片3.生字卡片4.多媒体课件

六、教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法，如直观教学法、情境教学法、朗读感悟法和游戏教学法等，激发了学生的学习兴趣，学生参与度较高。在识字教学环节，采用了多种方式帮助学生认读和理解生字，效果较好。但在引导学生理解"迎、追、披、鼓"等动词的意思时，还可以让学生更多地联系生活实际，加深理解。在朗读指导方面，虽然注重了语气的引导，但部分学生的朗读仍不够生动，还需要在