高中物理教案

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高中物理教案汇编（15篇）

作为一名教学工作者，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的

知识。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的高中物理教案，

仅供参考，大家一起来看看吧。

高中物理教案1

教学目标

一、知识目标

1、知道变压器的构造.知道变压器是用来改变交流电压的装置.

2、理解互感现象，理解变压器的工作原理.

3、掌握理想变压器工作规律并能运用解决实际问题.

4、理解理想变压器的原、副线圈中电压、电流与匝数的关系，能应用它分析

解决基本问题.

5、理解变压器的输入功率等于输出功率.能用变压器的功率关系解决简单的变

压器的电流关系问题.

6、理解在远距离输电时，利用变压器可以大大降低传输线路的电能消耗的原

因.

7、知道课本中介绍的几种常见的变压器.

二、能力目标

1、通过观察演示实验，培养学生物理观察能力和正确读数的习惯.

2、从变压器工作规律得出过程中培养学生处理实验数据及总结概括能力.

3、从理想变压器概念引入使学生了解物理模型建立的基础和建立的意义.

三、情感目标

1、通过原副线圈的匝数与绕线线径关系中体会物理学中的XX、统一美.

2、让学生充分体会能量守恒定律的普遍xx及辩xx统一思想.

3、培养学生尊重事实，实事求是的科学精神和科学态度.

教学建议

教材分析及相应的教法建议

1、在学习本章之前，首先应明确的是，变压器是用来改变交变电流电压的变

压器不能改变恒定电流的电压.互感现象是变压器工作的基础.让学生在学习电磁感

应的基础上理解互感现象.这里的关键是明白原线圈和副线圈有共同的铁芯，穿过

它们的磁通量和磁通量的变化时刻都是相同的因而，其中的感应电动势之比只与匝

数有关.这样原、副线圈的匝数不同，就可以改变电压了.

2、在分析变压器的原理时，课本中提到了次级线圈对于负载来讲，相当于一

个交流电源一般情况下，忽略变压器的磁漏，认为穿过原线圈每一匝的磁通量与穿

过副线圈的磁通量总是相等的这两个条件，都是理想变压器的工作原理的内容.利

用课本中的这些内容，教师在课堂上，首先可以帮助学生分析变压器原理，原线圈

上加上交变流电后，铁心中产生交变磁通量；在副线圈中产生交变电动势，则副线

圈相当于交流电源对外供电.在这个过程中，如果从能量角度分析，可以看成是电

能（原线圈中的交变电流）转换成磁场能（铁心中的变化磁场），磁场能又转换成电能

（副线圈对外输出电流）.所以，变压器是一个传递能量的装置.如果不计它的损失，

则变压器在工作中只传递能量不消耗能量。要使学生明白，理想变压器是忽略了变

压器中的能量损耗，它的输出功率与输入功率相等，这样才得出原、副线圈的电

压、电流与匝数的关系式.在解决有两个副线圈的变压器的问题时，这一点尤其重

要.当然，在初学时，有两个副线圈的变压器的问题，不做统一要求，不必急于去

分析这类问题.对于学有余力的学生，可引导他们进行分析讨论。

3、学生对变压器原理和变压器中原、副线圈的电压、电流的关系常有一些似

是而非的模糊认识，引导学生认真讨论章后习题，对学生澄清认识会有所帮助。

4、变压器的电压公式是直接给出的课本中利用原、副线圈的匝数关系，说明

了什么是升压变压器和叶么是降压变压器，这也是为了帮助学生能记住电压关系公

式.利用变压器的输出功率和输人功率相等的关系，得到了ili2=ulu2.建议教师做

好用输出负载调节输入功率的演示实验.引导学生注意观察，当负载端接入的灯泡

逐渐增多时，原、副线圈上的电压基本上不发生变化，原线圈中的电流逐渐增大，

副线圈中的电流也逐渐增大。

5、介绍几种常见的变压器，是让学生能见到真实的变压器的外型和了解变压

器的实际构造.教师应当尽可能多地找一些变压器的给学生看一看.变压器在生产和

生活中有十分广泛的应用.课本中介绍了一些，教学中可根据实际情况向学生进行

介绍，或看挂图、照片、实物，或参观，以开阔学生眼界，增加实际知识。

6、电能的输送，定xx地说明了在远距离输送电能时，采用变压器进行高压输

电可以大大减少输电线路上的电能损失.这里重点描述了输电线上的电流大小与造

成的电热损失的关系，教师应帮助学生分析，理解采用高压输电的必要xx.

教学重点、难点、疑点及解决办法

1、重点：

变压器工作原理及工作规律.

2、难点：

(1)理解副线圈两端的电压为交变电压.

(2)推导变压器原副线圈电流与匝数关系.

(3)掌握公式中各物理量所表示时象的含义.

3、疑点：

变压器铁心是否带电即如何将电能从原线圈传输出到副线圈.

4、解决办法：

(1)通过演示实验来研究变压器工作规律使学生能在实验基础上建立规律.

(2)通过理想化模型建立及理论推导得出通过原副线圈电流与匝数间的关系.

(3)通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从实践中理解公式各物理量

的含义

高中物理教案2

教学目标

知识目标

1、认识匀速圆周运动的概念。

2,理解线速度、角速度和周期的概念，掌握这几个物理量之间的关系并会进

行计算。

能力目标

培养学生建立模型的能力及分析综合能力。

情感目标

激发学生学习兴趣，培养学生积极参与的意识。

教材分析

教材首先明确要研究圆周运动中的最简单的情况，匀速圆周运动，接着从描述

匀速圆周运动的快慢的角度引入线速度、角速度的概念及周期、频率、转速等概

念，最后推导出线速度、角速度、周期间的关系，中间有一个思考与讨论做为铺

垫C

教法建议

关于线速度、角速度、周期等概念的教学建议是：通过生活实例（齿轮转动或

皮带传动装置）或多媒体资料，让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与

转动快慢及周期之别，有必要引入相关的物理量加以描述。学习线速度的概念，可

以根据匀速圆周运动的概念（结合课件）引导学生认识弧长与时间比值保持不变的

特点，进而引出线速度的大小与方向。同时应向学生指出线速度就是物体做匀速网

周运动的瞬时速度。学习角速度和周期的概念时，应向学生说明这两个概念是根据

匀速圆周运动的特点和描述运动的需要而引入的。即物体做匀速圆周运动时，每通

过一段弧长都与转过一定的圆心角相对应，因而物体沿圆周转动的快慢也可以用转

过的圆心角与时间t比值来描述，由此引入角速度的概念。乂根据匀速圆周运动具

有周期性的特点，物体沿圆周转动的快慢还可以用转动一圈所用时间的长短来描

述，为此引入了周期的概念。讲述角速度的概念时，不要求向学生强调角速度的矢

量性。在讲述概念的同时，要让学生体会到匀速圆周运动的特点：线速度的大小、

角速度、周期和频率保夺不变的圆周运动。

关于“线速度、角速度和周期间的关系”的教学建议是：结合课件引导学生认

识到这几个物理量在对圆周运动的描述上虽有所不同，但它们之间是有联系的，并

引导学生从如下思路理解它们之间的关系：

教学重点：线速度、加速度、周期的概念

教学难点：各量之间的关系及其应用

主要设计：

一、描述匀速圆周运动的有关物理量。

（一）让学生举一些物体做圆周运动的实例。

（二）展示课件1、齿轮传动装置

课件2、皮带传动装置

为引入概念提供感性认识，引起思考和讨论

（三）展示课件3：质点做匀速圆周运动

可暂停。可读出运行的时间，对应的弧长，转过的圆心角，进而给出线速度、

角速度、周期、频率、转速等概念。

二、线速度、角速度、周期间的关系：

（一）重新展示课件

1、齿轮传动装置。让学生体会到有些不同的点线速度大小相同，但角速度、

周期不同，有些不同的点角速度、周期相同，但线速度大小不同；进而此导同学去

分析它们之间的关系

圆周运动是一种特殊的曲线运动，也是牛顿定律在曲线运动中的综合应用。描

述圆周运动的物理量多，且许多物理量（力、加速度、线速度）在时刻变化，因

此，本单元是必修教材中的重点、难点、和学生的学困点。教师如何根据自己的学

生把握教材的难易，设计好教案，对顺利完成好本单元教学就显得非常重要。

1、向心力：一本参考资料给向心力下了如下定义：做圆周运动的物体所受到

指向圆心的合外力，叫向心力。我认为这个定义是不确切的，其一是容易给学生产

生误导，认为做圆周运动的物体要受到一个向心力的作用，其二、向心力是按力的

作用效果命名的，它可以是某一个力、或几个力的合力、还可以是某种力的分力。

鲁科版在本知识点教材处理比较好，先通过细绳栓一小球在光滑水平面做圆周运动

的演示实验，分析其受力，得出：做圆周运动的物体一定要受到一个始终指向圆心

等效力的作用，这个力叫做向心力。这个定义也比较科学，学生容易接受，且给等

效力留了拓展空间，教师在后面的教学中，再通过圆周运动的实例引导学生逐渐认

知向心力。在新课教学中，对有些复杂问题应循序渐进，不可一步到位。人教版教

材是先学习向心加速度，根据牛顿第二定律，这个加速度一定是由于它受到了指向

圆心的合力，这个合力叫向心力。这样给出向心力显得有点抽象，学生不容易接

受。

2、向心加速度：人教版教材是通过质点做匀速圆周运动，找出时间内的

速度变化量Av,△▼△t求出平均加速度，当At趋近零时，Av垂直于速度v,且

指向圆心，既为质点在该位置的加速度，称向心加速度向心力向心加速度，然后给

出加速度的公式。按此教学方案，逻辑性强，学生能知道向心加速度的来龙去脉，

但由于用到了速度的失量差和极限概念，大部分学生感到学习困难，从课堂效果上

看并不好，因此本教学方案适宜优秀学生。鲁科版教教材是通过圆周运动物体的受

力分析，总结出做圆周运动的物体受到向心力的作用，那么它必然存在一个由向心

力产生的加速度，这个加速度叫向心加速，方向与向心力方向一致，始终指向圆

心，然后直接给出向心加速度的数学表达式，省去了复杂的数学推导，使教学难度

大大降低，从课堂教学效果看：学生感觉容易接受，师生互动较为活跃。

高中物理教案3

名师导航

•重点与剖析

一、自由落体运动

1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.

思考：不同的物体，下落快慢是否相同？为什么物体在真空中下落的情况与在

空气中下落的情况不同？

在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的

物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大；

而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因

此在空气中下落时，它们的快慢就不同了.

在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运

动，快慢相同.

2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系

(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不

同，往往是较重的物体下落得较快.

(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下

落的快慢相同.

3.自由落体运动的特点

(1)vO=O

(2)加速度恒定(a=g).

4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动.

二、自由落体加速度

1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示.

2.自由落体加速度的方向总是竖直向下.

3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同.

4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同.

规律：赤道上物体的重力加速度最小，南（北）极处重力加速度最大；物体所

处地理位置的纬度越大，重力加速度越大.

三、自由落体运动的运律动规

因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基

本公式及其推论都适用于自由落体运动.

1.速度公式：v=gt

2.位移公式:h=gt2

3.位移速度关系式：v2=2gh

4.平均速度公式：=

5.推论：Ah=gT2

•问题与探究

问题1物体在真空中下落的情况与在空气中卜落的情况相同吗？你有什么假

设与猜想？

探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物

体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻

力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些.

问题2自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将

物体下落的运动看成是刍由落体运动.

探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问

题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化

的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法.

问题3地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗？

探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度

也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大；离赤道

越近，加速度就越小.

•典题与精析

例1下列说法错误的是

A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动

B.若空气阻力不能忽略，则一定是重的物体下落得快

C.自由落体加速度的方向总是垂直向下

D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动

精析：此题主要考查自由落体运动概念的理解，向由落体运动是指物体只在重

力作用下从静止开始下落的运动.选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力

能否忽略不得而知；选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下，初速度为零的

匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动.

答案:ABCD

例2小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观察，发现基本上每滴

水下落的时间为1.5s,他由此估计出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬间的速

度.你知道小明是怎样估算的吗？

精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10m/s2,由落体运动

的规律可求得.

答案：设水滴落地时的速度为vt,房子高度为h,则：

vt=gt=10X1.5m/s=15m/s

h=gt2=X10X1.52m=11.25m.

绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注重理论联系实

际.分析问题要从实际出发，各种因素是否对结果产生影响都应具体分析.

例3一自由下落的物体最后1s下落了25m,则物体从多高处自由下落？(g

取10m/s2)

精析：本题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10N/kg,并且知道了物体

最后1s的位移为25m,如果假设物体全程时间为t,全程的位移为s,该物体在

前t—1s的时间内位移就是s—25m,由等式h=ggt2和h—25=g(t-l)2就

可解出h和t.

答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有:

h=gt2①

h-25=g(t-1)2②

由①②解得：h=45m,t=3s

所以，物体从离地45m高处落下.

绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻找等量

高中物理教案4

教学重点：

万有引力定律的应用

教学难点：

地球重力加速度问题

教学方法：

讨论法

教学用具：

计算机

教学过程：

一、地球重力加速度

问题一：在地球上是赤道的重力加速度大还是两极的加速度大？

这个问题让学生充分讨论：

1、有的学生认为：地球上的加速度是不变化的.

2、有的学生认为：两极的重力加速度大.

3、也有的的学生认为：赤道的重力加速度大.

出现以上问题是因为：学生可能没有考虑到地球是椭球形的，也有不记得公式

的等.

教师板书并讲解:

在质量为、半径为的地球表面上，如果忽略地球自转的影响，质量为的物体的

重力加速度，可以认为是由地球对它的万有引力产生的.由万有引力定律和牛顿第

二定律有：

则该天体表面的重力加速度为：

由此式可知，地球表面的重力加速度是由地球的质量和半径决定的.而又因为

地球是椭球的赤道的半径大，两极的半径小，所以赤道上的重力加速度小，两极的

重力加速度大.也可让学生发挥得：离地球表面的距离越大，重力加速度越小.

问题二：有1kg的物体在北京的重力大还是在上海的重力大？

这个问题有学生回答

问题三：

1、地球在作什么运动？人造地球卫星在作什么运动？

通过展示图片为学生建立清晰的图景.

2、作匀速圆周运动的向心力是谁提供的？

回答：地球与卫星间的万有引力即由牛顿第二定律得：

3、由以上可求出什么？

①卫星绕地球的线速度：

②卫星绕地球的周期：

③卫星绕地球的角速度：

教师可带领学生分析上面的公式得：

当轨道半径不变时，则卫星的周期不变、卫星的线速度不变、卫星的角速度也

不变.

当卫星的角速度不变时，则卫星的轨道半径不变.

课堂练习：

1、假设火星和地球都是球体，火星的质量和地球质量.之比，火星的半径和

地球半径之比，那么离火星表面高处的重力加速度和离地球表面高处的重力加速

度.之比等于多少

解：因物体的重力来自万有引力，所以:

则该天体表面的重力加速度为：

所以：

2、若在相距甚远的两颗行星和的表面附近，各发射一颗卫星和，测得卫星绕

行星的周期为，卫星绕行星的周期为，求这两颗行星密度之比是多大

解：设运动半径为，行星质量为，卫星质量为.

由万有引力定律得：

解得：

所以：

3、某星球的质量约为地球的的9倍，半径约为地球的一半，若从地球上高处

平抛一物体，射程为60米，则在该星球上，从同样高度以同样的初速度平抛同一

物体，射程应为：

A、10米B、15米C、90米D、360米

解得：（A）

布置作业：

探究活动

组织学生收集资料，编写相关论文，可以参考下列题目：

1、月球有自转吗？

2、观察月亮

高中物理教案5

1、知识与技能

（1）知道波面和波线，以及波传播到两种介质的界面时同时发生反射和折射

（2）知道波发生反射现象时，反射角等于入射角，知道反射波的频率，波

速和波长与入射波相同

（3）知道折射波与入射波的频率相同，波速与波长不同，理解波发生折射的

原因是波在不同介质中速度不同，掌握入射角与折射角的关系

2、过程与方法：

3、情感、态度与价值观：

教学重点：惠更斯原理，波的反射和折射规律

教学难点：惠更斯原理

教学方法：课堂演示，flash课件

一.引入新课

1.蝙蝠的“眼睛”：18世纪,意大利教士兼生物学家斯帕兰扎尼研究蝙蝠在

夜间活动时，发现蝙蝠是靠高频率的尖叫来确定障碍物的位置的。这种尖叫声在每

秒2万到10万赫兹之间，我们的耳朵对这样频率范围内的声波是听不到的这

样的声波称为超声波。蝙蝠发出超声波，然后借助物体反射回来的同声，就能判断

出所接近的物体的大小、形状和运动方式。

2.隐形飞机F-117：雷达是利用无线电波发现目标，并测定其位置的设

备。由于无线电波具有恒速、定向传播的规律，因此，当雷达波碰到飞行目标

（飞机、导弹）等时，一部分雷达波便会反射回来，根据反射雷达波的时间和方位

便可以计算出飞行目标的位置。

雷达确定目标示意图

由于一般飞机的外形比较复杂，总有许多部分能够强烈反射雷达波，因此整个

飞机表面涂以黑色的吸收雷达波的涂料。

一.波面和波线

波面：同一时刻，介质中处于波峰或波谷的质点所构成的面叫做波面.

波线：用来表示波的传播方向的跟各个波面垂直的线叫做波线.

二,惠更斯原理

荷兰物理学家惠更斯

1.惠更斯原理：介质中任一波面上的各点，都可以看作发射子波的波源，而后

任意时.刻，这些子波在波前进方向的包络面便是新的波面。

2.根据惠更斯原理，只要知道某一时刻的波阵面，就可以确定下一时刻的波阵

面。

二.波的反射

1.波遇到障碍物会返回来继续传播，这种现象叫做波的反射.

2.反射规律

反射定律：入射线、法线、反射线在同一平面内，入射线与反射线分居法线两

侧，反射角等于入射角。

入射角（i）和反射角（i'）：入射波的波线与平面法线的夹角i叫做入射

角.反射波的波线与平面法线的夹角i'叫做反射角.

反射波的波长、频率、波速都跟入射波相同.

波遇到两种介质界面时，总存在反射

三.波的折射

1.波的折射：波从一种介质进入另一种介质时，波的传播方向发生了改变的

现象叫做波的折射.

2.折射规律：

（1）.折射角（r）：折射波的波线与两介质界面法线的夹角rN|做折射角.

2.折射定律：入射线、法线、折射线在同一平面内，入射线与折射线分居法

线两侧.入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一种介质中的速度跟波在第

二种介质中的速度之比：

当入射速度大于折射速度时，折射角折向法线.

当入射速度小于折射速度时，折射角折离法线.

当垂直界面入射时，传播方向不改变，属折射中的特例.

在波的折射中，波的频率不改变，波速和波长都发生改变.

波发生折射的原因：是波在不同介质中的速度不同.

由惠更斯原理，A、B为同一波面上的两点，A、B点会发射子波，经后，

B点发射的子波到达界而处D点，A点的到达C点，

高中物理教案6

知识目标

（1）伽利略理想实验；

（2）惯性概念；

（3）掌握牛顿第一定律的内容；

（4）理解力是改变物体运动状态的原因；

（5）能用牛顿第一定律解释惯性现象.

能力目标

培养学生严谨的逻辑推理能力；培养学生的口头表达能力.学习科学的实验方

法.

情感目标

对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、认真的科学态度.

教学建议

教材分析

本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，

并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想.然后引入了牛顿第一定律，

引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的

原因.

教法建议

1、本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定

律，所以学生已有一定的基础.

2、适当介绍一些学史的知识，让学生意识到：一个规律的发现并不是一帆风

顺的，或者是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探索才能形成的，它们的

学习也是这样.

3、重点讲述伽利略理想实验的科学思想，让学生学会一种科学思维方法.

4、通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而

是改变物体速度的原因.

教学设计示例

教学重点：对伽利略理想实验的'理解；牛顿第一运动定律.

教学难点：对伽利略理想实验的理解.

示例：

一、历史的回顾

1、人类对力和运动关系的最初认识及亚里士多德其人.（见扩展资料）

2、伽利略理想实验：

（1）动画模拟该实验，并指出不能够真正试验的原因.或做课本所讲的气垫

导轨实验（有视频资料），并指出为什么只是近似险证.由实验结果推出亚里士多

德观点的错误，矛盾的焦点蚀是试实验条件的不同.

（2）分析伽利略理想实验：它是一个理想化的过程，但并不是凭空想象的来

的，而在抽象思维过程中所创造出的一种科学推理，理想化实验是物理学中重要的

研究方法.

（3）介绍伽利略.

二、牛顿第一运动定律

1、牛顿第一运动定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静

止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止.

2、惯性：物体保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质.

3、注意：（通过实例分析）

（1）惯性与惯性定律不同.

（2）惯性是物体的固有性质，任何时候物体都具有惯性，这与物体处于什么

状态无关.

（3）力和运动的关系：力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原

因.

4、实例参考（要让学生充分参与讨论）：

分析刹车时人往前倾；启动时人往后仰.

做小实验：惯性实验器演示惯性现象，并分析.

让学生举例分析・，并指出哪些惯性现象有利，哪些惯性现象有害.

探究活动

题目：可以观察的惯性现象

组织：小组或个人

方案：自己设计小实验并展不、讲解，由同学互相评判

评价：具有可操作性，让学生把学过的知识灵活应用

高中物理教案7

教材分析

三相电流在生产和生活中有广泛的应用，学生应对它有一定的了解。但这里只

对学生可能接触较多的知识做些介绍，而不涉及太多实际应用中的具体问题。三相

交变电流在生产生活实际中应用广泛，所以其基本常识应让每个学生了解。

1、在介绍三相交变电流的产生时，除课本中提供的插图外，教师可以再找一

些图片或模型，使学生明白，三个相同的线圈同时在同一磁场中转动，产生三相交

变电流，它们依次落后1/3周期。三相交变电流就是三个相同的交变电流，它们具

有相同的最大值、周期、频率。每一个交变电流是一个单相电。

2、要让学生知道，三个线圈相互独立，每一个都可以相当于一个独立的电源

单独供电。由于三个线圈平面依次相差120。角。它们达到最大值（或零）的时间

就依次相差1/3周期。用挂图配合三相电机的模型演示，效果很好。

让三个线圈通过星形连接或三角形连接后对外供电，一方面比用三个交变电流

单独供电大大节省了线路的材料，另一方面，可同时提供两种不同电压值的交变电

流。教师应组织学生观察生活实际中的'交变电流的连接方式，理解课本中所介绍

的三相电的连接。

教学设计方案

二和交变电流

教学目的

1、知道三相交变电流的产生及特点。

2、知道星形接法、三角形接法和相电压、线电压知识。

教具：演示用交流发电机

教学过程：

一、引入新课

本章前面学习了一个线圈在磁场中转动，电路中产生交变电流的变化规律。如

果三组互成120。角的线圈在磁场中转动，三组线圈产生三个交变电流。这就是我

们今天要学习的三相交变电流。

板书：第六节三相交变电流

二、进行新课

演示单相交流发电机模型：只有一个线圈在磁场中转动，电路中只产生一个交

变电动势，这样的发电机叫单相交流发电机。它发出的电流叫单相交变电流。

演示：三相交流发电机模型，提出研究三相交变电流的产生

板书：

一、三相交变电流的产生

1、三相交变电流的产生：互成120。角的线圈在磁场中转动，三组线圈各自

产生交变电流。

2、三相交变电流的特点：最大值和周期是相同的。

板书：三组线圈到达最大值（或零值）的时间依次落后"3周期

我们还可以用图像节述三相交变电流

板书：三相交变电流的图像

三组线圈产生三相交变电流可对三组负载供电，那么三组线圈和三个负载是怎

样连接的呢？

板书：

二、星形连接和三角形连接

1、星形连接

说明：在实际应用中，三相发电机和负载并不用6条导线连接，而是把线圈末

端和负载之间用一条导线连接，这就是我们要学习的星形连接

①把线圈末端和负载之间用一条导线连接的方法叫星形连接(符号Y)

②端线、火线和中性线、零线。

从每个线圈始端引出的导线叫端线，也叫相线，在照明电路里俗称火线。从公

共点引出的导线叫中性线，照明电路中，中性线是接地的叫做零线。

③相电压和线电压

端线和中性线之间的电压叫做相电压。

两条端线之间的电压叫做线电压。

我国日常电路中，相电压是220V、线电压是380V。

2、三角形连接

①把发电机的三个线圈始端和末端依次相连的方式叫三角板连接(符号△)。

②相电压和线电压。

两条端线之间的电压就是其中一个线圈的相电压，所以三角形连接中相电压等

于线电压。

高中物理教案8

教学目标：

(1)理解简谐振动的判断,掌握全过程的特点；

(2)理解简谐振动方程的物理含义与应用；

能力目标：

(1)培养对周期性物理现象观察、分析；

(2)训练对物理情景的理解记忆；

教学过程：

(一)、简谐振动的周期性：周期性的往复运动

（1）一次全振动过程：基本单元

平衡位置0：周期性的往复运动的对称中心位置

振幅A：振动过程振子距离平衡位置的最大距离

（2）全振动过程描述：

周期T：完成基本运动单元所需时间

T=2n

频率f：1秒内完成基本运动单元的次数

T=

位移S：以平衡位置0为位移0点，在全振动过程中始终从平衡位置0点指向

振子所在位置

速度V：物体运动方向

（二）、简谐振动的判断：振动过程所受回复力为线性回复力

（F=-KX）K：简谐常量

X：振动位移

简谐振动过程机械能守恒：KA2=KX2+mV2=mVo2

（三）、简谐振动方程：

等效投影：匀速圆周运动（角速度3=JT）

位移方程：X=Asin

速度方程：V=Vocos3t

加速度：a=sin3t

线性回复力:F=KAsin<ot

上述简谐振动物理参量方程反映振动过程的规律性

简谐振动物理参量随时间变化关系为正余弦图形

课堂思考题：（1）简谐振动与一般周期性运动的区别与联系是什么？

（2）如何准确描述周期性简谐振动？

（3）你知道的物理等效性观点应用还有哪些?

（四）、典型问题：

（1）简谐振动全过程的特点理解类

例题1、一弹簧振子，在振动过程中每次通过同一位置时，保持相同的物理量

有（）

A速度B加速度C动量D动能

例题2、一弹簧振子作简谐振动,周期为T,（）

A.若t时刻和（t+At）时刻振子运动位移的大小相等、方向相同，则At一定等

于T的整数倍；

B.若t时刻和（t+At）时刻振子运动速度的大小相等、方向相反；

C.若At=T,则在t时刻和（t+At）时刻振子运动加速度一定相等；

D.若At=T/2,则在t时刻和（t+At）时刻弹簧的长度一定相等

同步练习

练习1、一平台沿竖直方向作简谐运动,一物体置于振动平台上随台一起运

动.当振动平台处于什么位置时,物体对台面的正压力最小

A.当振动平台运动到最低点

B.当振动平台运动到最高点时

C.当振动平台向下运动过振动中心点时

D.当振动平台向上运动过振动中心点时

练习2、水平方向做简谐振动的弹簧振子其周期为T,则：

A、若在时间At内，弹力对振子做功为零，则At一定是的整数倍

B、若在时间At内，弹力对振子做功为零，则At可能小于

C、若在时间At内，弹力对振子冲量为零，则At一定是T的整数倍

D、若在时间At内，弹力对振子冲量为零,则At可能小于

练习3、一个弹簧悬挂一个小球，当弹簧伸长使小球在位置时处于平衡状态，

现在将小球向下拉动一段距离后释放，小球在竖直方向上做简谐振动，则：

A、小球运动到位置0时二回复力为零；

B、当弹簧恢复到原长时，小球的速度最大；

C、当小球运动到最高点时，弹簧一定被压缩；

【）、在运动过程中，弹簧的最大弹力大于小球的重力；

（2）简谐振动的判断证明

例题、在弹簧下端悬挂一个重物，弹簧的劲度为k,重物的质量为m。重物在

平衡位置时，弹簧的弹力与重力平衡，重物停在平衡位置，让重物在竖直方向上离

开平衡位置，放开手，重物以平衡位置为中心上下振动，请分析说明是否为简谐振

动，振动的周期与何因素有关？

解析：当重物在平衡位置时，假设弹簧此时伸长了xO,

根据胡克定律：F二kx由平衡关系得：mg=kxO

确定平衡位置为位移的起点，当重物振动到任意位置时，此时弹簧的形变量x

也是重物该时刻的位移，此时弹力F1二kx

由受力分析，根据牛顿第二定律F=Ma得：Fl-mg=ma

由振动过程中回复力概念得：F回=Fl-mg

联立（1）、（3）得：F回二kx-kxO=k（x-xO）

由此可得振动过程所受回复力是线性回复力即回复力大小与重物运动位移大小

成正比，其方向相反，所以是简谐振动。

由（2）得：a=-（x-xO）,结合圆周运动投影关系式：a=-w2（x-xO）得：

GJ2=

由3=n得：T=2n此式说明该振动过程的周期只与重物质量的、平方根成正

比、跟弹簧的劲度的平方根成反比，跟振动幅度无关。

同步练习：

用密度计测量液体的密度，密度计竖直地浮在液体中。如果用手轻轻向下压密

度计后，放开手，它将沿竖直方向上下振动起来。试讨论密度计的振动是简谐振动

吗？其振动的周期与哪些因素有关？

（3）简谐振动方程推导与应用

例题：做简谐振动的小球，速度的最大值vm=O.lm/s,振幅A=0.2m。若从小球

具有正方向的速度最大值开始计时，求：（1）振动的周期（2）加速度的最大值

（3）振动的表达式

解：根据简谐振动过程机械能守恒得:KA2=mVni2

=Vm2/A2=0.25由T=2n=4n

a=-A=O.05（m/s2）由3=n=0.5由t=0,速度最大,位移为0则

Acosd）=0v=-wAsin4）则6=-n/2即有x=0.2cos（0.5t-0.5n）

高中物理教案9

教学目标

（一）知识与技能

1.知道弹力产生的条件。

2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方

向。

3.知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即

胡克定律.会用胡克定律解决有关问题。

（二）过程与方法

1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力。

2.自己动手进行设计实验和操作实验的能力。

3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

（三）情感态度与，介值观

1.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要

作用。

2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的'过程中，感受学习物理的乐

趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

教学重点

1.弹力有无的判断和弹力方向的判断。

2.弹力大小的计算。

3.实验设计与操作。

教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断.

教学方法

探究、讲授、讨论、练习

教学手段

教具准备

弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、

演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等.

高中物理教案10

教学目标

知识目标

1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使学生对此定律有

初步理解；

2、使学生了解并掌握万有引力定律；

3、使学生能认识到万有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有质量的物体之

间，不管它们之间是否还有其它作用力）.

能力目标

1、使学生能应用万有引力定律解决实际问题；

2、使学生能应用万有引力定律和圆周运动知识解决行星绕恒星和卫星绕行星

运动的天体问题.

情感目标

1、使学生在学习万有引力定律的过程中感受到万有引力定律的发现是经历了

几代科学家的不断努力，甚至付出了生命，最后牛顿总结了前人经验的基础上才发

现的让学生在应用万有引力定律的过程中应多观察、多思考.

教学建议

万有引力定律的内容固然重要，让学生了解发现万有引力定律的过程更重要.

建议教师在授课时.，应提倡学生自学和查阅资料.教师应准备的资料应更广更全面.

通过让学生阅读“万有引力定律的发现过程”，让学生根据牛顿提出的几个结果自

己士猜测万有引力与那些量有关.教师在授课时可以让学生自学，也可由教师提出

问题让学生讨论，也可由教师展示出开普勒三定律和牛顿的一些故事引导学生讨

论.

教学目的：

1、了解万有引力定律得出的思路和过程；

2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律；

3、掌握万有引力定律，能解决简单的万有引力问题；

教学难点：万有引力定律的应用

教学重点：万有引力定律

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人图片.

教学过程

（一）新课教学（20分钟）

1、引言

展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人照片并讲述物理学史：

十七世纪中叶以前的漫长时间中，许多天文学家和物理学家（如第谷、哥白

尼，伽利略和开普勒等人），通过了长期的观察、研究，已为人类揭示了行星的运

动规律.但是，长期以来人们对于支配行星按照一定规律运动的原因是什么.却缺乏

了解，更没有人敢于把天体运动与地面上物体的运动联系起来加以研究.

伟大的物理学家牛顷在哥白尼、伽利略和开普勒等人研究成果的基础上，进一

步将地面上的动力学规律推广到天体运动中，研究、确立了《万有引力定律》.从

而使人们认识了支配行星按一定规律运动的原因，为天体动力学的发展奠定了基

础.那么：

（1）牛顿是怎样研究、确立《万有引力定律》的呢

（2）《万有引力定律》是如何反映物体间相互作用规律的

以上两个问题就是这节课要研究的重点.

2、通过举例分析，引导学生粗略领会牛顿研究、确立《万有引力定律》的科

学推理的思维方法.

苹果在地面上加速下落：（由于受重力的原因）：

月亮绕地球作圆周运动：（由于受地球引力的原因）；

行星绕太阳作圆周运动：（由于受太阳引力的原因），（牛顿认为）

牛顿将上述各运动联系起来研究后提出：这些力是属于同种性质的力，应遵循

同一规律；并进一步指出这种力应存在于宇宙中任何具有质量的物体之间.

3、引入课题.

板书：第二节、万有引力定律

（1）万有引力：宇宙间任何有质量的物体之间的相互作用.（板书）

（2）万有引力定律：宇宙间的一切物体都是相互吸引的两个物体间的引力大

小，跟他们之间质量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比.（板书）

式中：为万有引力恒量；为两物体的中心距离,引力是相互的（遵循牛顿第三定

律）.

（二）应用（例题及课堂练习）

学生中存在这样的问题：既然宇宙间的一切物体都是相互吸引的，哪为什么物

体没有被吸引到一起（请学生带着这个疑问解题）

例题1、两物体质量都是1kg,两物体相距1m,则两物体间的万有引力是多少

解：由万有引力定律得：

代入数据得：

通过计算这个力太小，在许多问题的计算中可忽略

例题2.已知地球质量大约是，地球半径为km,地球表面的重力加速度.

求：

（1）地球表面一质量为10kg物体受到的万有引力

（2）地球表面一质量为10kg物体受到的重力

（3）比较万有引力和重力

解：（D由万有引力定律得：

（2）代入数据得：

（3）比较结果万有引力比重力大.原因是在地球表面上的物体所受万有引力可分

解为重力和自转所需的向心力.

（三）课堂练习：

教师请学生作课本中的练习，教师引导学生审题，并提示使用万有引力定律公

式解题时，应注意因单位制不同，值也不同，强调用国际单位制解题.请学生同时

到前面，在黑板上分别作1、2、3题.其它学生在座位上逐题解答.此时教师巡回指

导学生练习随时注意黑板.匕黄算的情况.

（四）小结:

1、万有引力存在于宇宙中任何物体之间（天体间、地面物体间、微观粒子间）.

天体间万有引力很大，为什么留学生去想（它是支配天体运动的原因）.地面物体

间，微观粒子间：万有引力很小，为什么它不足以影响物体的运动，故常常可忽略

不计.

2、应用万有引力定律公式解题，值选，式中所涉其它各量必须取国际单位制.

（五）布置作业（3分钟）：教师可根据学生的情况布置作业.

探究活动

组织学生编写相关小论文，通过对资料的收集，了解万有引力定律的发现过

程，了解科学家们对知史的探究精神，下面就是相关的题目.

1、万有引力定律发现的历史过程.

2、第谷在发现万有引力定律上的贡献.

高中物理教案11

课前预习

一、安培力

1.磁场对通电导线的作用力叫做—O1—.

2.大小：（1）当导线与匀强磁场方向02时，安培力最大为

F=03.

（2）当导线与匀强磁场方向____04________时，安培力最小为

F=____05______.

（3）当导线与匀强磁场方向斜交时，所受安培力介于。6_和_。7

之间。

3.方向：左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指_。8—,并且都

跟手掌在—09—,把手放入磁场中，让磁感线_。10—,并使伸开的四指指

向的方向，那么，拇指所指的方向，就是施电导线在磁场中的_。12—

方向.

二、磁电式电流表

1.磁电式电流表主要由—013、014_、__015、

016、017构成.

2.蹄形磁铁的磁场的方向总是沿着径向均匀地分布的，在距轴线等距离处的

磁感应强度的大小总是相等的，这样不管线圈转到什么位置，线圈平面总是跟它所

在位置的磁感线平行，二与指针偏角0成正比，I越大指针偏角越大，因而电流表

可以量出电流I的大小，且刻度是均匀的，当线圈中的电流方向改变时，安培力的

方向随着改变，指针偏转方向也随着改变，又可知道被测电流的方向。

3、磁电式仪表的优点是—018，可以测很弱的电流，缺点是绕制线

圈的导线很细，允许通过的电流很弱。

课前预习答案

O1安培力02垂直O3BILO4平行050060C7BIL08垂直09同一个平面内

CH0垂直穿入手心电流。12受力013蹄形磁铁014铁芯。15绕在线框上

的线圈016螺旋弹簧017指针018灵敏度高

重难点解读

一、对安培力的认识

1、安培力的性质：

安培力是磁场对电流的作用力，是一种性质力。

2、安培力的作用点：

安培力是导体中通有电流而受到的力，与导体的中心位置无关，因此安培力的

作用点在导体的几何中心上，这是因为电流始终流过导体的所有部分。

3、安培力的方向：

（1）安培力方向用左手定则判定：伸开左手、使大拇指和其余四指垂直，并

且都跟手掌在同一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开

的四指指向电流方向，那么大拇指所指的方向就是通电导体在磁场中的受力方向。

（2）F、B、I三者间方向关系：已知B、I的方向（B、I不平行时），可用左

手定则确定F的唯一方向：F±B,F±I,则F垂直于B和I所构成的平面（如图所

示），但已知F和B的方向，不能唯一确定I的方向。由于I可在图中平面a内

与B成任意不为零的夹角。同理，已知F和I的方向也不能唯一确定B的方向。

（3）用“同向电流相吸，反向电流相斥”（反映了磁现象的电本质）。只要

两导线不是互相垂直的，都可以用“同向电流相吸，反向电流相斥”判定相互作用

的磁场力的方向；当两导线互相垂直时，用左手定则判定。

4、安培力的大小：

（1）安培力的计算公式：F=BILsinO,0为磁场B与直导体L之间的夹

角。

（2）当0=90°时，导体与磁场垂直，安培力最大Fm=BIL；当0=0°

时，导体与磁场平行，安培力为零。

（3）F=BTLsin0要求L上各点处磁感应强度相等，故该公式一般只适用于

匀强磁场。

（4）安培力大小的特点：①不仅与B、I、L有关，还与放置方式0有关。

②L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所

连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0

二、通电导线或线圈在安培力作用下的运动判断方法

（1）电流元分析法：把整段电流等效为多段很小的直线电流元，先用左手定

则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最

后确定运动方向.

（2）特殊位置分析法：把通电导体转到一个便于分析的特殊位置后判断其安

培力方向，从而确定运动方向.

（3）等效法：环形电流可等效成小磁针，通电螺线管可以等效成条形磁铁或

多个环形电流，反过来等效也成立。

（4）转换研究对象法：因为电流之间，电流与磁体之间相互作用满足牛顿第

三定律，这样，定性分析磁体在力的作用下如何运动的问题，可先分析电流在磁场

中所受的安培力，然后由牛顿第三定律，再确定磁体所受作用力，从而确定磁体所

受合力及运动方向.

典题精讲

题型一、安培力的方向

例1、电视机显象管的偏转线圈示意图如右，即时电流方向如图所示。该时刻

由里向外射出的电子流将向哪个方向偏转？

解：画出偏转线圈内侧的电流，是左半线圈靠电子流的一侧为向里，右半线圈

靠电子流的一侧为向外。电子流的等效电流方向是向里的，根据“同向电流互相吸

引，反向电流互相排斥”，可判定电子流向左偏转。（本题用其它方法判断也行，

但不如这个方法简洁）。

答案：向左偏转

规律总结：安培力方向的判定方法：

（1）用左手定则。

（2）用“同性相斥，异性相吸”（只适用于磁铁之间或磁体位于螺线管外部

时）。

（3）用“同向电流相吸，反向电流相斥”（反映了磁现象的电本质）。可以

把条形磁铁等效为长直螺线管（不要把长直螺线管等效为条形磁铁）。

题型二、安培力的大小

例2、如图，一段导线abed位于磁感应强度大小为B的匀强磁场中，且与磁

场方向（垂直于纸面向里）垂直。线段ab、be和cd的长度均为L,且。流经导

线的电流为I,方向如图中箭头所示。导线段abed所受到的磁场的作用力的合力

A.方向沿纸面向上，大小为

B.方向沿纸面向上，大小为

C.方向沿纸面向下，大小为

D.方向沿纸面向下，大小为

解析：该导线可以用a和d之间的直导线长为来等效代替，根据，可知大小

为，方向根据左手定则.A正确。

答案：A

规律总结:应用F:BILsin。来计算时，F不仅与B、I、L有关,还与放置方

式0有关。L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等

于两端点所连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0

题型三、通电导线或线圈在安培力作用下的运动

例3、如图11-2-4条形磁铁放在粗糙水平面上，正中的正上方有一导线，通

有图示方向的电流后，磁铁对水平面的压力将会—（增大、减小还是不变？）水平

面对磁铁的摩擦力大小为一。

解析：本题有多种分析方法。⑴画出通电导线中电流的磁场中通过两极的那条

磁感线（如图中粗虚线所示），可看出两极受的磁场力的合力竖直向上。磁铁对水

平面的压力减小，但不受摩擦力。⑵画出条形磁铁的磁感线中通过通电导线的那一

条（如图中细虚线所示），可看出导线受到的安培力竖直向下，因此条形磁铁受的

'反作用力竖直向上。⑶把条形磁铁等效为通电螺线管，上方的电流是向里的，与

通电导线中的电流是同向电流，所以互相吸引。

答案：减小零

规律总结：分析通电导线或线圈在安培力作用下的运动常用方法：（1）电流

元分析法，（2）特殊位置分析法，（3）等效法，（4）转换研究对象法

题型四、安培力作用下的导体的平衡问题

例4、水平面上有电阻不计的U形导轨NMPQ,它们之间的宽度为L,M和P之

间接入电动势为E的电源（不计内阻）.现垂直于导轨搁一根质量为m,电阻为R的

金属棒ab,并加一个范围较大的匀强磁场，磁感应强度大小为B,方向与水平面夹

角为。且指向右斜上方，如图8—1—32所示，问：

（1）当ab棒静止时，受到的支持力和摩擦力各为多少？

（2）若B的大小和方向均能改变，则要使ab棒所受支持力为零，B的大小至少

为多少？此时B的方向如何？

解析：从b向a看侧视图如图所示.

(1)水平方向：F=FAsin。①

竖直方向：FN+FAcos0=mg②

又FA=BIL=BERL③

联立①②③得：FN=mg-BLEcosOR,F=BLEsinOR.

(2)使ab棒受支持力为零，且让磁场最小，可知安培力竖直向上.则有FA=

mg

Bmin=mgREL,根据左手定则判定磁场方向水平向右.

答案：(Dmg—BLEcos0RBLEsin0R(2)mgREL方向水平向右

规律总结：对于这类问题的求解思路：

(1)若是立体图，则必须先将立体图转化为平面图

(2)对物体受力分析，要注意安培力方向的确定

(3)根据平衡条件或物体的运动状态列出方程

(4)解方程求解并验证结果

巩固拓展

1.如图，长为的直导线拆成边长相等，夹角为的形，并置于与其所在平面

相垂直的匀强磁场中，磁感应强度为，当在该导线中通以电流强度为的电流时，

该形通电导线受到的安培力大小为

(A)0(B)0.5(C)(D)

答案：C

解析：导线有效长度为21sin30。=1,所以该V形通电导线收到的安培力大小

为。选C。

本题考查安培力大小的计算。

2..一段长0.2m,通过2.5A电流的直导线，关于在磁感应强度为B的匀

强磁场中所受安培力F的情况，正确的是()

A.如果B=2T,F一定是1N

B.如果F=0,B也一定为零

C.如果B=4T,F有可能是1N

D.如果F有最大值时，通电导线一定与B平行

答案：C

解析：当导线与磁场方向垂直放置时，F=BIL,力最大，当导线与磁场方向平

行放置时，F=0,当导线与磁场方向成任意其他角度放置时，0

3.首先对电磁作用力进行研究的是法国科学家安培.如图所示的装置，可以探

究影响安培力大小的因素，实验中如果想增大导体棒AB摆动的幅度，可能的操作

是（）

A.把磁铁的N极和S极换过来

B.减小通过导体棒的电流强度I

C.把接入电路的导线从②、③两条换成①、④两条

D.更换磁性较小的磁铁

答案：C

解析：安培力的大小与磁场强弱成正比，与电流强度成正比，与导线的长度成

正比，C正确.

4.一条形磁铁放在水平桌面上，它的上方靠S极一侧吊挂一根与它垂直的导电

棒，图中只画出此棒的截面图，并标出此棒中的电流是流向纸内的，在通电的一瞬

间可能产生的情况是（：

A.磁铁对桌面的压力减小

B.磁铁对桌面的压力增大

C.磁铁受到向右的摩擦力

D.磁铁受到向左的摩擦力

答案：AD

解析：如右图所示.对导体棒，通电后，由左手定则，导体棒受到斜向左下方

的安培力，由牛顿第三定律可得，磁铁受到导体棒的作用力应斜向右上方，所以在

通电的一瞬时，磁铁对桌面的压力减小，磁铁受到向左的摩擦力，因此A、D正

确.

5..质量为m的通电细杆ab置于倾角为0的平行导轨上，导轨宽度为d,杆

ab与导轨间的动摩擦因数为U.有电流时ab恰好在导轨上静止，如图右所示.，下

图是沿b-a方向观察时的四个平面图，标出了四种不同的匀强磁场方向，其中杆

与导轨间摩擦力可能为零的是

A.①②B.③④C.①③D.②④

答案：A

解析：①中通电导体杆受到水平向右的安培力，细杆所受的摩擦力可能为

零.②中导电细杆受到竖直向上的安培力，摩擦力可能为零.③中导电细杆受到竖直

向下的安培力，摩擦力不可能为零.④中导电细杆受到水平向左的安培力，摩擦力

不可能为零.故①②正确，选A.

6.如图所示，两根无限长的平行导线a和b水平放置，两导线中通以方向相

反、大小不等的恒定电流，且Ia>Ib.当加一个垂直于a、b所在平面的匀强磁场B

时；导线a恰好不再受安培力的作用.则与加磁场B以前相比较（）

A.b也恰好不再受安培力的作用

B.b受的安培力小于原来安培力的2倍，方向竖直向上

C.b受的安培力等于原来安培力的2倍，方向竖直向下

D.b受的安培力小于原来安培力的大小，方向竖直向下

答案：D

解析：当a不受安培力时，1b产生的磁场与所加磁场在a处叠加后的磁感应

强度为零，此时判断所加磁场垂直纸面向外，1*1Ia>Ib,所以在b处叠加后的磁场

垂直纸面向里，b受安培力向下，且比原来小.故选项D正确.

7.如图所示，在绝缘的水平面上等间距固定着三根相互平行的通电直导线

a、b和c,各导线中的电流大小相同，其中a、c导线中的电流方向垂直纸面向

外，b导线电流方向垂直纸面向内.每根导线都受到另外两根导线对它的安培力作

用，则关于每根导线所受安培力的合力，以下说法中正确的是（）

A.导线a所受合力方向水平向右

B.导线c所受合力方向水平向右

C.导线c所受合力方向水平向左

D.导线b所受合力方向水平向左

答案：B

解析：首先用安培定则判定导线所在处的磁场方向，要注意是合磁场的方向，

然后用左手定则判定导线的受力方向.可以确定B是正确的.

8.如图所示，在空间有三根相同的导线，相互间的距离相等，各通以大小和

方向都相同的电流.除了相互作用的磁场力外，其他作用力都可忽略，则它们的运

动情况是_____.

答案：两两相互吸引，相聚到二角形的中心

解析：根据通电直导线周围磁场的特点，由安培定则可判断出，它们之间存在

吸引力.

9.如图所示，长为L、质量为m的两导体棒a、b,a被置在光滑斜面上，b同

定在距a为x距离的同一水平面处，且a、b水平平行，设0=45°,a、b均通

以大小为I的同向平行电流时，a恰能在斜面上保持静止.则b的电流在a处所产

生的磁场的磁感应强度B的大小为.

答案；

解析：由安培定则和左手定则可判知导体棒a的受力如图，由力的平衡得方

程：

mgsin45°=Fcos45°,即

mg=F=BIL可得B=.

10.一劲度系数为k的轻质弹簧，下端挂有一匝数为n的矩形线框abed,b