信息技术支持下的高中语文生态课堂构建策略

【摘要】在当前高中语文教学中，面临着传统教学模式单一、学生参与度低及个性化学习需求难以满足等问题。在信息化背景下，创设信息化教学情境、设计项目式语文任务、进行多维度总结反思，不仅是对高中语文教学方法的革新，更是顺应时代需求、培养未来社会所需人才的重要途径。希望通过本文的研究，能为构建高效、生动、开放的高中语文生态课堂提供有益借鉴，为学生的全面发展提供有力支持。【关键词】信息技术；高中语文；生态课堂“生态课堂”是指一种模拟自然生态系统特性的教育环境，强调教育过程中的开放性、互动性、多样性和可持续发展性。在这样的课堂中，教师作为引导者和促进者，学生则是主动探索者和知识建构的主体[1]。信息技术支持下的生态课堂，更加强调利用现代科技手段（如互联网、多媒体、人工智能等）来促进教学内容的多元化呈现，增强师生、生生之间的互动交流，以及个性化学习体验的创造，旨在培养学生的创新思维、合作能力及自主学习能力，形成和谐共生、动态平衡的学习生态。创设信息化教学情境开课之初，教师可以选用具有代表性的历史影像与艺术作品，并借助PPT或智能化交互式白板技术，以动态幻灯片为载体，高效构建课文的历史与文化情境，引导学生初步感知文本的时代背景和文化韵味[2]。进而，教师可以播放精心挑选或自制的音频故事，结合对作者生平、历史背景的精细讲述，帮助学生在情感上与文本产生共鸣，加深学生对文学作品情感基调和文化背景的理解。以部编版高三语文下册第二单元沈从文《边城》（节选）为例，教师可采用情境还原法，利用wanx创建20世纪30年代湘西边陲的风景画作，如翠竹环绕的渡口、静谧流淌的河流，以此作为PPT的背景，营造出沈从文笔下的诗意世界。接着，教师可以播放当地民歌“高山青”作为课堂引入，引导学生沉浸在作品独特的地域文化氛围中。播放歌曲后，教师可以鼓励学生分享这首歌所带来的“仿佛置身于青山绿水间”的画面感，并带着这份感悟进一步探索《边城》的魅力。通过此种方式，教师能够为学生提供多模态的学习刺激，为学生搭建一个全面而深入的语文学习平台，从而为后续学习任务奠定基础。设计项目式语文任务1.自主学习在这一环节，教师首先应借助数字化资源，如在线文库、学术数据库以及教育APP，为学生提供丰富多元的阅读材料，结合内置或外链的注释，鼓励学生进行初步的自读理解。以部编版高一语文上册第七单元第16课苏轼《赤壁赋》为例，教师可以设计如下测试内容，考查学生的自主学习成果（如表1所示）。通过三个精炼题目的设置，既考查了学生对苏轼人生态度的理解（乐观超脱）、艺术表现手法的辨识（非骈文的自然流畅），又检验了学生对于课文涉及历史事件时间的掌握（东汉末年赤壁之战），从而有效地融合知识考核与能力提升，实现个性化的高效学习。2.协作探究进入协作探究阶段，教师应依托GoogleClassroom或腾讯会议等在线协作平台，将学生分组，鼓励学生利用平台的文档共享、即时通讯等功能，围绕核心议题，开展深入探讨，并记录讨论要点，整合各自见解。以部编版高二语文上册第一单元第1课毛泽东《中国人民站起来了》为例，教师可以通过实时消息或视频会议形式，参与各组讨论，并提出针对性的问题。教师应事先准备一系列引导性问题，如“文章中体现的民族精神如何与当代价值观相呼应”“毛泽东的演讲如何鼓舞了当时民众的心”，以激发学生的深度思考和讨论兴趣。接着，教师可在线创建不同的小组，并分配好任务，鼓励每个小组聚焦文章的不同层面或主题进行探究。为增强互动性与实践性，教师可鼓励学生查找相关历史资料、影像作为论据支撑，利用网络资源拓宽视野，深化理解。在此期间，教师需定期查看各组的讨论进度与内容质量，及时解答疑惑，对偏离主题的讨论给予温和引导，确保探究活动高效有序。对于遇到困难的小组，教师可通过私信或小范围视频会议的方式，提供个性化的指导和补充材料，帮助其克服障碍，继续前进。3.创意表达接下来，教师可以鼓励学生根据个人兴趣与特长，运用多媒体编辑软件，如AdobePremiereRush、万兴喵影等，将自身对于文章的理解与感悟转化为多样化的创意作品。以部编版高二语文上册第二单元第7课墨子《兼爱》为例，课堂上，教师可以鼓励学生根据课文内容，进行墨子、公输盘、楚王等角色的分配，并创造性地增设旁白角色，以现代视角解读并阐述文本深层意涵。在尊重原著基础上，各小组可以利用校园内外适宜场景，通过精心设计的镜头语言（如镜头切换、景深变换）来增强叙事效果，生动再现墨子与公输盘的智辩场景。在情景剧末尾，教师可以引入旁白形式的开放式问题，如“你们认为在现代社会，‘兼爱’思想有何现实意义”，引导学生在观看情景剧的过程中进行深入思考。随后，由几位“剧中人”直接面对镜头，发表个人见解，深化其他学生对于“兼爱”思想的多维度认知。进行多维度总结反思为实现教学效果的全面评估与持续优化，教师可以利用课堂互动软件（如雨课堂、ClassIn等）收集学生的即时反馈、答题数据和参与度指标，结合学习管理平台（如Moodle、Schoology）中的作业提交、在线测试成绩等数据，进行全面的数据汇总。以部编版高三语文上册第三单元第9课李密《陈情表》为例，教师可以利用“雨课堂”软件，引导学生进行课堂学习反思，主要包含以下几项：（1）学习目标：是否掌握《陈情表》中的词汇、句式和修辞手法；理解并鉴赏文中表达的情感和价值观；（2）学习内容：梳理所学知识点，总结自己对于《陈情表》的理解程度；（3）学习过程：描述自己在课堂上的学习行为，如参与讨论、提问、回答问题等；（4）改进措施：针对自己的不足，提出具体的改进方法和策略。基于上述反思与分析，教师可以通过收集学生的填写结果，了解学生的学习需求和问题，并利用项目管理工具（如Trello、钉钉）建立改进任务清单，设定具体目标与时间表，确保每一项反思成果都能转化为实际行动，不断迭代优化教学设计，构建更加高效、互动与个性化的语文生态课堂。结"语随