2024-2025学年高中语文 第一单元 四 知其不可而为之教学实录 语文版选修《论语》选读

2024-2025学年高中语文第一单元四知其不可而为之教学实录语文版选修《论语》选读课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：高中语文第一单元四知其不可而为之教学实录

2.教学年级和班级：高一年级1班

3.授课时间：2024年10月15日星期一第2节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解、审美鉴赏和思想表达等核心素养。通过《论语》中“知其不可而为之”的故事，引导学生理解儒家文化中的责任担当和道德勇气，提升学生对经典文献的鉴赏能力，同时鼓励学生在现实生活中勇于表达自己的观点，培养批判性思维和创造性表达能力。三、教学难点与重点1.教学重点

-理解“知其不可而为之”的内涵：本节课的核心是让学生理解孔子“知其不可而为之”的精神实质，即在面对困难和挑战时，仍然坚持自己的信念和原则。通过分析《论语》中的相关篇章，如《子路》中的“知其不可而为之者，勇也”，引导学生认识到这种精神在当代社会的价值。

-分析孔子的教育思想：通过学习孔子的教育理念，如“有教无类”、“因材施教”，让学生了解孔子如何教育学生，以及这些理念对后世的影响。

2.教学难点

-把握孔子思想的当代意义：由于孔子生活在两千多年前，其思想与现代社会存在一定的时空距离，学生可能难以理解其当代价值。难点在于引导学生将孔子的思想与现代生活相结合，探讨如何在现代社会中践行“知其不可而为之”的精神。

-理解儒家文化的核心价值：儒家文化中的许多概念和价值观，如仁、义、礼、智、信等，对于学生来说可能较为抽象。难点在于帮助学生理解这些概念的具体内涵，以及它们在个人修养和社会生活中的体现。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、纸质教材《论语》选读、黑板或白板

-课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和作业

-信息化资源：孔子及其思想相关的电子文档、图片、视频资料

-教学手段：课堂讨论、角色扮演、小组合作学习、案例分析五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：播放一段关于孔子及其弟子仁爱的故事视频，让学生初步感受儒家文化的魅力。

-回顾旧知：引导学生回顾上节课所学的孔子及其思想的基础知识，为今天的深入学习打下基础。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解“知其不可而为之”的内涵，分析孔子在《论语》中的相关言论，如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

-举例说明：以《论语》中的“子路问曰：‘敢问君子。’子曰：‘修己以安人。’”为例，引导学生理解孔子对于君子的要求。

-互动探究：分组讨论，让学生思考在现实生活中如何践行“知其不可而为之”的精神，分享自己的看法。

3.小组合作学习（约10分钟）

-学生活动：将学生分成小组，每组选择一个与“知其不可而为之”相关的人物或事件，进行深入研究。

-教师指导：指导学生查阅相关资料，确保研究内容与《论语》相关，并鼓励学生提出自己的见解。

4.案例分析（约15分钟）

-学生展示：各小组分享研究成果，展示与“知其不可而为之”相关的人物或事件。

-教师点评：对学生的展示进行点评，强调“知其不可而为之”在现实生活中的应用。

5.巩固练习（约10分钟）

-学生活动：学生根据所学内容，撰写一篇关于“知其不可而为之”的短文，表达自己的理解。

-教师指导：巡视教室，对学生的写作给予指导和帮助。

6.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：对本节课的内容进行总结，强调“知其不可而为之”的重要性。

-学生反思：引导学生思考自己在学习过程中的收获，以及对儒家文化中“知其不可而为之”的理解。

7.课后作业（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后阅读《论语》相关章节，并撰写一篇心得体会。

-提示学生：在写作时，结合自己的实际生活，谈谈如何践行“知其不可而为之”的精神。六、教学资源拓展1.拓展资源

-《论语》全篇：鼓励学生阅读《论语》全篇，深入理解孔子的思想体系，特别是与“知其不可而为之”相关的内容。

-《孔子家语》：作为《论语》的补充材料，可以让学生了解孔子的家庭背景和日常生活，从而更好地理解他的思想。

-《孟子》：孟子是儒家学派的另一位重要代表，其思想与孔子有所区别，但同样强调道德和仁爱，可以作为对比阅读的材料。

-《史记》中关于孔子的记载：通过阅读《史记》中的孔子传记，学生可以了解孔子在历史上的地位和影响。

2.拓展建议

-阅读相关历史书籍：推荐学生阅读《春秋》、《战国策》等历史文献，了解孔子所处的时代背景，从而更好地理解他的思想。

-观看纪录片：推荐学生观看关于孔子及其思想的纪录片，如《孔子》、《孔子与孟子》等，通过视觉和听觉的直观感受加深理解。

-参观孔子故里：如果条件允许，组织学生参观孔子的故乡曲阜，实地感受儒家文化的氛围，增强学习体验。

-小组讨论与辩论：组织学生就“知其不可而为之”在现代社会中的应用进行小组讨论或辩论，培养学生的批判性思维和表达能力。

-写作与演讲：鼓励学生撰写关于孔子思想的短文或演讲稿，通过写作和演讲的方式加深对孔子思想的理解和表达。

-创意实践活动：设计一些与孔子思想相关的创意实践活动，如制作孔子主题的手工艺品、编排孔子思想相关的戏剧等，让学生在实践中感受儒家文化的魅力。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂讨论中的发言次数和质量，评估学生对课堂活动的兴趣和投入程度。

-学生对知识的掌握情况：通过提问和回答问题的方式，检查学生对“知其不可而为之”这一概念的理解程度。

-学生对儒家文化的态度：通过学生的回答和讨论，了解学生对儒家文化的认同感和接受程度。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作效果：评估学生在小组讨论中的合作能力和团队精神，包括分工明确、相互尊重、共同解决问题等。

-学生展示内容：评价学生展示的内容是否准确、全面，是否能够结合实际案例进行深入分析。

-学生表达与沟通能力：观察学生在展示过程中的表达清晰度、逻辑性和感染力。

3.随堂测试：

-知识掌握程度：通过随堂测试，评估学生对“知其不可而为之”这一概念和相关儒家思想的理解和记忆。

-应用能力：测试中包含一些应用题，评估学生能否将所学知识应用于实际情境中。

-写作能力：要求学生在规定时间内完成一篇简短的文章，评价学生的写作技巧和表达能力。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后进行自我反思，评价自己在课堂上的表现和知识的掌握情况。

-互评：组织学生之间进行互评，让学生从不同角度评价彼此的学习成果，培养批判性思维和同理心。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的课堂表现进行评价，指出优点和不足，提出改进建议。

-针对知识掌握：教师针对学生在随堂测试中的表现，指出知识点掌握的强弱，提供针对性的复习建议。

-针对学习态度：教师关注学生的学习态度，对于表现出积极学习态度的学生给予表扬，对于态度不端正的学生进行适当的引导和激励。

-针对学习方法：教师根据学生的不同学习风格，提供个性化的学习方法指导，帮助学生提高学习效率。

-针对情感态度价值观：教师通过课堂讨论和案例分析，引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感和人文素养。八、课后作业1.阅读与分析：

-阅读课文《论语》中关于“知其不可而为之”的相关段落，分析孔子表达这一观点的背景和原因。

-作业：请结合具体文段，阐述孔子提出“知其不可而为之”的原因，并简要评价这一观点在当代社会的意义。

2.案例分析：

-选择一个现实生活中的人物或事件，分析其是否体现了“知其不可而为之”的精神。

-作业：以近代历史人物林则徐为例，分析其“虎门销烟”事件是否体现了“知其不可而为之”的精神，并说明理由。

3.角色扮演：

-假设你是《论语》中的某个弟子，与孔子进行对话，询问孔子关于“知其不可而为之”的看法。

-作业：以孔子的身份回答弟子的提问，阐述你对“知其不可而为之”的理解，并举例说明。

4.写作练习：

-以“知其不可而为之”为主题，写一篇短文，谈谈你对这一观点的理解和在实际生活中的应用。

-作业：请以“在困境中坚守信念”为题，写一篇不少于500字的短文，分享你在生活中遇到的困境以及你是如何坚持信念的。

5.小组讨论：

-将学生分成小组，讨论以下问题：“知其不可而为之”与“适者生存”的关系，以及在不同情境下如何平衡这两者。

-作业：小组讨论后，每组选择一名代表，准备一份简报，总结讨论结果，并分享给全班。

答案示例：

1.孔子在《论语》中提出“知其不可而为之”的观点，是因为他认为即使面对困难和挑战，也应坚守自己的信念和原则。这一观点在当代社会的意义在于，它鼓励人们在面对困难和逆境时，不放弃自己的理想和追求，勇于承担责任。

2.林则徐的“虎门销烟”事件体现了“知其不可而为之”的精神。面对英国侵略者的鸦片贸易，林则徐坚决采取行动，禁止鸦片贸易，维护了国家的尊严和民族利益。

3.孔子（假设身份）：“知其不可而为之，是君子之行也。吾闻之，天下兴亡，匹夫有责。虽千万人，吾往矣。”

4.在困境中坚守信念，是我们每个人都需要面对的挑战。我曾经在学业上遇到困难，但我没有放弃，而是通过努力学习和寻求帮助，最终克服了困难。

5.“知其不可而为之”与“适者生存”并不矛盾。在不同的情境下，我们需要根据具体情况来平衡这两者。例如，在追求个人理想时，我们可能需要“知其