人教语文四年级上册第二单元作业设计

人教语文四年级上册第二单元作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本教育部组织编

写（人民教育出

信息语文四年级第一学期第二单元

版社出版）

单元组

自然单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

1《一个豆荚里的五粒豆》第5课

2《夜间飞行的秘密》第6课

3《呼风唤雨的世纪》第7课

4《蝴蝶的家》第8课

5《小小动物园》习作

6《语文园地》语文园地

二、单元分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应引导

学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语

言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文

字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意

识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀

传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特

色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”

“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，

单课全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学

标

元习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价

要

分求值立场，关注学生学习过程和学习进步。”“注重评价主体的多元与互

动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方

析

式的变革，”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第二学段有明确要

求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能对课文

中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。”“观察周围世界，

能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣

或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第二学段的学业质

量标准的要求有：“能根据具体语境辨析多音多义字，辨识、纠正常见

的错别字c”“能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用

汉字。”“乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深

亥IJ、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、

问号、冒号、引号等标点符号。”“能复述读过的故事，概括文本内容，

根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流。”“参加跨学科学习活动，

乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作。”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对作业评价的建议是：

“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，

做到用词注确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型

作业的比例，增强作业的可选择性。”“随着学段升高，作业设计要在

识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥

创造力提供空间。”

本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后

的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅

读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。

围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、

说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主

动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问

的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大

胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；

教《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略

读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问

材

题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进

分行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积

析累，引导学生进一步感受提问的意义。

不难看出，教材的编写是按一定的梯度进行的，对“提问”这一策略

的练习从相对简单的针对文章内容到从不同角度提问，并且能筛选出对埋

解课文最有帮助的问题，思维的广度和深度都在发展，我们在进行作业设

计时，需要结合每篇文章的训练点，加强巩固练习。

本单元的习作要求是“写一个人，注意把印象最深的地方写下来”，

通过把家人突出的特点与某种动物的特点联系起来，让学生有话可写，并

增加习作的乐趣。这是在三年级下册第六单元习作“写一个身边的人，尝

试写出他的特点”基础上的提升。

四年级的学生己经积累了一些阅读的经验，比如，能够运用多种方法

理解难懂的词语和句子；能够边读边预测；能够带着问题默读；了解了课

文是从哪几个方面把事物写清楚的。

学本单元是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。阅读能力的培

养需要在大量的阅读实践中进行。因此，要多给学生运用提问策略进行阅

情

读的机会。在本单元的作业设计中，除了基础性作业考察学生的字词句及

分课文内容的理解之外，我们还主要通过综合性作业，提供拓展的阅读材料，

析引导学生学会提出问题，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，帮

助学生掌握“提问”这一阅读策略。

在进行课时作业设计时，我们不仅结合教材在单元中的位置，拓展相

关练习内容，还考虑到教材编排的梯度和层次，逐步达成单元学习目标。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

1认识47个生字，读准2个多音字，会写43个字，会写46个词语。

2理解课文内容，了解文中介绍的相关知识，积累语言。

阅读时，能够从不同角度提出问题，并且能筛选出对理解课文有帮助的问

3

题。

能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习

4

惯。

5能清楚明白地描述人物的动作、语言、神态，说出自己的感受和想法。

能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。并主动与同学和家人分

6享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。

7能开展跨学科学习，有主动探究的意识，培养整本书阅读的习惯。

四、单元作业设计思路

根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作

业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：

1.分层设计。为“合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性”，

我们把作业主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次，

每篇课文的每一个课时作业都有三个层次的作业可供选择。单元质量检测也设计

了A、B卷，区分难度，学生可基于不同学情选择相应的检测内容。基于单元一

体化的视角，各层次的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整

统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。

2.精准考查。每一课的基础性作业重在考查字词的掌握和对文章主要内容的

理解，以“字词小达人”“课文直通车”等板块呈现。提升性作业重在考查学生

语言文字的运用情况，主要通过“文字训练营”等板块呈现。综合性作业重在考

查学生阅读策略的掌握和运用情况，以及跨学科学习和实践活动内容，主要通过

“实践活动场”“阅读新天地”等板块呈现°单元质量检测以综合性作业为

主，重在考察单元学习目标的达成情况，通过设置不同难度的A、B卷，精准考

查每位学生的学习情况。

3.多元评价。本单元作业设计的评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性

原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以达到巩固知识与技能，发展学习能力，

提升品德修养，培养良好学习习惯的目的。同时，让学生、教师、家长等人员参

与作业评价，也拓展了教育的资源，形成良性互动。

五、课时作业

5.《一个豆荚里的五粒豆》（第一课时作业）

作

业作业分析

评价时

层作业内容

与长

次设计意图设计

£字词小达人

naixTn

小女孩地整天在家里躺着。本题主评价主体:

要考查学生学生3

yukuai

对单元基础评价方式:分

渐渐地，小女孩比以前一「多了。

性知识的了自价钟

解和掌握，生生互评

基

巩固生字词

础wandoushushi

的拼读书

性

们躺在既温暖又的豆荚里。写。

作

业

评价主体:

学生

课文直通乍教师

评价方式:

按照课文内容，把正确的选项填在括号里，并将最后一句填完整。自平价4

豆荚里的五粒豆飞到了不同的地方，其中最后那一粒豆落到了顶本题主生生互评分

楼窗下旧板子上的缝隙里，它渐渐（）、（）、（）……要考查学生教师评价钟

在它顽强生长的启示下，虚弱的小女孩O对课文内容

A.长叶B.开花C.生根的理解。

评价主体:

提£文字训练营

本题主学生

升

要考查学生教师4

性

照样子写句子。.语言文字的评价方式:分

作

例：这里既温暖，又舒适。掌握和运用

业自我评价钟

的能力。生生互评

教师评价

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结

本题

5

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