新理念下幼儿园创造性游戏的实施

整合理念下幼儿园创造性游戏的实施

一、幼儿园游戏的理论●创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,主动地、创造性地反映现实生活的游戏,是幼儿典型的、特有的游戏,多为自选、自主的游戏,包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性得到自由表现,积极性、主动性创造性得到充分发挥和人格得到个性建构的过程。●创造性游戏与学习活动的整合是一种以游戏为核心,依据幼儿身心开展特点,以幼儿为主体,让幼儿将学习活动中获取的游戏的经验在游戏中以想象、创造等形式表现出来的自主游戏方式。创造性游戏与学习活动的整合可以提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的开展,促进幼儿综合素质的提高。二、游戏的现状1、一日活动中，游戏与学习活动呈“别离平行的〞的关系，缺乏有机的联系和整合。2、教师缺乏对于幼儿游戏兴趣、需要以及经验观察与分析,缺乏对幼儿学习的过程体验与经验积累重要性的认识，在游戏前不能较好帮助幼儿获取游戏的经验，有效支持幼儿在游戏中的开展。

3、在游戏中发生的潜在的教育价值教师熟视无睹,对幼儿即发的需要与问题缺乏敏感度，不能将游戏中生成的有价值的内容转化为幼儿的学习内容，致使身边许多教育契机得以流失。4.游的戏内容确实定与情节的开展主要还是以教师的预设为主，对幼儿在游戏中的内容与情节的开展，教师不能及时调整方案，提供环境、材料、经验的支持，使游戏活动在教师的支持引导下不断的推进。四、基于整合理念的创造性游戏的思想1.多元整合●创造性游戏和学习活动相互联系，相互渗透。在学习活动中积累和丰富游戏经验，在游戏中将获取的经验，以想象、创造等形式在游戏中体验，并自然地转化为游戏的行为。●游戏的过程是游戏——学习活动——再游戏——学习活动，游戏与学习活动呈现出一种螺旋上升的开展过程，实现了游戏与学习的有机统一。●游戏与学习活动多元整合形式。既有表演游戏活动、又有整合领域教育、主题探究活动等，融集体、区域活动、亲子活动为一体。四、基于整合理念的创造性游戏的思想2.实践探究实践与探究是以游戏中感兴趣的“问题〞，作为学习活动的起点，综合运用调、观察、讨论和记录等方法支持和引导幼儿探究，幼儿与同伴的共同探究贯穿游戏和学习活动的始终，幼儿游戏的过程，是在教师引导下幼儿真正自我建构的过程，是一个幼儿动手、动脑的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。3.师幼同构●游戏的内容和游戏的开展不都是预设的、固定的、静态的，更不是事先制定好的游戏方案，而是变化的、丰富的、不断生成的。●游戏的过程是教师和幼儿共同建构、共同参与的，游戏过程是生长的，是随着教师和幼儿的互动而不断展开、调整的。

游戏的开展观察与推进游戏的评价游戏的准备游戏的开展

游戏的评价目标的制定游戏的准备观察与推进目标的制定主题确定研究过程五、游戏的过程实现了游戏的目标制定——游戏的准备——游戏开展——游戏的观察与推进的循环反复，螺旋上升。〔一〕游戏目标1.游戏目标实践要点：●确定展开性的目标，指向游戏和学习活动开展的全过程，表达游戏的目标与学习活动目标的整合。●确定开展性目标，指向游戏中幼儿积极、主动、富有创造性地开展以及提高幼儿交往、语言、思维、探究等综合能力的开展。

大班结构游戏：欢乐的动物园总目标：

●喜欢建构动物园，能迁移已有的经验，综合运用各种材料和结构技能表现动物的外形特征和动态造型，体验想象建构的乐趣。

●能与同伴协商合作，确定游戏的内容，设想游戏的布局，制作相关的游戏材料，解决游戏的问题，体验合作建构的乐趣。

●乐意向同伴、老师介绍自己游戏想法和过程，分享交流建构的成果，体验成功的乐趣。

大班表演游戏：老鼠嫁女游戏总目标●喜欢对故事的情节和角色进行探究，将获得的经验在游戏中大胆、创造性地用语言、动作、表情等表现作品。●乐于与同伴合作开展游戏，体验合作表演的乐趣。●培养幼儿发现问题，解决问题、协商合作的能力。〔2〕游戏目标制定的思考●在游戏活动与学习活动目标的相整合中，学习活动的目标是为游戏经验丰富，是幼儿更好游戏的核心；●学习活动中提出的情感、认知、表达与表现等方面的具体目标，是在领域内容以及有效的组织形式加以落实，那游戏的目标是关注积极的情感的体验、主动的认知表现，互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是幼儿将在学习活动中获得的情感、认知的经验在游戏中进一步的体验和内化的过程。〔二〕游戏准备1.游戏准备的实践要点●游戏准备环节包括新游戏开展前的准备和每一次游戏结束后下一次游戏的准备。●了解游戏已有经验，分析在本次游戏需要建构的经验，在学习活动建构相关的经验。游戏经验建构不是在游戏开展前要关注的，它是随着游戏情节和内容的开展，经验的建构也随着不断的丰富。●游戏经验是通过主题活动与领域活动中丰富已有经验，整理幼儿零散经验，弥补幼儿缺失的经验。●在学习方式上是通过集中活动、区域活动、亲子活动中，幼儿在调查、协商、讨论、尝试、制作等主动获取经验，使幼儿在游戏前的经验能在游戏中体验迁移运用，经验的逐步内化并转化为游戏行为。

案例：大班的表演游戏——?老鼠嫁女?〔一〕1.游戏目标：能运用对话、按角色出场顺序进行表演。能根据自己的意愿与同伴协商分配角色，在角色的扮演中体验表演的乐趣。2.第一次新游戏前的学习活动在表演游戏开展前，教师要充分与幼儿协商与讨论，了解幼儿游戏的经验、兴趣需要、倾听幼儿游戏的想法，以便思考游戏开展前的要建构何经验。包括：丰富作品相关经验；丰富游戏场景材料和角色材料；环境创设〔1〕丰富作品相关经验●语言活动：复述故事?老鼠嫁女?；●小组创编?老鼠嫁女?表演脚本；●区域活动：语言区——桌面教具操作?老鼠嫁女?；音乐区——幼儿自由选择头饰和相应的道具，听音乐表演。

六、表演游戏的指导策略案例：大班的表演游戏——?老鼠嫁女?第一次新游戏前的指导策略：

语言区：桌面教具讲述故事六、表演游戏的指导策略案例：大班的表演游戏——?老鼠嫁女?第一次新游戏前的指导策略：

幼儿讨论表演需要哪些材料制作和装饰头饰展示幼儿制作的头饰制作头饰探究头饰固定方法制作和装饰头饰展示幼儿制作的头饰各种各样的固定方法六、表演游戏的指导策略案例：大班的表演游戏——?老鼠嫁女?第一次新游戏前的指导策略：

孩子们展示自己制作的头饰游戏角色预约我们的问题幼儿4：写邀请卡请它们参加婚礼。幼儿10：鼠爸爸鼠妈妈可以合作，一个人打扮女儿一个人去送请柬。教师：鼠爸爸在送请柬时会说些什么？我们要怎么表演呢？对策：小朋友经过讨论，编出了这一段的对话：鼠爸爸：太阳、云、风、墙，你们在哪里？太阳、云、风、墙：我们在这里，你找我们有什么事吗？鼠爸爸：我的女儿要结婚了，想请你们去参加婚礼，这是我的请柬。太阳、云、风、墙：太好了，你要把女儿嫁给谁？鼠爸爸：我们要把女儿嫁给神气的猫先生。太阳、云、风、墙：不行不行，你会被猫吃掉的。鼠爸爸：才不会呢，我们好不容易才找到世界上最神气的人。太阳、云、风、墙：好吧，我们一起去帮助吧。

案例：大班的表演游戏——?老鼠嫁女?〔二〕1.游戏目标●能根据故事中的角色特征选择适宜的服装等道具装扮自己，体验表演的乐趣。●能运用服装、道具表现婚礼热闹的场面，进一步理解故事内容较完整熟练地表现角色对话。2.游戏前的学习活动〔1〕丰富作品相关经验●语言活动：仿编故事——增添故事角色，拓展情节、在原来对话的根底上丰富角色对话；●亲子活动：引导孩子了解婚喜庆场面以及人们的心情与表情。●区域活动：语言区——我为表演设计对话〞；语言区；语言区——指偶表演?老鼠嫁女?〔改编后〕；看图谱，做动作，演表情。表演区——装扮角色并与同伴一同表演，体验不同角色的表情、动作等。

〔2〕丰富游戏场景材料和角色材料●讨论活动：婚礼需要那些道具；怎样装扮鼠新娘和猫新郎哪些；怎样美观又牢固、耐用的道具。●美工活动：设计鼠爸、鼠妈、鼠新娘、鼠新浪的服饰和道具。●区域活动：美工区——继续制作、修改道具；装饰鼠爸、鼠妈、鼠新娘、鼠新浪的服饰和道具；结构区——建构猫和老鼠家的大门。(3)环境创设展示幼儿在装扮中比照照，感受同伴感角色装扮以及装扮的美；增添我为表演做准备〞和“表演游戏问题〞的新内容。服装设计图

制作立体头饰装饰服装六、表演游戏的指导策略案例：大班的表演游戏——?老鼠嫁女?第一次新游戏前的指导策略：

说说我喜欢服装展示我制作的道具和服装展示我制作服装

上一次我们装扮的老鼠和猫现在我们装扮的老鼠和猫

制作迎亲道具等

装饰桥车

布置猫家的新房2.游戏前学习活动开展的思考(1)作品相关经验的丰富●在游戏前，让幼儿运用桌面讲述、仿编故事、亲子活动等方式表现作品，帮助幼儿在多形式表征中，熟悉文学作品，并能大胆地运用自己的语言表现故事情节和对话，丰富作品旁白的书面语言表达——口头语言表达的转化，促进幼儿对作品的理解、想象与表现。●帮助幼儿理解作品的主要情节、体验作品中角色的心理变化。表演游戏前的经验准备不能只停留在复述故事上，教师应通过让幼儿理解故事的主要情节，激发幼儿对作品或故事的不同理解、不同表现，从而促进幼儿对故事对话的熟悉，并支持幼儿在理解原作的根底上，用自己的语言、动作、表情等表达故事的意思。(1)作品相关经验的丰富●帮助幼儿丰富作品中的相关经验。如，故事中经常涉及一些相关的各领域经验经验。●帮助幼儿想象作品的相关情节。如，故事中的角色除了故事中的表现外还可能有一些其他的活动，对这些人物活动的想象，可以增加表演游戏的游戏性。●伴随着游戏的推进，幼儿不断与故事情节、人物进行“对话〞，多轮的经验丰富使得幼儿对游戏的作品有了更多的想象与创造，游戏脚本从一个简单的故事框架，到每一片段情节或丰富、或改编，文学作品只是幼儿游戏的一个基石，不同幼儿的想象，不同组别的配合，游戏脚本也呈现出丰富性、多样化，幼儿在思维、创造、交往的过程中提高了游戏水平，体验游戏过程的成功与快乐。(2)游戏道具材料的丰富●幼儿在学习活动中自己设计、制作，给幼儿带来学习的契机，也激发幼儿游戏的兴趣。●材料的制作是建立在幼儿需要的根底，教师应注重材料制作的时机，或从幼儿游戏中观察发现幼儿对材料的需要，或通过问题等引发幼儿对材料的需要，从而开展相应的材料收集或制作活动。●帮助幼儿筛选、确定必要的材料准备。教师可以根据自身的经验，判断哪些材料的制作与投放，能更好地推动游戏的开展，哪些材料可能影响游戏的开展，再引导幼儿筛选、确定相关的设想进行材料的准备。●随着幼儿对游戏情节的创编，道具也需做出相应的变化，幼儿根据要增添场景和道具，使表演游戏中变化或创编的局部能及时得到调整和完善。也丰富了他们的表演。

(3)游戏场景创设的丰富●鼓励各组幼儿提出对游戏环境的不同设想。●指导幼儿用不同的材料进行创设。同一种材料做成了不同的物品；同一种场景依据幼儿的不同理解进行不同的设计制作，极大地激发了幼儿的创造力。●鼓励幼儿按各自的想法布置环境空间的摆放。准备好的场景如何布置，也渗透着幼儿对作品的理解，对空间布局的设想。教师要放手让幼儿根据各自游戏的需要，参与游戏场景的布置；让幼儿尝试利用场景调整场景中，调动空间布局概念，丰富对表演游戏的想象。●引导幼儿有不断调整环境创设设想。在游戏环境创设的过程中，教师根据幼儿的想象和需要，让幼儿有开放的、动态的，不断变化和开展的游戏环境创设的设想和做法。

案例：大班结构游戏：动物园〔第一阶段〕——各种各样的动物〔一〕游戏目标1.能利用动物园的场景，发挥想象，选择不同的材料建构各种动物，表现动物的根本和细微的特征。2.能大胆、清楚地向同伴介绍自己的作品，体验成功的乐趣。〔二〕游戏前的学习活动1、认知经验●谈话活动“我喜欢的动物〞“我知道动物的秘密〞了解幼儿动物的已有经验和对动物所感兴趣的问题。教师充分与幼儿协商与讨论，了解幼儿对于动物的经验、兴趣需要，倾听幼儿游戏的想法，以便思考游戏开展前的要建构何经验。●围绕动物的外型特征，进行以认知为主的游戏经验的建构，通过领域活动中感受动物种类的多样性，比较同类动物的细微区别以及不同种类动物的异同点，在此根底上进一步形成类的概念，经验的建构主要是通过集中、区域、分组、亲子等多种学习形式获取。●讨论不同动物水生、猛兽、温顺动物生活的环境的异同点。知道不同的动物生活的环境不同，为游戏的布局和环境创设提供支持。

丰富游戏场景材料和辅助材料

第一次幼儿只表现动物凸显特征，细微的特征表现不够搭建运用的材料单一，颜色搭配等需要支持

游戏前的学习活动观察、讨论、绘画、制作表现动物显著和细微的特征

大班结构游戏：动物园〔第二阶段〕——千姿百态的动物〔一〕游戏目标1.能迁移对动物的动态的经验，用不同的连接方法以及情境、辅助材料等想象建构，表现动物动态。2.能客观地评价自己和别人的建构作品，体验成功的乐趣。〔二〕游戏前的学习活动1.认知经验●观察动物不同动态时身体各局部的活动状态〔如捕猎时、移动时〕身体哪些局部会动，怎么动。●科学活动“会动的关节〞探究动物运动时关节部位发生的变化；探究使动物平衡、重心不稳方法。●肢体模仿表现动态，感知身体一个部位，会有不同的动态。

1.认知经验●绘画、制作等活动表现动物生活的动态情境。●语言活动“可爱的动物〞让幼儿将动物的动态与场景摆放相结合，用故事形式表达。●展示幼儿的关于动物动态的设计图，增添“我在游戏中发现的问题〞的新内容，将幼儿在游戏过程中遇到问题及解决的方法及时呈现出来。2.游戏场景材料和辅助材料。●随着动态表征的需要，游戏的场景材料准备也不断丰富。幼儿制备制作山洞、石块，沙地、树桩、高矮形状不一的树、、亭子、小桥，制作了荷叶、等，为动态的表征提供环境支持。

绘画：动物的动态用肢体尝试人的动态我们的活动设计

辅助材料的制作

第一次建构动物动态单一观察、讨论、尝试让动物身体的部位都动起来

动物每个部位抖动起来了，一个部位有不同的动态动物每个部位抖动起来了，一个部位有不同的动态

动物每个部位抖动起来了，一个部位有不同的动态

游戏创设的场景与动物的动态展现了是一个个生动的故事

游戏创设的场景与动物的动态展现了是一个个生动的故事

〔三〕游戏的进行1.游戏进行的关注●在游戏中教师要关注幼儿自主性的开展游戏，让幼儿充分表现，自由交往、合作游戏、大胆创新，使幼儿的游戏等到满足。●游戏中教师的有效指导是建立在观察的根底上，观察是实施游戏有效指导的前提和保证。

2.表演游戏观察的内容●游戏兴趣方面的信息对游戏的〔内容、角色〕是否感兴趣，是否积极参与；喜欢扮演的角色。●利用场景布置与材料方面的信息能否根据游戏需要摆放适宜的场景；能否利用游戏场景想象、创造开展表演游戏；能否产生新的场景摆放、创设的设想；能否根据作品需要选择适合的道具；是怎么装扮自己的，是否有创新的方法；能否提出增添或丰富材料的新想法；能否保护游戏材料，游戏结束后能否归类收拾游戏材料、整理场景。

2.表演游戏观察的内容●合作游戏方面的信息合作游戏的交往情况——游戏中〔角色分配、道具的选择〕能否与同伴协商；能否与同伴有好合作游戏；独立解决纠纷；合作游戏的想象情况——针对同伴提出的新想法，能否认同、配合新表演，或提出自己见解。●对角色与情节的想象、创造方面的信息能否根据自己对作品的理解，对角色进行想象表现；能否运用语言、动作、表情进行扮演；能否适当增添语言、动作，丰富对游戏情节的想象；能否改编游戏情节，为游戏创造新的开展点。

3.结构游戏观察的内容●建构目的——建构目的是否明确；能否根据主题有目的、有步骤地建构。●建构主题——幼儿的兴趣点是什么；喜欢建构的主题有哪些；建构的主题和幼儿已有的经验的关系。●建构技能——是铺平、垒高、排列，还是架空、围合；是拼插还是镶嵌。●建构水平——建构物的形象是否逼真，是否反映出事物的主要特征；建构物造型是否复杂，各局部对称性、协调性如何；建构物的稳定性和色彩搭配情况；幼儿建构的想象力和创造性情况。●建构材料——用什么材料建构；能否根据建构需要选择材料；能否综合运用材料；是否保护建构材料，能否归类收拾材料。●社会交往——游戏群体〔单独建构、平行建构、联合建构、合作建构〕；交往技能；交往态度〔主动积极、被动消极〕等。●建构成果——能否保护、欣赏和评价自己或他人的建构成果。3、游戏指导的时机教师何时介入会增强幼儿的游戏兴趣并提升幼儿的游戏经验，何时介入会降低幼儿的游戏热情并中断幼儿的游戏进程，要把握不同时机，通过不同途径来指导。●即时指导：游戏遇到的问题及时介入，引导幼儿回忆，或启发幼儿运用已的生活或学习经验，与游戏的“情境〞建立联系，及时解决游戏中的问题，使游戏情节继续情节得以开展。●延时指导：幼儿在游戏活动中，碰到“问题〞，一时不能解决，通过分析认为这种“问题〞是有意义的，抓住这个有意义的问题，教师将“问题〞的解决延伸到游戏后的的支持，也就是教师不急于教，而是回到学习活动中，来丰富相关的经验。4.

游戏中介入方式●直接介入：是属于显性介入，教师以自己真实身份出现，通过运用询问、建议、鼓励、指令等言语手段、眼神、手势、动作非言语手段，对幼儿进行指导，以支持游戏的开。●间接介入:教师以游戏者的身份参与到幼儿的游戏中去，与幼儿扮演同一角色，以语言、动作作为对幼儿的示范、启发诱导幼儿。它包括平行介入和合作介入。〔四〕游戏的讲评