人教部编版四年级语文下册1 古诗词三首（学习单教案）

第一单元集体备课

本单元围绕“乡村生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三

月桃花水》4篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对

田园风光、乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动池再现了一幅幅栩栩如生的田园风光

图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小

的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美

之啼。

单元语文要素在课时中的梯度序列

「《古诗词三首》"读诗词，想画面，感受作者对乡村生活的喜爱之情。

《乡下人家》"抓中心句，体会作者对乡村独特、迷人风景的喜爱之情。

《天窗》”抓文中反复出现的语句，体会天窗带给乡下孩子的遐想与快乐。

达的思«感情…《1月桃花；中7mmmm藤彳而

一之情O

.“语文园地在“词句段运用“中，学会表达对田园风光的赞美之情。

内容课时教学目标

.认识个生字，读准个多音字，会写个字，会写个词

古诗词三首312024026

语。

乡下人家2

2.有感情地朗读课文，能背诵和默写指定的课文。

天窗23.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

4.积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和

三月桃花水1

情境。

1.能认真倾听，记住别人话语的要点，并准确转述。

口语交际1

2.能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。

1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐

习作2园中的活动，表达自己快乐的感受。

2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。

1.了解抓住关键语句，初步为会课文表达的思想感情的方法。

语文园地2

2.联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。

3.看图选择风景，仿照例句写一写。

4.朗读、背诵《卜算子•咏梅》。

1古诗词三首

1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》o

3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。

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想象画面，能说出诗中描绘的情景。

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通过有感情地朗读课文，抓关键词句，体会作者表达的思想感情。

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品析词句诵读感悟想象画面

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多媒体课件；学生完成课前预学单。

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3课时

第1课时四时田园杂兴（其二十五）

课型：新授执行时间：月日执教：

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1.会认“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），并会背诵。

3.通过有感情地朗读，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人对乡村生

活的喜爱之情。

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板块一明确目标，导入新课

师：（课件出示单元篇章页）请同学们观察单元篇章页上的图画，说说这幅画带给你

们怎样的感受。

生：这是一幅宁静又忙碌的乡村生活图。

师：教材给这幅图配上了一句话：“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画

卷。”谁来读一读这句话？（指名读）

师：你发音准确，读出了乡村的美。来，我们一起读一读这句话。（生齐读）

师：同学们，单元篇章页中间还有两行字，我们一起来读一读吧。（生齐读）

师：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是第一单元的语文要素；“写

喜爱的某个地方，表达出自己的感受”是第一单元的习作要求。

师：这节课，我们将要学习第1课《古诗词三首》中的第一首诗。谁来读一读诗题，

并说说诗题的意思？（师板书课题和诗题）

生：（生读诗题）“兴”读四声xing,“杂兴”是指随兴而写的诗，“四时田园杂

兴”就是诗人看到一年四季不同的田园景色而随兴写下的诗。

师：《四时田园杂兴》是诗人隐居家乡后写的一组田园诗，共60首。本课选的是其

中的第二十五首。这首诗的作者是范成大，根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一

下范成大？（出示课前预学单第1题部分，指生汇报并相机指导。）

1.你能查找三位作者的相关资料，简要介绍他们吗？

姓名：范成大号：石湖居士朝代：宋

成就：与杨万里，陆游、尤袤合称“中兴四大家”

板块二初读感知，想象画面

师：请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，边读边圈出诗中要求会写的字。（出示

课前预学单第2题中的“杂、蜓”）

师：请同学们说一说这两个字在书写时需要注意什么。

生；写“杂”的时候，注意下面不是“木”，是“水”。“蜒”右边的“延”需注意

先内后外的笔顺，其中“壬”的中间一横略长。

师：请大家用自己喜欢的方式读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风

光，你是从哪些地方知道的，完成第1课时课中导学单的活动一。

■

设计意图

活动一：提取信息，了解古诗描写的季节。

《四时田园杂兴》（其二十五）描写的是什么季节的田园风光？你是从哪些地古诗

方知道的？教学重在

依据读，设计

（梅子金黄）（杏干肥）］（夏）李有层次的

（麦花雪白）（菜花稀）］

读的活

师：谁来说一说这首诗描写的是什么季节的田园风光？你是从哪些地方知道的？动，让学

生：我认为这首诗描写的是夏季的田园风光。我是从“梅子金黄杏子肥”感受到的，生在读中

因为梅子和杏子都快成熟了。识字，在

生：我也认为是夏天。我是从“麦花雪白菜花稀”感受到的。麦子都开花了，菜花都读中想象

凋谢、结籽了，所以是夏天。画面，在

师：你们说得真好！金黄的梅子、个大饱满的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的读中感受

稀稀疏疏的油菜花……诗人范成大给我们描绘的画面多美呀！（师板书：景美）韵律之

师：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（课件出示本诗“4/3”节奏划美，充分

分，生齐读。）激发学生

的学习兴

板块三学习诗文，探究诗意趣。

师：同学们从一年级开始，已经学过不少的古诗，你们还记得学习古诗有哪些方法

吗？

生：借助注释，可以帮助我们理解诗的意思。

生：看插图，想象画面，这一方法可以帮助我们弄懂诗的意思。

生：我们也可以联系生活实际来理解古诗。

师：你们知道的方法可真多。现在，我们用学过的方法自学《四时田园杂兴》（其

二十五），完成第1课时课中导学单的活动二。

活动二：抓关键句，想象画面。

1.读了“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句诗，你的眼前浮现出了一幅怎设计意图

样的画面？（C）先

A.百花盛开B.瓜果飘香C.万物蓬勃生长学，充分

2.“日长篱落无人过”从侧面表现出了（B）°调动学生

A.天气很热B.农事的繁忙C.乡村生活的闲适学习的主

师：谁来说一说你的眼前浮现出了怎样的画面？动性；后

生：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（师相机出示梅子、杏子挂导，是基

满枝头的图片）于学情的

生：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面一一初夏的田野中教，更有

金灿灿的油菜花已经落去大半，只剩下稀稀落落的残花；一眼望去，全是雪白的麦针对性。

花。（师相机出示麦花、菜花的图片）本环节充

生：我看到了白天篱笆旁没有行人经过，只有蜻蜓和蝴蝶在飞来飞去。分体现这

师：同学们还有哪些不理解的地方？一理念，

生：“菜花稀”是怎样的情景呢？针对学生

师：在江南，油菜花一般在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜较难理解

花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了初夏时节，油菜花凋落了，的词语进

油菜结出许多油菜籽，油菜花就变得稀稀落落的。这就是诗句中“菜花稀”的意思。行必要的

（课件出示“菜花稀”图片）讲解，有

生：“日长”是什么意思呢？效地帮助

师：“日长”就是白天变长了。夏天到了，白日慢慢变长，黑夜慢慢变短，这就是学生理解

“日长”。初夏，白天变长了，篱笆旁却没有人经过，人都到哪里去了呢？谁能抓住诗句。

“无人过”，联系生活实际发挥想象，说一说人在哪里？在干什么？

生：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。

他们早出晚归，在地里忙着干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见

到行人。

师：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？

师：（指生汇报并相机指导）这就是侧面描写，表面上写“无人过”，其实是在写

“人忙”.（师板书：人忙）

师：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅

子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化

繁为简。这就是古诗的魅力啊！我们抓住诗歌的空白处发挥想象，可以让画面更加丰

富。谁来读一读这首诗，读出画面美？（生读）

师：难怪说，纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。（课件出示“人文主

题”）读着读着，一幅幅画面出现在我们眼前一一美丽妁乡村风光，勤劳忙碌的人

们，富有生活气息的画卷！让我们再读古诗，读出这乡村风光的独特之美吧。（全班

齐读古诗）

师：读了这首诗，你们感受到诗人怎样的情感？

生：诗人描绘了初夏江南的田园风光，表现了乡村生活的恬静安详，表达了他对田园

生活的热爱之情。（师板书：恬静安详热爱）

师：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢

地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？（生背诵）

师：诗人范成大将自己对田园生活的热爱，通过诗歌传递给了世人。我国古代还有很

多描写田园生活的脍炙人口的诗句，同学们在课后可以找来读一读，完成第1课时

的课后拓学单，增强自身的文学底蕴。

1古诗词三首

四时田园杂兴（其二十五）

-景美-

热爱•'、・恬静安洋

-人忙-

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范成大的田园诗比较集中地描绘了农村风光和农民生活的全景，意趣清新，口

吻亲切，用语典雅。在教学时，我主要把握以下两点：1.以“读”贯之，逐层深入。

朗读是古诗词教学的第一法。通过逐层深入的诵读，读准字音，读出节奏，读出画面

感，读懂意思，学生从中可以感受到古诗词悦耳顺畅的声韵美和节奏美。2.授之以

“法”，有迹可循。作为本课妁第一首古诗，在教学中，我特别注重方法的指导。・恃

别是在“学习诗文，探究诗意”这一环节，我设计了梳理学习古诗的方法，让学生运

用方法自学，然后我重点指导学生抓关键词句，想象画面，激发情感，感悟情境。这

些方法的指导和习得，为学好第二首诗作准备，也为培养学生的自主学习能力打下

基础。

第2课时宿新市徐公店

课型：新授执行时间：月日执教：

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1.会认“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐”等3个字。

2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写这首诗。

3.通过有感情地朗读.想象画面,能说出诗中描绘的情景.感受乡村生活的怡

然闲适。

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设计意图

板块一导入新课，理解诗题

让学

师：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》（其二十五），这首

生将诗题

诗让我们感受到了充满自然美的初夏田园生活！今天我们又将跟随杨万里的脚步，

中会写字

去欣赏春日的乡村景色。（师板书：宿新市徐公店）

的学习与

师：谁来读一读诗的题目？（指名读）

生活经验

师：“宿”读平舌音SU,书写“宿”时注意它是上下结构，上面的要包住下

相联系，

面的‘X”和“百”，下半部分的'F”窄一些。请大家拿出课前预学单，同桌相互

能激励学

检查“宿”字写得是否规范，不规范的地方自己订正。（出示课前预学单第2题部

生在生活

分）

中识字.

师：你们在哪里见过“宿、徐”这两个字？你们知道这两个字的意思吗？

树立识字

生：我在路边的招牌上见过“宿”，它是“住、过夜”的意思。

意识，同

生：我们班的同学中就有姓“徐”的。

时也可以

师：那么“徐公”是什么意思？

降低诗题

生：一位姓徐的人家。“公”是对人的敬称。

的理解难

师：谁能说说诗题的意思？

度。

生：投宿在新市徐公的客店。

师：说得很好，现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（指名读，相机出示

朗读指导：宿/新市/徐公店。）

板块二反复吟诵，想象画面

师：请大家自由朗读诗的前两句，完成第2课时课中导学单的活动一。

①课中导学单

活动一：抓关键词，理解诗意。

篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。

这两句诗中描写的景物有篱落、一径、树头新绿，它们的特点分

别是疏疏、深、未成阴。这两句诗写了春（季）南方乡村特有的

田园风光。读着这两句诗，我的眼前仿佛出现了这样的画面：稀稀疏疏的篱笆

旁，一条乡间小路伸向远方，客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的

新叶，迎着春光生长。

师：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了怎样的画面？

生：我仿佛看到稀疏的篱笆旁有一条小路伸向远方。（课件出示画有篱笆旁的小径伸

向远方的图片）

生：读到“树头新绿未成阴”这句诗，我仿佛看到了客店旁的树还没有形成浓密的

绿荫，树枝上只有刚长出来的嫩叶。（课件出示春天树叶发芽的图片）

师：同学们还有哪些不理解的地方？

生：“径”指的是什么？

师：从杜牧的“远上寒山石径斜”中，我们知道“径”就是“小路”。在这首诗中,

“一径”就是一条小路的意思。

生：“新绿”是指什么呢？

师：（课件再次出示春天树叶发芽的图片）树叶虽碧绿，可稀稀疏疏的，还没有形成设计意图

树荫，这就是“新绿”。请同学们诵读前两句诗，读出春景之美吧！（生读）入意

师：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里看到稀疏的篱笆旁有一条幽深的小路，客店境、悟诗

旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。这真是一幅美丽、幽静的乡村春景图!情是一种

接下来诗人让幽静的画面动了起来。是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？请同个性化的

学们读一读后两句诗，边读边想象画面。（生读）阅读行

生：我认为是“急走”“追黄蝶”“飞入菜花”让画面动了起来。为，在交

生：我认为是儿童追黄蝶这件事让画面动了起来。流中强调

师：（师板书：儿童追黄堞飞入菜花）同学们说得很好。在这个画面里，最情感的激

吸引诗人目光的是谁？是谁让整个画面生动起来？发，让学

生：儿童。因为儿童在跑着追黄蝶。这一“动”就使整个画面生动起来了。生与诗人

师：直接说儿童追黄蝶，不够有趣。如果能抓住一些细节，想象儿童的表情、动的情、诗

作，如他嘴里会发出什么样的声音，让这幅图画动起来，就有趣了。请大家品味语句的境形

言，想象画面，完成第2课时课中导学单的活动二。成共鸣。

①课中导学单

活动二：品味语言，想象画面。

读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这两句诗时，我仿佛看到了几个

孩童追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞进金灿灿的菜花丛中，怎么也找不到

了；我仿佛听到了孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声，还有好奇的惊呼声。我从

中感受到诗人闲适的心情。设计意图

师：谁能联系自己的生活实际，说一说孩子是怎么追捕蝴蝶的？从课

生：一个小孩从小路上跑过来，看见前边飞着一只黄色的蝴蝶。蝴蝶一会儿停在路边内迁移到

的篱笆匕一会儿飞起来C小孩向前一扑，蝴蝶就扇着翅膀飞走了C就这样，小孩边课外，一

追边抓，一直没有抓到蝴蝶。一转眼，蝴蝶飞进油菜花丛中，这一大片油菜花，金黄方面帮助

金黄的，小孩怎么也看不到蝴蝶了。只听孩子在小路上懊恼地跺着脚：“哎一一”我学生深入

还听见小鸟的叫声，仿佛在笑他呢。理解鲁滨

师：你想象了儿童的动作、表情，补充了许多细节，把儿童天真活泼、自由自在的形逊的人物

象刻画得栩栩如生。这样整个画面都生动起来了。（师板书：趣）形象，另

师：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴u”在杨万里笔下，乡村的美，美在小路的一方面调

悠远宁静。谁来读一读这首诗的前两句？（指名读）动学生的

师：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”在杨万里笔下，乡村的美，美在儿童的学习积极

天真可爱、无拘无束。谁来读一读这首诗的后两句？（指名读）性，也教

师：诗人看着这宁静、美丽的乡村风光，看着这天真可爱、无拘无束的乡野儿童，会学生辩

内心有说不出的喜悦，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放证地看待

古筝曲，生诵读古诗。）问题。

板块三对比阅读，体会情感

师：学完了《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》，下面让我们深入思设计意图

考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些不同的地方。（出示第2课时课末固学单）诗句

生：它们都是描写乡村田园风光的诗。但两首诗刻画的景物不同，描写的季节也不的学习并

同。不只是了

生：这两首诗描绘的画面不同。《四时田园杂兴》（其二十五）侧重写人们很忙，都解一首诗

在田里劳作；《宿新市徐公店》侧重写孩子天真可爱、无拘无束地玩耍。的内容，

师：是呀，在这两首诗中，诗人抒发的情感也不同。《四时田园杂兴》（其二十五）而是借助

表达了诗人对辛勤劳动的农民的赞美；《宿新市徐公店》表达了诗人对天真的孩童的诗歌的语

喜爱，也体现了诗人闲适的心境。言，深化

师：同学们，诗人范成大、杨万里都是田园诗的代表人物，这两首诗都抓住了景物特诗的意

点和人物活动写出了乡村纯朴、独特的美，以后，我们可以用今天学到的方法去读更境，培养

多的田园诗。学生的语

文思维能

力，初步

宿新市徐公店形成诗歌

鉴赏能

儿童追黄蝶飞入菜花

、—/---------力。

趣

@@@@

L“以诗解诗”，自主学习，找到学习的起点。《四时田园杂兴》（其二十万）

和《宿新市徐公店》都是田园诗，在诗歌内容、意境上有很多相似点。在教学中，我

引导学生用上节课中掌握的方法来学习《宿新市徐公店》，让学生在自主学习中理解

古诗的内容，拓展学生的学习空间，尝到更多的“诗味”。

2.重点突破，教学相长，想象补白，形成共鸣。在教学中，我抓住“儿童”，引

导学生想象孩子的动作、表情，以及他嘴里发出的声音，让整个画面动起来，从而让

他们与古诗形成共鸣，深入诗境，体会诗情。

3.横向关联，赏读辨析，提高诗歌鉴赏能力。诗歌的学习不止限于一首诗，而

是帮助学生形成“类”，在同一类的诗歌学习中锤炼成长。在教学中，我设计了

“比较阅读，体会情感''这一环节，通过对这两首诗的比较阅读，习得方法，发展

思维，初步培养学生的诗歌鉴赏能力。

第3课时清平乐•村居

课型：新授执行时间：月日执教：

1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。

2.初步了解词的特点，有感情地朗读《清平乐•村居》，并会背诵。

3.通过有感情地朗读，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。

设计意图

板块一初识宋词，了解作者

本板

师：自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。这节课我

块引导学

们要学习的一首词，也和乡村生活有关。（师板书：清平乐•村居）

生对词的

师：“乐”是多音字，在词题中读yu6。“清平乐”是词牌名。那么什么是词牌名呢？

基本知识

词牌名是词的一种制式曲调的名称，唐宋时期经常用以填词的大致固定的一部分乐

进行了

曲的原名，有固定的格式与声律，决定着词的节奏与音律。（师板书：词牌名）

解，是为

师：那么“村居”是什么呢？'村居”是这首词的题目，意思是乡村生活。（师板

了激发学

书：词题）书写词牌名和词的题目时，中间用间隔号“・"，朗读的时候要注意词牌

生的学习

名和题目中间要略有停顿。（生齐读“清平乐•村居”）

兴趣。

师：这首词的作者是辛弃疾，谁能介绍一下他呢？（出示课前预学单第1题部分，

指生汇报。）

板块二自主朗读，检查预习

师：请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中的生字，争取在最短的

设计意图

时间里，把词读正确，读流利。（生自由朗读课文，自学生字。)

小学

生：“锄”读chU；“翁”的韵母是eng,朗读时要读准后鼻音。

阶段，学

生：我用加一加的方法识记本课生字：茅=#+矛；翁=公+羽;锄=专+助。

生接触的

师：（课件出不“檐、赖、录V的书写视频）我们在书写“檐”时要注意它的书写笔

诗比词

顺，书写“赖”时注意左右部分笔画的避让，书写“剥”时要注意它在田字格中的

多，这是

位置。观察你们在课前预学单中写的“檐、赖、录V,如果没有写好，再写一写吧。

学生接触

（出示课前预学单笫2题部分，生自查订正。）

到的第二

师：现在谁能把这首词连起来准确地读一读？（指名读）

首词，因

师：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢些，如果能稍加停顿，就

能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，此通过比

读诗词就要这样读得停而不断。谁再来试试？（指名读）较，帮助

师：读完这首词，你们知道除了题目外，诗和词还有哪些不同之处吗？学生感知

生：词的句子的字数不固定，有的长，有的短。词与诗的

生：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格。不同，激

师：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部发学生对

分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一些。诗的每句话对仗都很词的学习

工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫“长短句”。兴趣。

师：现在老师来检查同学们的朗读情况，请大家一起看课前预学单第3题。（师指

生汇报，并相机指导。）

1U邓而沏不411

3.下面的句子朗读停顿划分不正确的是（D）

A.儿童急走/追黄蝶B.日长篱落/无人过设计意图

C.大儿/锄豆溪东D.最/喜/小儿/亡赖从课

师：让我们一起合作读一读这首词吧！女生读上阕，男生读下阕。（课件出示带节内迁移到

奏划分的全词，男女生合作读。）课外，一

方面帮助

板块三品读赏析，感梧词境学生深入

师：俗话说“词中有画，画中有词”，读着读着，你们的眼前浮现出了哪些画面？你理解鲁滨

们仿佛看到了什么？逊的人物

生：一对白发夫妻正在用吴音亲密地聊天，大儿子在溪东的豆田间锄草，二儿子在编形象，另

织鸡笼，他们最喜欢的淘气、可爱的小儿子，正在溪边剥莲蓬。一方面调

师：让我们把自己的这种感受放到词中，再来读一读这首词。大家先在小组内练习朗动学生的

读，然后老师再请人读给大家听.（生小组内读，展示读，师点评.）学习积极

师：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，这还不够。有人说，一首好词性，也教

就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心会学生辩

深处去。那就让我们一起细细品味吧。证地看待

师：读着第一句（课件出示第一句），你们仿佛看到了哪些景物？问题。

生：我看到小溪边青草茂密，不远处有一户人家。

生：我看到那户人家有着低矮的茅草屋，是一户普通的农家。

师：“青草”是绿色的小草，多加一个“青”字，让你看到了什么样的草？

生：我仿佛看到了一片绿油油的草地。

师：叠词让词句更有韵味。谁来读读第一句？（指名读，师评价。）设计意图

师：你们还看到了一条怎样的小溪？此板

生：小溪静静地流淌着，在阳光的映衬下溪水显得格外清澈。块让学生

（师板书：茅檐低小溪上青青草）在读中思

师：多美的画面啊！那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草构成的美景令人考，在读

心生向往。村居的景是美的，村居中的人更美。（师板书：乡村之美人情之美）这中讨论，

首词描绘了哪些人呢？（出示第3课时课中导学单活动一，指名汇报。）在读中探

IQ4中上；"；­究，在读

活动一：提炼信息，体会情感。中感悟，

根据提示分析词中三个孩子的特点，填一填。有效地突

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。破教学重

从“锄豆”一词可以看出大儿勤劳；从“织鸡笼”一词可以看出难点。采

二儿手巧；从“卧”字可以看出小儿天真可爱。从“最喜”可以看出词人用“以图

对小儿的欣赏之情。画为先

师：这首词描绘的人物中给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？导，以语

生：我喜欢天真可爱的小儿，他卧在溪边剥莲蓬。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关言描绘作

文字，师相机板书：小儿。）引子”的

师：什么是“亡赖”？方法，让

生：我看注释知道，“亡赖”在这里是顽皮、淘气的意思。学生在想

师：同学们大胆想象一下，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势？象中朗

生：他一会儿趴着，一会儿躺着3读，在朗

师：你仿佛看到了怎样的画面？读中想

生：我仿佛看到小儿时而仰卧，时而俯卧，时而打滚等有趣的画面。象，使词

师：还有哪个同学来说一说你喜欢谁？中之