幼儿玩具与游戏03版本

继续教育培训材料：幼儿玩具与游戏延吉市教师进修学校幼教部孙丽梅第一章幼儿玩具第一节玩具与幼儿一、幼儿玩具的起源和发展1、什么是玩具游戏是幼儿的生活，玩具是幼儿亲密的伙伴。对于幼儿来说，玩具可以是任何东西。幼儿探索他们可以碰到的任何东西，并且可能把每一件东西都变成玩具，包括幼儿的手、脚和衣服上的纽扣等等。这里所说的玩具，是指成人为幼儿制作的，或者是成人与幼儿共同制作的，可供幼儿游戏使用的物品。在幼儿的成长发展过程中，玩具自始至终伴随着他们。在幼儿期，很难区分什么是单纯的玩，什么又是单纯的学，幼儿往往是在玩中乐，在玩中学。多年来的研究和实践证明，玩具是幼儿游戏和学习的基本工具，是幼儿认识世界、探索世界的第一本最好的、最自然的无字教科书。二、玩具的分类1、按照玩具的质料分类：金属玩具和非金属玩具。2、按照玩具的专门化分类：专门化玩具和非专门化玩具。3、按照玩具所对应的游戏分类：角色游戏玩具、结构游戏玩具、语言游戏玩具、智力游戏玩具、科学游戏玩具、数学游戏玩具、音乐游戏玩具、体育游戏玩具、美术游戏玩具、生活游戏玩具等。4、按照玩具的功能分类：电子玩具和机械玩具。5、按照玩具的生产制造分类：工业化生产的玩具和自制玩具。三、玩具的功能1、社会文化传递功能2、娱乐、审美功能3、益智功能四、玩具与幼儿的关系1、生命性关系玩具本身是没有生命的，是冷漠的、没有知觉的物质实体，但它开始与幼儿互动的时候，却产生了丰富的生命意义，它与幼儿共同创造了一个充满情感的世界。幼儿通过玩具与社会发生的是一种生命对生命的发现和情感，不管是物品、他人还是纯粹的幻觉，都会被幼儿打上人格化的烙印，留下他们自己生命的痕迹。这种生命的关系在现实中是虚构的，而在幼儿的心里却是无比真实的，因为它能激荡起幼儿最真切的喜怒哀乐。2、发展性关系经过漫长的历史进程，人们才认识到幼儿不是只会模仿、要怎样就怎样的机器，也不是一个墨守成规的小大人，而是一个充满鲜活创造力和强劲生长力的个体。幼儿与现实社会形成一种发展性的关系，通过自我的活动完成对社会、对自我的双向创造。而与玩具的互动最能体现幼儿的创造精神：一根木棒可以是马，可以是马鞭，可以是刀枪，可以是树干，可以是笔，可以是小路，可以是河……好的玩具可以最大限度地激发幼儿的创造热情和想象力。3、交往性关系对幼儿来说，玩具是他们生活中“有生命的物”，因而它超越了物性而更多地体现了人性。幼儿以玩具为中介与同伴交往，与自身虚构出的主体交往，学习与他人和睦相处的技巧，诸如合作、交流、分享，了解他人情绪和观点，帮助他人，抑制攻击和冲动性行为等等。这在现今科学技术高度发达，人与人之间关系日趋隔离疏远的情形下，尤其具有现实意义。第二节玩具的选择、指导与管理一、玩具的选择（一）选择玩具的一般要求1、应当为幼儿选择好的玩具我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾对“好玩具”的标准提出了精辟的见解，陈先生认为，好的玩具应是：第一， 可以引起儿童发生兴趣的；第二， 质料坚固不易损坏的；第三， 可以刺激儿童想象力和发展儿童创造力的；第四， 儿童自己玩弄，能拆开的；第五， 能适应儿童的能力，发展儿童的智力和兴趣的；第六， 能洗涤二颜色不褪，形状也不丑陋，足以抒发儿童美感的；第七， 有变化而活动的。2、 应当科学地为幼儿选择玩具第一， 要经济实用，因地制宜；第二， 要结构简单，幼儿能独立使用；第三， 体积宜大，方便使用；第四， 用途多样，能促进幼儿游戏；第五， 安全卫生，无毒，无伤害性。3、 应当把大自然、社会的材料引进游戏领域在自然界和社会生活中，有许多操作性强的材料是幼儿非常喜欢摆弄的，特别能满足幼儿好奇、好探究的特点。有时候，一把小草，几颗小石子，一堆沙子，在幼儿看来，远比教师花了很多时间和精力制作的打不开的冰箱、微波炉要有趣得多。教师不妨根据幼儿游戏的兴趣需要，把眼光投向我们生活的自然环境，让幼儿通过游戏与自然对话，通过材料的操作学会学习，学会生存，学会创造。（二）选择玩具的特殊要求1、为不同年龄的幼儿选择相适宜的玩具小班幼儿：选择玩具的目的性不强，按照玩具的外形选择玩具，看见什么选什么。因此，应为小班幼儿提供数量充足的，能引起他们对生活经验回忆的成型玩具，主要是与他们生活密切联系的有关家庭生活中的逼真玩具，如娃娃、餐具、炊具等。中班幼儿：随着认知能力的发展，兴趣的扩大，对玩具的种类要求增加，并能根据玩具的性能来选择玩具，因此应提供较小班幼儿更丰富的玩具材料，如丰富的角色游戏玩具、建构玩具等，以满足幼儿不断增长的游戏愿望及需要。大班幼儿：生活经验已经相当丰富，在感知、能力、情感、体力等方面均有了较大的发展，能有目的地选择所需要的玩具，对玩具的细节特征也产生了要求，应为他们选择发展思维能力，需精细动作及较大运动量的玩具。为了满足大班幼儿鼓励。有的幼儿胆子小，不敢尝试新的玩具材料，教师不能强迫他，更不能讥笑和讽刺他，而要给予他更多的时间，和他一起尝试，让他感到自在舒适，觉得自己得到了教师的尊重和承认。有的幼儿稳定性差，容易受外界干扰，教师可以帮助他选择人数少的游戏，经常运用体态语言激励他坚持探索。对一些能力较强的幼儿，教师应让他们感受到教师对他们的欣赏，并鼓励他们尝试多种新的玩法。（六）共同游戏，丰富经验福禄贝尔第一个把游戏引入幼儿园，从此，幼儿和教师之间共同的游戏生活构成了幼儿园生活的主旋律，游戏中的各种发展价值得到了充分的发挥。教师怎样通过游戏与幼儿交流，怎样成为幼儿游戏的同伴和支持者，怎样通过游戏引导幼儿发展等，成为幼儿园教育的切入点。丰富幼儿与教师之间的游戏性体验是快乐和主动游戏的根本含义。教师要想成为一个成功的游戏者，应注意一下几点：（1）学会认同就是认同幼儿的世界。把自己变成一个“孩子”，过滤掉地位和年龄的差异，能够“蹲”下来看幼儿的世界。不仅仅是身体要蹲下来，心也要蹲下来，真正走到幼儿的心里去，这是幼儿能把教师纳为游戏伙伴的前提。（2）学会共享就是教师要“当真”地和幼儿玩，这种玩不是做给别人看的，而是在玩的过程中还给幼儿“六个自由”：自由选择角色；自由选择主题；自由选择情节；自由选择同伴；自由选择玩具；自由选择交流。（3）学会回应就是教师要回应幼儿关注的热点，学会对幼儿生成的问题进行价值判断，这是考验教师情感智慧的问题。要想成为一名优秀的教师，这种睿智的思考是比不可少的。教师要在观察幼儿游戏的基础上，把握好介入幼儿游戏的时机、方式、方法，在与幼儿共同游戏的过程中要发挥自己的经验优势，引导人际交