英语词汇呈现方式研究

英语词汇呈现方式研究

纂写人：甘晓莉

一.该子课题的理论基础与意义

多媒体教学作为一种互功的语汇呈现方式，为词汇学习提供了丰富的学习资源（包括课

文、图片、录像等），多媒体辅助下的词汇教学在一定程度上弥补了传统词汇教学的不足。

不同的词汇呈现模式，如词汇配以中文注释的呈现方式与配有英文注释的呈现方式；

带下划线的词汇呈现方式与不带下划线的呈现方式;英语注释配图片和读音的词汇呈现方式

与英语注释配读音的呈现方式等，对英语词汇的学习和记忆效果如何，究竟哪一种词汇呈现

方式更利于学习者的英语词汇习得，这些问题将在本项目中进行重点探讨。本子课题试图探

索在多媒体模式下，词汇呈现的意向性（带下划线的英语注释，在本研究中称为生词的意向

呈现方式）与非意向性（英语注释不带下划线，在本研究中称为非意向性生词呈现方式）对

中国英语学习者词汇记忆和保持的作用，并通过实证研究来验证究竟哪一种词汇呈现方式更

有利于中国EFL学习者的词汇学习。

基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式，是大学英语教学改革的项核心内容。

如果投入大量经费和精力，进行计算机辅助外语教学而不配以跟踪研究，其效果可能比传统

方法更差。大学英语四六级考试机考将逐步取代每年两次的纸制考试，因此中国的英语学习

和多媒体的有效结合是一种必然趋势，应得到足够的重视。多媒体模式下的词汇呈现方式对

英语学习网站和学校英语学习平台的建设也有直接和现实的指导意义。

二.方案制定

（一）R的

英语词汇一直让是中国英语学习者头痛的事情。如果说英语语法不过关，那么很多东西

都无法表达，但是英语词汇量不够，则什么都无法表达。因此，在英语教学中，有必要探索

出一条最佳的词汇学习方法。

生词注释是通过提供附加解样或信息来帮助学习者理解阅读材料的一种方式。一般来说,

注释可以是提供单词定义、同义词、近义词等等。如果仅靠从上下文口推断生词的意思比较

困难，甚至有些冒险。提供注释可以帮助学习者更加准确地理解生词，有助于加深对生词的记

忆,使记忆保持更长久。研究表明,提供生词注释不仅能够提高外语学习者的阅读理解能力，

而且能促进词汇的附带习得

该子课题的目的：在英语阅读中，通过借助四川文理学院语言实验中心的一种阅读辅助

软：MoodleReader,通过凸显英语新词汇，让学习者的注意力集中在完成其他学习任务（如

阅读、写作、交际）的时候，其注意力并不在背记单词上，来附带习得单词。

（二）方法

参加该子课题的学生来自四川文理学院外语系大二的两个平行班级：3班35,4班34人。

3班要接受的教学内容中的生词给出了英文注释和下划线，4班完成的是与A班相同的语篇，

其中的生词有英文注释，但无下划线。实验时间为2012-2013年上学期，共18周，每周2节课，

共36个学时。

在新学期一开始，对这两个班的同学进行了英语水平测试。英语词汇水平测试采用的是

Laufer&Nation（1999）的接受型和Nation&Beglar（2007）的产乜型词汇水平测试。每

个水平测试由5个部分组成：2000,3000,5000,10,000和学术词汇水平。两个词汇测试的

第一部分（2000词汇）都是高频词，而第二、三部分（3000和5000词汇）的词汇都来自低频

词汇，最后两个部分（10,000和学术词汇）涉及的是具有专业性和学术性的英语词汇。此过

程借助了四川文理学院语言实验中心的MoodleReader软件来完成。结果表明：他们的英语水

平无显著差异。

（三）教学内容呈现形式

1.新视野大学英语阅读教学

教学材料选自新视野大学英语阅读第三册的1-10单元。该教材内容以主题为线索，涉

及文化交流、道德情感、信息技术、科学教育、社会焦点等各个方面，选材注重信息化、趣

味性、时代感和文化内涵，有助于开拓学生视野，培养人文素质和文化意识。该教材有立体

化的教学支持，同步提供课本、光盘与网络课程，有利于丰富和拓展教学内容，创造多元化、

立体、便捷的语言学习环境。同时支持教师的教学和科研工作。

在教学过程中，采取了传统与多媒体支持下的词汇识记相结合的方式，具体表现形式为:

通过对新视野大学英语第三册课文的学习，要求学生掌握L10单元列出的生词，并配合课本

中的词汇练习题来巩固和强化记忆。3班看到的10个单元中的生词给出了英文注释和下划线,

4班完成的这10个单元中的生词有英文注释，但无下划线。

同时，要求两个班的学生在课后借助词汇工具书（如词汇小时代，星火词汇记忆等）来

扩大词汇量，为即将进行的专业四级考试作好准备。此外，在四川文理学院语言实验中心的

实验室里，借助阅读辅助软：MoodleReader,扩大学生的阅读量，让他们通过阅读附带习得

词汇。

2.MoodleReader

Robb（2005）开发了一种阅读辅助软：Mood1eReaderoMoodie平台是基于建构主义教学

理论设计开发的开源代码软件，是一个基于Web的课程管理系统。MoodleReader是借助Moodie

这一网络平台的数据库，其中有1600多套建立在各种分级读物基础上的测试题，这些分级读

物来自权威的如Oxford,Cambridge,MacmiIlan,Cengage/Heinle,Penguin等的系列读物。

学习者首先根据自己的语言水平和兴趣选择适合自己的分级阅读材料。完成阅读之后，他们

就可以登录MoodleReader,进行阅读后测试。测试题目的排列有任意性，这样就可以保证每

个学习者完成的题目是不同的。在整个过程中，教师的任务就是根据学习者的语言水平，为

他们选择匹配的读物等级。MoodleReader的这种操作的便捷、实用性，让它成为了英语课程

的一个很好的辅助工具。

三.教学活动形式设计

新学期一开始，首先对两个班进行OPT测试，以了解他们两个班各自的英语水平。随后

对两个班的同学进行英语词汇水平测试。3班的ER课程借助了MoodleReader软件来完成。

首先，35名学生根据自己的语言水平和阅读兴趣选择适合各自的12本分级读物（里面的生

词采用了下划线加英文释义的注释方式），然后登录MoodleReader,在一学期的时间内，在

MoodleReader上陆续完成针对自己所选择读物的12套阅读后测试题，每套题都包括四个题

型：10个阅读后问答，4个阅读理解多项选择题，3个判断题和1个排序。

控制组接受的是传统的ER课程，时间也是一学期。首先老师发给每个学生4本英语分

级读物作为ER课程的教材（里面的生词有英文注释，但无下划线，）。每个学生的教材都是

相同的，没有水平等级和题目的差别。教学过程中，采用学生阅读、教师讲解相结合的传统

阅读教学方法。每完成一本教材，就对控制组进行一次纸质试卷测试。每套测试题与

Mood1eReader上题型完全相同。

四.材料形成及分析

（一）两组受试实验前后的接受、产出型词汇成绩独立样本ITesl

组别人数MSDtSig

(2-tailed)

Rec1.679

cont3421.854.25.42

exp3522.464.08

Rec22.50.019*

control3420.755.08

exp3524.555.01

Pro1.44.667

control348.952.28

exp359.022.44

Pro25.41.000*

control3411.503.85

exp3518.934.73

Rec1：接受型词汇测试（前测）Rec2：接受型词汇测试（后测）

Pro1：产出型词汇测试（前测）Pro2：产出型词汇测试（后测）

cont：控制组exp：实验组

p<.05

（-）两组受试实验前后的接受、产出型词汇成绩配对样本t-test

组别MtSig.Effect

size

Rec1cont21.851.930.04

Rec2cont20.75

Rec1exp22.463.300.00

Rec1exp24.55

Pro1cont8.953.360.000.42

Pro1cont11.50

Pro1exp9.0210.180.000.83

Pro2exp18.93

p<.05

（三）实验组接受型和产出型词汇成绩增长情况

平均差值人数Std.Std.ErrorMean

Deviation

exp.Rec2.09353.15.72

exp.Pro9.11354.611.01

（四）实验组接受型和产出型词汇成绩增长配对Ltest

tdfSig(2-tailed)

MeanSDStd.95%Confidence

ErrorIntervalofthe

MeanDiffe