《跨媒介阅读与交流：跨媒介表达与交流》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版（2023）基础模块下册

《跨媒介阅读与交流:跨媒介表达与交流》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版（2023）基础模块下册一、教材内容本部分内容聚焦于跨媒介阅读主体——人的素养与能力培养。教材开篇点明跨媒介阅读在当今信息爆炸时代的重要性，指出随着媒介形式的日益丰富，从传统的书籍、报刊到新兴的网络平台、移动应用等，人们获取信息的途径愈发多元。在此背景下，作为阅读主体的人，需要具备相应的素养与能力，才能高效、准确地进行跨媒介阅读。教材深入阐述了跨媒介阅读人应具备的核心素养。首先是信息辨识能力，面对海量且繁杂的信息，能够甄别其真伪、判断其价值，避免被虚假信息误导。例如，在网络上充斥着各种未经证实的新闻和谣言时，跨媒介阅读人要学会依据可靠的信息源、合理的逻辑等进行判断。其次是媒介运用能力，了解不同媒介的特点与优势，根据阅读目的和需求，灵活选择合适的媒介。比如，若想深入研究学术问题，学术期刊数据库等文字媒介更为合适；若要快速获取时事新闻，电视新闻、新闻客户端等电子媒介则能满足需求。再者是批判性思维能力，不盲目接受信息，对所阅读的内容进行深入思考，分析其观点、立场和论证过程。教材通过丰富的案例展示了跨媒介阅读人的实际应用场景。如在一场社会热点事件的讨论中，跨媒介阅读人如何从不同媒介平台收集信息，包括社交媒体上的大众观点、新闻媒体的深度报道、专家学者在学术平台上的分析等，然后综合分析，形成自己的见解。同时，教材还引导学生反思在跨媒介阅读过程中可能遇到的问题，如信息过载导致注意力分散、不同媒介信息冲突难以抉择等，并提供了相应的解决策略，旨在培养学生成为具备良好跨媒介阅读素养的阅读主体。二、教学目标（一）知识与技能目标学生能够明确阐述跨媒介阅读人的概念，深入理解跨媒介阅读人应具备的信息辨识、媒介运用和批判性思维等核心素养。学会运用多种方法提升信息辨识能力，如识别信息源的可靠性、判断信息内容的逻辑性等，能够准确甄别常见的虚假信息。熟练掌握不同媒介的特点和适用场景，根据具体阅读需求，正确选择并有效运用至少三种不同媒介获取信息。能够运用批判性思维对所阅读的信息进行分析和评价，撰写简单的信息分析报告，阐述自己的观点和理由。（二）过程与方法目标通过案例分析、小组讨论和实践操作，培养学生自主探究和合作学习的能力，提高学生解决跨媒介阅读实际问题的能力。引导学生在跨媒介阅读实践中，不断总结经验，反思自己的阅读行为，逐步提升跨媒介阅读素养。（三）情感态度与价值观目标激发学生对跨媒介阅读的兴趣，培养学生积极主动适应多媒介时代阅读需求的意识。增强学生在跨媒介阅读中的信息道德意识，引导学生正确对待和传播信息，树立正确的价值观。三、教学重难点（一）教学重点掌握跨媒介阅读人的核心素养，能够结合实例说明信息辨识、媒介运用和批判性思维在跨媒介阅读中的重要性。学会运用有效的方法提升信息辨识能力，熟练选择和运用不同媒介进行阅读。培养学生运用批判性思维分析信息的能力，能够对信息进行合理评价。（二）教学难点在复杂的多媒介环境中，引导学生综合运用多种素养，准确、高效地获取和处理信息，避免信息干扰和误导。提升学生批判性思维的深度和广度，使其能够从多个角度对信息进行深入分析，形成独立、客观的见解。四、教学策略（一）案例教学法选取具有代表性的跨媒介阅读案例，如某一热门事件在不同媒介上的报道及公众反应，通过分析案例，让学生直观感受跨媒介阅读人的素养和能力在实际中的应用，以及可能出现的问题和解决方法。（二）小组合作学习法将学生分成小组，围绕特定的跨媒介阅读主题进行讨论和探究，如“如何在社交媒体中筛选有效信息”“不同媒介对文化作品传播的影响”等，促进学生之间的思想交流和合作，培养团队协作精神。（三）实践操作法安排学生进行实际的跨媒介阅读任务，如针对某一学科知识的学习，要求学生综合运用书籍、网络课程、学术论坛等多种媒介获取信息，并整理成学习报告，让学生在实践中加深对跨媒介阅读的理解和应用能力。（四）问题引导法设置一系列有针对性的问题，如“这条网络信息的来源可靠吗？为什么？”“在研究这个课题时，选择哪种媒介能获取更全面的信息？”等，引导学生深入思考，逐步提升跨媒介阅读素养。五、教学过程（一）导入新课（5分钟）展示一段关于某明星绯闻在不同媒介上传播的视频，视频中包含了社交媒体上的热门话题讨论、娱乐新闻网站的报道、电视娱乐节目的评论等。播放结束后，提问学生：“同学们，对于这个明星绯闻，从不同媒介上你们获取到了哪些不同的信息？你们相信这些信息吗？为什么？”引导学生自由发言，分享自己对不同媒介信息的看法和判断。展示一些因误信虚假信息而产生不良后果的新闻截图，如网络谣言导致抢购商品、不实医疗信息延误病情等，提问学生：“在多媒介环境下，面对如此繁杂的信息，我们应该如何做才能避免受到虚假信息的影响？”引发学生对跨媒介阅读中信息处理的思考，从而导入本节课的主题——跨媒介阅读人。设计意图：通过展示生动的视频和新闻截图，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生直观感受到多媒介环境下信息的复杂性，自然地引出本节课关于跨媒介阅读人素养培养的教学内容。（二）跨媒介阅读人的概念与核心素养讲解（10分钟）跨媒介阅读人的概念讲解：跨媒介阅读人是指在多媒介环境下，具备有效获取、分析、评价和运用信息能力的阅读主体。他们能够熟练运用各种媒介进行阅读，不受单一媒介的限制，以满足多样化的阅读需求。举例：以一名科研人员为例，在研究某一课题时，他不仅会查阅专业书籍和学术期刊（文字媒介）获取理论知识，还会观看相关的科研视频（电子媒介）了解实验操作过程，参与学术论坛（数字媒介）与同行交流讨论，综合运用多种媒介来推进研究工作。提问：让学生结合生活实际，举例说明身边有哪些跨媒介阅读人的行为表现。引导学生思考跨媒介阅读人在信息传播和知识获取方面的优势。设计意图：通过清晰的定义讲解和具体的实例分析，帮助学生准确理解跨媒介阅读人的概念，同时通过提问引导学生将所学知识与自身生活联系起来，加深对概念的理解。跨媒介阅读人的核心素养信息辨识能力讲解：信息辨识能力是跨媒介阅读人的基础素养。在多媒介环境下，信息海量且良莠不齐，需要我们学会识别信息源的可靠性。一般来说，官方机构、权威媒体发布的信息相对可靠，而一些未经证实的个人账号、小型网站发布的信息则需要谨慎对待。同时，要判断信息内容的逻辑性，是否存在前后矛盾、缺乏证据支持等问题。展示一些信息案例，包括真实可靠的信息和虚假信息，让学生分组讨论，判断信息的真伪，并说明判断依据。例如，展示一则关于某知名品牌新产品发布的新闻，信息源为该品牌的官方网站，内容详细介绍了产品的特性、发布时间和地点等，逻辑清晰；再展示一则声称某食品致癌但无任何科学依据且来源不明的网络帖子。小组讨论后，每组派代表发言，分享小组判断信息真伪的过程和理由。教师进行点评和总结，强化学生对信息辨识方法的理解。设计意图：通过案例分析和小组讨论，让学生在实践中掌握信息辨识的方法，培养学生的信息判断能力，提高学生对虚假信息的警惕性。媒介运用能力讲解：不同媒介具有各自独特的特点和适用场景。书籍适合进行系统、深入的知识学习；报纸能够快速传播时事新闻和观点评论；电视通过图像和声音相结合，具有较强的视觉冲击力，适合传播娱乐、新闻等信息；网络平台则具有信息丰富、交互性强的特点，方便人们获取各种类型的信息并进行交流。跨媒介阅读人要根据阅读目的和需求，选择合适的媒介。组织学生进行小组讨论：如果要了解一部经典文学作品，选择哪些媒介进行阅读更合适？如果要关注近期的体育赛事，又该选择哪些媒介？小组讨论后，每组派代表发言，阐述小组选择媒介的理由。教师进行总结和补充，强调媒介运用要根据实际情况进行合理选择。设计意图：通过讲解和小组讨论，让学生深入了解不同媒介的特点和适用场景，培养学生根据需求选择媒介的能力，提高学生在跨媒介阅读中的媒介运用素养。批判性思维能力讲解：批判性思维能力要求跨媒介阅读人对所阅读的信息不盲目接受，要对信息的观点、立场和论证过程进行深入思考。分析信息发布者的意图，是否存在偏见或误导，论证过程是否合理，证据是否充分等。展示一篇关于某一社会热点问题的评论文章，让学生阅读后分析文章的观点、立场以及论证过程中的优点和不足。例如，文章观点是关于是否应该全面禁止外卖行业，立场倾向于禁止，论证过程中列举了外卖行业对环境造成污染的一些数据，但缺乏对其给人们生活带来便利等方面的考虑。学生分析后，进行全班交流，分享自己对文章的分析和评价。教师引导学生从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维能力。设计意图：通过对具体文章的分析和交流，让学生学会运用批判性思维对信息进行评价，提高学生的思维能力和分析问题的能力，使学生在跨媒介阅读中能够形成独立、客观的见解。（三）提升跨媒介阅读素养的方法与实践（20分钟）提升信息辨识能力的方法讲解：除了前面提到的识别信息源和判断信息内容逻辑性外，还可以通过多方求证的方法来提升信息辨识能力。当遇到不确定的信息时，我们可以查阅多个权威信息源进行对比核实。同时，关注信息发布的时间，一些过时的信息可能已经不符合当前的实际情况。展示一个关于某一新兴科技产品的信息，信息源为一个不太知名的科技博客，内容声称该产品具有神奇的功能，但缺乏详细的技术说明。让学生思考如何通过多方求证来判断该信息的真实性。学生思考后，自由发言，提出自己的求证思路，如查阅该产品的官方网站、相关科技论坛上的讨论、专业科技媒体的报道等。教师对学生的思路进行点评和补充，强调多方求证的重要性和方法。设计意图：通过讲解和实例分析，让学生掌握更多提升信息辨识能力的方法，培养学生严谨的信息判断态度，提高学生在复杂信息环境中准确获取真实信息的能力。提升媒介运用能力的实践布置实践任务：假设要完成一份关于“传统文化在现代社会的传承与发展”的研究报告，要求学生选择至少三种不同媒介获取相关信息，并制定信息收集计划。学生分组进行讨论和制定计划，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。例如，引导学生思考不同媒介可能提供的信息类型，书籍可以提供传统文化的理论知识和历史渊源，网络平台可以获取大众对传统文化的看法和相关实践案例，博物馆的线上展览可以展示传统文化的实物等。每组派代表展示信息收集计划，介绍选择的媒介以及从每种媒介获取信息的具体思路。其他小组的学生进行提问和评价，教师进行总结和点评，强调在制定计划时要充分考虑媒介的特点和优势，合理安排信息收集步骤。设计意图：通过实际的实践任务，让学生在操作中提升媒介运用能力，培养学生根据研究主题合理选择媒介、制定信息收集计划的能力，提高学生在跨媒介阅读中的实践操作能力。提升批判性思维能力的训练展示一段关于某一热门电影的网络评论视频，视频中评论者对电影的评价较为片面，只强调了电影的缺点，而忽视了其优点。让学生观看视频后，运用批判性思维对评论者的观点进行分析和反驳。学生思考后，进行小组讨论，讨论如何从不同角度分析评论者的观点，如电影的艺术价值、市场反响、对观众的影响等方面。小组讨论后，每组派代表发言，对评论者的观点进行批判和补充。教师引导学生总结批判性思维的运用要点，即要全面、客观地分析问题，尊重不同的观点，同时要有充分的证据支持自己的观点。设计意图：通过对具体评论视频的分析和讨论，让学生在实践中训练批判性思维能力，提高学生对信息的分析和评价能力，培养学生独立思考和理性表达的能力。（四）课堂小结（5分钟）请学生回顾本节课所学内容，包括跨媒介阅读人的概念、核心素养以及提升跨媒介阅读素养的方法和实践过程。教师进行补充和总结，强调在多媒介时代，提升跨媒介阅读素养的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，不断运用所学知识，提高自己的跨媒介阅读能力，成为优秀的跨媒介阅读人。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识，巩固所学内容，加深对跨媒介阅读人相关知识的理解，引导学生在今后的学习和生活中注重跨媒介阅读素养的培养和提升。（五）布置作业（2分钟）选择一个当前社会热点话题，运用所学的跨媒介阅读知识，从不同媒介收集信息，撰写一篇800字左右的信息分析报告，要求对信息进行甄别、分析和评价，提出自己的观点。观察生活中人们的跨媒介阅读行为，分析他们在信息辨识、媒介运用和批判性思维方面存在的问题，写一篇300字左右的观察报告。设计意图：通过布置作业，让学生进一步巩固所学的跨媒介阅读知识和技能，培养学生自主收集信息、分析问题和解决问题的能力，引导学生关注生活中的跨媒介阅读现象，提高学生的跨媒介阅读素养。六、板书设计跨媒介阅读人概念多媒介环境下有效获取、分析、评价和运用信息的阅读主体核心素养信息辨识：识别信息源、判断逻辑性、多方求证媒介运用：了解媒介特点，根据需求选择批判性思维：思考观点、立场、论证过程提升素养方法信息辨识：多方求证、关注时间媒介运用：制定信息收集计划批判性思维：全面客观分析，尊重不同观点设计意图：清晰的板书设计有助于学生直观地了解本节课的重点内容，梳理跨媒介阅读人的知识体系，突出核心素养和提升方法，帮助学生更好地理解和记忆，同时也能体现知识之间的逻辑关系。七、教学反思在本次教学中，通过多种教学方法的综合运用，如案例教学法、小组合作学习法、实践操作法和