“互联网+”背景下初中信息科技多元教学探析

【摘要】在“互联网+”背景下，初中信息科技教学受到教育界乃至社会的广泛关注。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对初中信息科技教学提出的新要求，包括提升学生数字素养、信息意识和计算思维等核心素养。本文通过探索多元教学模式，如构建网络化教学情境、采取翻转课堂以及创设实践教学等策略，阐述了这些模式如何有效激发学生的学习兴趣，强化师生互动，提升学生的实践技能和自主学习能力。【关键词】初中信息科技；互联网+；多元教学模式当“互联网+”与教育相遇，信息的力量尤为显著，它作为一种关键资源，极大地丰富了教育资源库，并为教育转型提供了无限可能，特别是在初中信息技术课程的教学中，“互联网+”的融入不仅改变了传统教育生态，还促进了教学模式的深刻变革，初中信息科技教学迎来了多元教学的春天。鉴于初中信息科技课程兼具理论性、操作性，且内容具有一定的抽象性，单纯的理论讲解难以让学生真正理解和掌握相应知识，这对学生核心素养的发展构成挑战[1]。因此，在新课标背景下，探索改进初中信息技术学科教学质量的方法显得尤为必要，以期通过创新教学模式和策略，更好地促进学生的全面发展。“互联网+”背景下教学情境与教学互动在“互联网+”的新时代背景下，初中信息技术教学需巧妙融合技术手段与传统教学的精髓，精心构建网络化教学情境，激发学生的信息技术学习兴趣，深化师生、生生间的互动交流，从而有效提升教学质量与效率。根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求，教学应重视提升学生的数字素养与技能，培养学生的信息意识、计算思维等核心素养。鉴于此，初中信息科技教师应充分利用学生对电脑游戏、网络聊天等现代科技元素的浓厚兴趣，将这些兴趣点巧妙融入教学之中，如利用热门游戏IP、网络流行语和表情包等元素，为课堂增添活力，打破传统教学模式的单调与沉闷，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，保持高度的学习热情与专注力。值得注意的是，尽管游戏化元素能够提升课堂的趣味性，教师仍需确保教学情境的设计能够将学生的兴趣点与课程知识紧密结合，引导学生在感兴趣的情境中深入思考、积极交流、强化实践。以PowerPoint教学为例，教师可事先利用PowerPoint制作趣味小游戏或精美课件，并在课堂上展示，通过课件中的音频、视频等多媒体元素，全方位激发学生的感官体验，使他们直观感受到PowerPoint的强大功能，从而激发其主动学习的内在驱动力。当学生建立起自主学习的意识后，教师可进一步搭建一个功能完备的学习平台，整合课程资源、实践操作案例等，为学生打造一站式学习体验，实现线上学习、实验、测评的无缝衔接，助力学生高效掌握课程内容。采取翻转课堂发挥学生主体地位作用翻转课堂的教学模式与《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的理念高度契合，翻转课堂的教学模式能够显著突出学生的主体地位，鼓励他们在课外进行预习和知识学习，使教师在课堂上的角色转变为答疑解惑者，引导学生进行深入的总结性思考与学习。具体而言，实施翻转课堂的模式包含以下几个关键步骤：首先，教师需要提前向学生传达课程学习的重点，并在课堂上提供充足的时间供学生思考、发言和提问，确保学生积极参与课堂活动；其次，利用信息技术手段，将课程内容以多媒体形式呈现，丰富学生的感官体验，并通过多媒体课件促进学生之间的互动与交流，甚至提供虚拟场景供学生进行实践操作；最后，教师需要整合教学资源，运用网络等技术手段将教学内容数字化，为学生提供课前预习和课后巩固的数字化课件及教学视频，帮助他们在课前大致了解课程内容，并在课后及时复习巩固。在“互联网+”环境下，实施这些教学步骤变得更加便捷，信息技术教师还可以进一步拓展教学的广度和深度。借助线上平台，不仅可以更加便捷地在课前开展预习检测，精准把握学生在知识预习过程中的薄弱环节与实际效果，而且平台能够详尽记录并分析这些数据，为教师提供个性化、精准化的教学指导，这完全符合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中强调的“以数据为驱动，优化教学过程”理念。在课后，教师也可以利用平台的在线答疑和课后训练功能，掌握学生的学习情况，及时收集学生的学习成效数据，以优化后续的教学过程，提高教学质量和效率。由于翻转课堂的教学模式与传统教学模式存在显著差异，初中信息科技课的教师可以借鉴优秀的教学案例，精心制定教学方案，构建科学的信息技术知识体系，并加深学生对交流深度的理解[2]。通过深入挖掘学生的潜能，激发他们的学习动机，同时关注自主探究能力稍弱的学生，给予针对性辅导，确保所有学生都能积极参与课堂活动，提升整体教学成效。创设实践教学提升学生实操技能初中信息科技课程是理论知识与实践操作紧密结合的，而素质教育和新课程标准着重强调全面提高学生的综合素养与实践技能，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确强调了全面提高学生综合素养与实践技能的重要性，旨在通过信息科技课的教学，学生不仅能够掌握扎实的理论基础，还能具备运用所学知识解决实际问题的能力。在“互联网+”的背景下，信息科技课程对学生的实践能力提出了更为严格的要求。为此，教师应积极响应课程标准的要求，鼓励学生将所学理论知识应用于实际情境中，通过动手实践来检验和深化理解，从而拓宽学科视野，激发主观能动性，全面提升操作能力、自主学习能力和创新能力。例如，在学习“从因特网获取信息”这一课后，教师可以通过组织实践活动来检验学生的学习成果。一方面，教师可以在课堂教学结束后预留时间，通过小组划分和代表展示的方式，让学生相互比拼搜索内容的速度和全面性，以此培养学生的知识搜索深度；另一方面，教师可以开设实验课程，为学生提供不同的网络搜索方法，鼓励学生尝试并比较各种方法的优劣，从而拓宽学生的知识搜索广度；教师还可以创设更多元化的实践项目，如利用互联网进行采访调查、查阅并整理特定主题的内容，或是借助互联网制作报告、演示文稿、电子表格等，以及进行操作技能展示等[3]。这些丰富的项目不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够更好地锻炼学生的动手操作能力和解决问题的能力，最终提升学生的信息技术素养。结"语在“互联网+”的浪潮下，初中信息技术教学正呈现出崭新的面貌。教师不仅要传授课程知识，更要紧密围绕《义务教育信息科技课程标准（2022年版