2024秋九年级语文上册 第三单元 14行路难教学设计 新人教版

2024秋九年级语文上册第三单元14行路难教学设计新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容2024秋九年级语文上册第三单元14行路难教学设计新人教版

1.诗歌背诵：要求学生熟练背诵《行路难》全文。

2.诗歌赏析：分析诗歌的意象、情感、修辞手法等，引导学生理解诗歌的主旨。

3.诗词创作：鼓励学生仿写《行路难》风格的诗词，提高学生的文学素养。核心素养目标分析1.语言建构与运用：提升学生的诗歌鉴赏能力，学会运用古典诗词的语言表达情感。

2.思辨能力与审美情趣：引导学生深入理解诗歌意境，培养审美情趣和独立思考的能力。

3.文化传承与理解：让学生感受古典诗词的魅力，增强对中华传统文化的认同感和传承意识。学情分析本节课面对的是九年级的学生，这一阶段的学生已经具备一定的语文基础，对古典诗词有一定的接触和了解。在知识层面，学生已经学习了古诗文的阅读方法，对诗歌的节奏、韵律有了初步的认识。在能力方面，学生的理解力和分析能力有所提升，但独立鉴赏诗歌的能力还有待加强。在素质方面，学生的审美情趣逐渐形成，但面对深奥的古典诗歌，部分学生可能会感到困惑和畏惧。

行为习惯上，部分学生在课堂上参与度不高，可能因为对古典诗词的兴趣不浓或者学习方法不当。这可能会影响他们对《行路难》的学习效果。此外，由于九年级学生面临着中考的压力，他们在学习上可能会更加注重实用性和成绩，对于文学性的诗词学习可能不够投入。

综合来看，本节课的教学需要考虑到学生的这些特点。首先，通过激发学生对古典诗词的兴趣，提高他们参与课堂的积极性。其次，结合学生的实际能力，设计层次分明的教学活动，既满足基础学生的学习需求，又挑战有能力的学生。最后，注重培养学生的自主学习能力，引导他们学会如何鉴赏古典诗词，为今后的文学学习和生活打下坚实的基础。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《行路难》的文本资料，包括全文和注释。

2.辅助材料：准备与《行路难》相关的背景资料、作者生平介绍、古典音乐片段等多媒体资源，以丰富课堂内容。

3.教学工具：准备黑板或白板，用于板书诗歌赏析要点和讨论引导。

4.教室布置：设置舒适的阅读角和讨论区，营造轻松的学习氛围，便于学生自主阅读和小组讨论。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.播放古典音乐，如《平湖秋月》或《阳关三叠》，营造古典氛围。

2.学生闭眼聆听，感受音乐中的意境。

3.提问：“同学们，你们听到了怎样的画面？这首音乐让你想起了哪些诗句？”

4.学生分享感受，教师引导学生自然过渡到《行路难》。

**讲授新课（15分钟）**

1.展示《行路难》全文，让学生齐声朗读。

2.讲解诗歌背景，介绍作者李白的人生经历。

3.分析诗歌的结构，引导学生关注诗句的韵律和节奏。

4.分析诗歌中的意象，如“金樽清酒斗十千”，“停杯投箸不能食”等，引导学生体会诗人情感。

5.讨论诗歌中的修辞手法，如比喻、夸张等，增强学生对诗歌表达的理解。

**巩固练习（10分钟）**

1.分组讨论：每组选择一句诗句，分析其意境和情感。

2.学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

3.仿写练习：让学生尝试仿写《行路难》风格的诗句，教师点评并给予指导。

**课堂提问（5分钟）**

1.提问：“《行路难》这首诗表达了诗人怎样的情感？”

2.学生回答，教师总结并强调诗歌的主旨。

3.提问：“你认为李白在诗中表达的是一种怎样的精神？”

4.学生讨论，教师引导学生思考诗歌背后的精神内涵。

**师生互动环节（5分钟）**

1.教师提出问题：“如果李白生活在现代，他可能会怎样面对生活的困难？”

2.学生自由发言，教师鼓励学生发挥想象力，进行创意讨论。

3.教师总结：“李白在诗中展现的乐观、坚韧的精神，对于我们今天面对生活的挑战同样具有启示意义。”

**创新教学环节（5分钟）**

1.组织学生进行角色扮演，模拟李白创作《行路难》的情境。

2.学生分组，分别扮演李白、朋友、官员等角色，进行对话和表演。

3.通过角色扮演，加深学生对诗歌内容的理解和情感体验。

**总结与拓展（5分钟）**

1.教师总结本节课的学习内容，强调《行路难》的艺术价值和精神内涵。

2.提出拓展思考：“同学们，除了《行路难》，还有哪些古典诗词也表达了类似的人生感悟？”

3.学生分享，教师点评并鼓励学生课后进一步探索和学习。

**用时：45分钟**教学资源拓展1.拓展资源：

-李白生平资料：收集李白的不同时期诗作，展示其创作风格的演变，让学生了解诗人的创作背景和人生经历。

-古典诗词鉴赏：选取与《行路难》风格相似的古典诗词，如《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等，对比阅读，分析不同诗人的情感表达和艺术手法。

-中国古代哲学思想：介绍道家、儒家的思想对李白诗歌的影响，如“无为而治”、“济世为民”等理念，引导学生思考诗歌与哲学的关联。

-历史文化背景：研究唐朝的社会环境、文化艺术，帮助学生更好地理解诗歌所反映的历史现实和文化内涵。

2.拓展建议：

-学生可以通过图书馆、网络资源等途径查阅李白的生平资料，撰写小论文，分析李白诗歌中的个人情感与时代精神。

-组织学生进行古典诗词朗诵比赛，挑选《行路难》及其他风格相似的诗词，通过朗诵来体会诗人的情感和意境。

-鼓励学生参加学校的文学社团活动，与同学们共同讨论古典诗词，分享自己的理解和感悟。

-设计“古代诗人之旅”活动，让学生选择一位喜欢的古代诗人，研究其生平、作品，并模拟一次诗人之旅，体验古代文人的生活状态。

-利用周末时间参观博物馆或历史遗址，感受古代文化氛围，加深对古典诗词的理解。

-引导学生阅读相关书籍，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，拓宽古典诗词的阅读视野。

-在课堂上设立“诗评角”，让学生分享自己阅读古典诗词的心得，培养文学鉴赏能力。

-结合现代生活，探讨古典诗词中的精神价值，如逆境中的坚韧、对美好生活的向往等，激发学生的道德情感和社会责任感。教学反思与改进教学过后，我总是习惯性地对自己的教学过程进行反思，这不仅是对自己教学能力的审视，也是为了更好地改进教学方法，提高教学效果。以下是我对本次《行路难》教学的几点反思和改进措施。

首先，我发现课堂上的互动环节还可以更加丰富。虽然我设计了师生互动环节，但学生的参与度并不高，有些学生显得比较被动。我想，这可能是因为我提问的方式不够吸引人，或者问题难度不适合所有学生。因此，我计划在未来的教学中，尝试使用更多样化的提问方式，比如设置情境问题、开放式问题，或者让学生分组讨论，这样既能激发学生的兴趣，也能提高他们的参与度。

其次，我在讲解诗歌时，可能过于注重对诗句的逐字解析，而忽略了诗歌的整体意境和情感表达。我发现有些学生对于诗句的理解停留在字面意思，缺乏对诗歌深层内涵的把握。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，更加注重引导学生去感受诗歌的意境，通过朗读、绘画、表演等多种形式，让学生更直观地体验诗歌的情感。

再者，课堂练习的设计上，我发现学生的练习效果并不理想。有些学生对于仿写《行路难》风格的诗句感到无从下手，这说明我在练习设计上可能没有考虑到学生的实际水平。接下来，我会根据学生的不同层次，设计更具针对性的练习，让每个学生都能在练习中得到提升。

此外，我还注意到，部分学生在课堂上表现出对古典诗词的畏惧心理。这可能是因为他们对古典诗词的理解存在困难，或者觉得古典诗词离自己的生活较远。为了改变这种状况，我计划在教学中融入更多与现代社会相联系的内容，让学生看到古典诗词的普遍价值和现实意义。

最后，我想说的是，教学是一个不断学习和成长的过程。我会认真对待每一次的教学反思，不断调整和改进教学方法，力求让每个学生都能在课堂上有所收获。我相信，只要我们用心去教，用爱去引导，每一个学生都能在古典诗词的世界里找到属于自己的位置。典型例题讲解《行路难》这首诗中，李白运用了丰富的意象和修辞手法来表达自己的情感。以下是对几个典型例题的讲解和补充说明。

例题1：

诗句：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”

分析：这句诗通过“金樽”、“清酒”、“玉盘”、“珍羞”等意象，描绘了一个豪华的宴会场景，表达了诗人对物质生活的追求。

补充说明：

1.“金樽”和“玉盘”是古代宴席上常用的器物，象征着富贵和奢华。

2.“斗十千”和“直万钱”则是夸张的修辞手法，用以形容酒和食物的珍贵。

例题2：

诗句：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”

分析：这句诗通过“停杯投箸”、“拔剑四顾”等动作描写，表现了诗人在困境中的无奈和迷茫。

补充说明：

1.“停杯投箸”意味着诗人因为心情沉重而无法举杯饮酒，也无法动筷进食。

2.“拔剑四顾”则表现了诗人在困境中试图寻找出路，但仍然感到茫然无措。

例题3：

诗句：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”

分析：这句诗通过“黄河”、“太行山”等自然景观，象征了人生道路上的艰难险阻。

补充说明：

1.“冰塞川”和“雪满山”形象地描绘了严寒的气候，暗示了前方的困难和挑战。

2.这两句诗也反映了诗人对人生逆境的深刻感悟。

例题4：

诗句：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”

分析：这句诗通过“垂钓”、“乘舟”等意象，表现了诗人在困境中的超然态度和对美好生活的向往。

补充说明：

1.“垂钓”和“乘舟”是古代文人常见的休闲活动，象征着宁静和淡泊。

2.“梦日边”则表达了诗人对理想境界的向往。

例题5：

诗句：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”

分析：这句诗通过反复的“行路难”和“多歧路”等词汇，强调了人生道路的艰难和选择的困惑。

补充说明：

1.“行路难”是整首诗的主题，反映了诗人对人生道路的深刻思考。

2.“多歧路”则比喻人生道路上的选择和抉择，体现了诗人在面对困境时的迷茫和挣扎。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，同时也为学生提供了反馈，帮助他们更好地掌握知识。以下是我对《行路难》这一课的课堂评价策略：

1.课堂提问：

-在课堂上，我会通过提问来检验学生对诗歌内容的理解。例如，在讲解“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”时，我会问：“同学们，诗人通过这些意象想要表达什么情感？”

-学生回答后，我会进一步追问，如：“如果你们在生活中遇到了类似的困境，你们会如何应对？”这样的问题不仅考察了学生对诗歌的理解，还促进了学生的思考。

-课堂提问的时间控制在每节课的10分钟以内，以确保教学进度不受影响。

2.观察学生参与度：

-在课堂讨论和互动环节，我会观察学生的参与情况，包括他们的发言频率、表情和肢体语言。

-对于积极参与的学生，我会给予肯定和鼓励；对于参与度较低的学生，我会适时给予关注，鼓励他们表达自己的看法。

3.小组合作评价：

-在进行小组讨论时，我会观察每个学生在小组中的角色和贡献。

-评价标准包括学生的合作精神、对小组讨论的贡献程度以及最终成果的质量。

4.当堂检测：

-为了即时了解学生对课堂内容的掌握情况，我会设计一些简单的检测题，如填空、选择题等，让学生在课后进行。

-当堂检测的时间控制在5分钟以内，以确保不影响正常的课堂教学。

5.作业评价：

-对于学生的作业，我会进行认真批改，包括诗歌背诵、仿写、小论文等。

-在批改过程中，我会关注学生的诗歌鉴赏能力、语言表达能力和创新思维。

-作业的反馈会在第二天课堂上进行，我会针对每个学生的作业进行点评，指出优点和需要改进的地方。

6.学生自评与互评：

-在课程结束时，我会引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的表现。

-同时，我会鼓励学生之间进行互评，以促进同学之间的交流和共同进步