小学部编语文三年级下册蜜蜂（教案+导学案+预学案+活动卡+说课稿+教学反思）

14蜜蜂

导学案设计

课题蜜蜂课型新授课

1.认识“概、阻”等9个生字；会写“蜜、蜂”等12个字；会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。

教学目标2.默读课文。能桎理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确.

引导学生抓住关键词句，体会法布尔严谨的科学态度和求实的工作作风，通过朗读体会人物的内心

教学重点

世界。

1.制作多媒体课件。（教师）

课前准备2.通过网络搜集关于蜜蜂的资料。（师生）

3.搜集有关蜜蜂的诗句。（学生）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.课件出示蜜蜂的图片。引导1.小组内交流课前搜集到的有关

一、交流资料.学生交流课前搜集的有关蜜蜜蜂的资料，如蜜蜂的生活习性，教师可以相机介绍《昆虫

激趣导入（用蜂的资料。赞美蜜蜂的诗句等。记》的相关内容，激发学生的

时：5分钟）2.介绍作者法布尔。引出新课2.了解法布尔的资料。阅读兴趣。

课题。3.齐读课题。

1.自由读课文，一边读一边圈出生

1.引导学生自由读课文，独立

字,读准生字的读音,同时画出自

解决生字、词语，扫除字词障

己不理解的地方。

碍。

2.小组内读词语，互相正音。在引导学生说出课文大意

2.出示词语：大概、辨认、蜜

3.在小组内交流理籍词语的方法.时.教师注意引导学生理清课

蜂、阻力、跨进、包括、检查、

二、初读课文，如用生活经验理解“阻力、准确无文的顺序,按照“尖脸目的

准确无误、沿途、陌生、超常。

整体感知（用误、沿途”；联系文中语境理解一实验的过程一一得出的结

指导学生读准词语。

时：18分钟）“辨认、推测”；用反义词和近义论”这样的叙述线索概括课文

3.组织学生交流理解词语的

词理解“陌生、超常”。的主要内容，从而EI导学生学

方法“

4.小组内活动：组员逐段读文，读握援括课文主要内容的方法。

4.检查学生读课文的情况。

后互相评价。

5.全班交流课文主要讲了一件什

5.引导学生说出课文大意。

么事？

L指名读课文第1自然段0L一名学生读，其他学生认真听。1.按学中,可以启发学生思考：

2.引发学生思考法布尔要做想一想通过这个自然段.自己能读“把第1自然段中的‘听说'

三、细读感悟，实验的原因。引导学生用关联懂什么。去掉行不行？为什么？”引导

经历探究（用词语“无论……总是……”2.小组讨论“我”做这个实验的学生抓住“听说”一词，体会

时：12分钟）说一说。原因。练习用关联词语“无论……作者求实的科学态度。

3.引导学生读第2自然段，指总是……”说句话。

导学生画出能说明实脸的过3.学生快速默读第2自然段，

一边读一边画出描写实验的过程

程的词语和句子。

的词句4

4.组织学生进行小组交流。

4.小组内结合自己找到的相关句

5.帮助学生理清实验的过程，

子，了解实验的过程，交流自己的

鼓励学生说一说能不能去掉2.在了解实骁的过程中，要引

体会。

其中的某一个环节。导学生充分体会作者做事严谨

5.小组内交流：“我”这样做的必

6.引导学生再读课文第2自然的态度，认识到作者不光认真

要性。交流时要从“做记号”和

段。观察，而且用心思考的品质。

“让小女儿等候”诙个方面入手，

说说作者为什么绐蜜蜂做记

体会“我”为什么要这样做。

号，这样做有什么必要。

6.同桌互读第2自然段。

1.出示要求会写的字，播放生1.先观察这些生字,然后交流写字

字动漫，指导学生观察.时要注意些什么。如结构、布局等。

2.教师示范写“辨、跨、蜂”。2.先认真观察教师是如何书写的，

然后自己练习书写。注意：“辨”

四、课堂练习，在练习书写时，引导学生

是左中右结构，左边的“辛”竖变

落实基础(用按照“一看二写三对照”的步

成撇；“跨、蜂”两个字在田字格

时：5分钟)骤来进行。

中的比例要协调，书写时注意左窄

右宽。

3.枪查书写情况，给出书写建3.互相评议，接纳合理的建议，重

汶新进行书写。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.出示生词卡片。1.一名同学说出词语中的一个字，

一、复习导入，引导学生说清法布尔为实

其他同学猜一猜这是什么词。

新旧衔接(用验所做的准备工作和周密的考

2.引导学生用自己的话讲一2.同桌之间交流,看谁说得有条

时:5分钟)虑。

讲法布尔实验的过程。理，其他同学评议。

1.引导学习第3、4自然段。1.在理解课文中的结论时，引

1.学生自由学习第3、4自然段。

(1)引导学生朗读。导学生体会作者有明确肯定的

(1)学生大声朗读第3、4自然段。

(2)引导学生抓住关键词语质地方，也有模糊存疑的地方。

(2)找出“推测”一词，体会

疑。可酌情给学生讲一讲法布尔生

“我”此时的心情，交流这个词的

(3)找一找描写小女儿神态、活的时代和当时研究条件的局

作用。

二、精读课文，语言的句子。限性，启发学生思考：找到一

(3)在文中找出描写小女儿神态、

探究结果(用(4)思考：该用怎样的语气来个明确的答案并不是最重要

语言的句子，用“—”画下来。

时：17分钟)读描写小女儿神态和语言的的，要学习的是渗透在实验过

(4)全班交流：用激动的心情来读

句子？程中的探究精神C

这部分最合适.

(5)从中能体会到什么？

(5)学生交流：蜜蜂不但回来了，

2.引导学生自学第5~7自然

还采了蜜。

段。

2.

(D小组内合作读一读。

以小组为单位自学第5~7自然

段。

(1)小组长提出读的方式，小组成

员开始读；然后分头我一找自己认

(2)小组内合作学习，交流关

为关键的词语和句子，做上标记。

键语句带给自己的感受。

(2)在组长的组织下一起交流，并

(3)引导学生理解第7自然段

认真倾听别人的意见。

最后一句话。

(3)思考第7自然段最后一句话的

(4)想象：后飞回来的蜜蜂会

含义，结合“尽管……2.对实险的结论,允许学生有

遭遇什么？没回来的蜜蜂去

但……”“确确实实”体会作者不同的理解。

哪儿了？

的心理及其品质。

3.引导读第8自然段。

(4)联系上文中交代的环境描写，

引导学生思考法布尔的结论，

发挥自己的想象。

发表自己的看法。

3.全班齐读第8自然段。

交流中自由表达看法，看法合理即

可。

1从.文中找出作者得出的结1.默读课文，在书中找一找。全班

论。总结：(1)听说蜜蜂有辨认方向的教师可引导学生阅读课后

能力，无论飞到哪里，它总是可以的资料袋,并且与自己搜集的

三、语言实践，

回到原处。资料对照,也许还会有新的发

拓展积累(用

(2)蜜蜂靠的不是超常的记忆力，现。学完课文，有条件的话可

时：15分钟)

而是一种我无法解释的本能。以再观察观察安蜂，看看还能

2.组织讨论，理解本能，引导2全.班交流讨论:如鸣子天生就会有什么新的发现。

学生列举生活中的本能现象。游泳，蜘蛛天生就会织网……

自然界有许多有趣的现

象，有些现象目前我们无法给

出科学的解释。尽管这样，人

四、课堂小结，

们探究自然奥秘的脚步从未可以列举一些科学家探究

激发兴趣(用认真倾听,激起兴趣，

停止，希望同学们留心观察我的事例。

时：3分钟)

们这个美丽的世界,去发现有

趣的现象，探其穷竞，解开谜

底。

14蜜蜂

学生活动卡设计

活动内容阅读思考：作者的实验是怎么做的？从中你体会到作者是一个怎样的人？

做法品质

实验原因

实验过程

实验结论

自我评价同学评价老师评价

★活动建议

1.学生在教师的指导下阅读课文，找到描写作者实验的具体做法的语句。

2.同桌交流，讨论作者为什么要这么做。

3.集体交流，感受作者的品质。

14《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的叙述方式

写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者而谨

的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜

蜂有辨别方向的能力，想做个实验；再写“我”实验的过程，实验步骤非常清楚

完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解

作者观察、思考、实验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有

没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

我在讲授新课之前，首先让学生进行自学，自学内容包括生字词汇的认读、

书写；其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏。概括课文的主

要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始

的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住

关键词句，进而理解段落、文章大意。不能让学生直接从概括文章大意开始，这

样容易产生问题，学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪。在实乐的

教学过程，我也发现了这个现象，学生如果直接概括文章的主要内容，就设置了

障碍，学生在回答问题时产生了很多分歧，存在很多疑难问题。对于课文的学习

应该先从字词句段开始，先激发学生的学习兴趣，让学生从简单的地方开始，这

样由易到难一步步进行。

在自学搜集资料时，也出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目地搜集资

料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料所以在以后搜集

资料时应该给予一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。

在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可

取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少是

多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解、分析能力，提高学生的语文

能力C

在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标徒的

理解也不准确，小学三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言

分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情

况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况,

结合课标制定出切合实际教学情况的教案。在讲课的过程中，既有收获也发现了

很多不足。在以后的教学过程中，我一定要注意改正自己的不足，注意向老教师

学习，积累经验，努力提高自己的业务水平。

《蜜蜂》说课稿

一、说教材

我讲的这节课是语文三年级下册第四单元第14课《蜜蜂》，作者是法国生物

学家法布尔。他以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方

向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，

想做个实验，再写“我”的实验过程。过程大体是在自家草料棚的蜂窝内捉20

只左右的蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走了四公里路，放

飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及实验的结果。结果第二天有至少十五

只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家：最后写结论：“我”尚无法理

解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、

思考、实验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：

知识与技能目标：

1.出本课12个会写生字。

2.阅读课文，了解法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”

的。

3.在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思

维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

过程与方法目标：

L继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的知读

能力。

2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生

的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方

式，以及扎实认真对待科学的态度。

二、说课程标准

1.《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前,

我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课作好了准备，也培养了学生搜

集处理信息的能力。

2.新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活进行有效地整合，因而，

在本课的教学中，我积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心

思考、对待科学严肃、实事求是的作风。

3.新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本

课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入

情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身

的综合素养。

4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学

习中实现自主、合作、探究的学习方式，在课堂中，我多次组织学生小组合作学

习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：A.实验的过程，

考虑周全吗？能不能少掉一环节？B.你从法布尔身上学到了什么？

三、说教法

教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采

用以下三种教法：

（1）谈话激趣法。

在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由

此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果。在课堂中，我会利用精炼的

语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

（2）体验教学法。

让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实

现“三维一体”的教学。

（3）读书指导法.

在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读,

让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

四、说教学过程

这课书的教学过程，我分为7大板块。

（一）激发兴趣，导入新课。

1.先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

2.师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察

实验的吗？

3.揭示课题。

（二）初读课文，自学生字。

1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2.用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3.用各种形式理解文中词语。

如:“跨进”“检查”可让学生做动作理解;如：“四面飞散”“阻力”“包括”

“沿途”可以通过学生的生活经验自己理解；如：“闷了”解释结合文中的具体

语境来理解C（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“触到”“推测”“逆

风”等小组内理解。）

4.检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性地进行评价。指名逐段朗读课文，师

生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好地理解课文。

（三）师生对话、品悟诗情。

1.教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2.引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品味与理解。（引

导学生可以用自己的语言交流）

我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

1.让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了四公里路。（引导学生明白从距离上说明

在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

2.“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”“发现了十五只身上有白色

记号的蜜蜂”“至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家（从数量上

说明蜜蜂辨认方向的能力。）

3.“这时候刮起了狂风”“沿途都是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况

很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

4.“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类

一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，第二句话，学生理解加着重号

词语的意思）

以上交流的重点是实验的过程,其他两项可以让学生用自己的方式表达。（同

时理解不明白的词语）

5.讨论：读了课文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

6.师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问

题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿

堂。

7.整体回顾全文。

（四）记忆字形，指导书写。

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“蜂、阻、括”等；用比较形近字

的方法识记“辨（辩）”“跨（挎）

（五）拓展延伸，积累实践。

师：许多动物有着奇特的本领。可以让学生说说自己知道的其他动物趣闻。

（六）总结。

大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向

的本能,给我们的启示是：每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一

件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。

（七）课后作业。

1.完成相应习题。

2.选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

3.摘抄自己喜欢的句子。

《蜜蜂》说课稿

尊敬的各位老师、各位同学：

大家好！

我今天说课的内容是小学语文三年级下册第14课《蜜蜂》。我的

说课将从四个方面进行：一是说教材内容，二是说教法，三说学法，

四说教学过程。

首先，让我们进入第一部分，说教材及学情分析。

一、说教材及学情分析

《蜜蜂》是小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。课文

的作者是法国生物学家布尔。这是一篇叙述线索清晰，情节完整的科

普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能

力而做的一个试验，最后发现二十只左右的蜜蜂至少有十五只都准确

无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练,

通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，体

现了作者严谨的科学态度和求实作风。同时因为本课主要是面向小学

三年级的学生，他们活泼好动，好奇心强，思维灵活，容易举一反三,

但是注意力不够集中。而这篇课文的意图，旨在是在进行语文能力训

练的同时，培养让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神,

所以我制定了以下教学目标：

知识与技能目标：

1.会认会写本课生字

O学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。

2.阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方

向的能力”的。

过程与方法目标：

1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高

学生的阅读能力。

2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解,

培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

1.感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求

实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的

热爱。

根据教学目标我拟定了教学重难点

重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者

严谨的科学态度。

难点：体会课文介绍实验过程的方法。

二、说教法

为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标。

所以我将采用以下三种教法：

(1)谈话激趣法

在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智

的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”

的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或

解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

（2）体验教学法

让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离

的对话，实现“三维一体”的教学。

（3）读书指导法

在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指

导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学

生的语文综合素养。

三、说学法

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育

的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视

学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生

终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料•，让学生自己去

读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、

“悟”、等学法。

四、说教学过程。在这环节我总的分为六部分：

（一）引用谜语，导入新课

1.出示一则小谜语，让同学们猜。

2.揭示课题并提问作者是谁。

3.师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎

样进行观察实验的吗？

（二）初读课文，自学生字。

1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字

典等。

2.用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

（三）师生对话、品悟诗情。

1.教帅引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2.引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得

到的结论。

3.引导初步了解作者的实验过程

（1）默读课文2小自然段，简单说说实验步骤。与小组同学交流,

用自己的话说说试验的过程。

（2）根据学生的回答板书：捉蜜蜂做记号放蜜蜂等蜜蜂

（3）讨论：这些过程重要吗？少了其中一个行吗？

4.试验的结果又是如何呢？（“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而

是一种我无法解释的本能。”）

（四）记忆字形，指导书写

（五）拓展延伸，积累实践和总结

师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中

的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们

说说自己知道的其他动物趣闻。

大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜

蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度

对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，

为科学事业贡献力量。

（六）课后作业

1.完成相应习题。

2.选做：读读《昆虫记》这本书或选段

3.摘抄自己喜欢的句子

板书设计

14蜜蜂

验证内容蜜蜂辨认方向的能力

验证过程①选20只左右蜜蜂，做上白色记号。

②把蜜蜂带到四公里外放。

验证结果20只左右的蜜蜂中至少有15只飞回来

以上就是我的说课内容，由于时间关系，准备得不是很充分，难

免有不足之处，还请各位老师和同学进行指正。谢谢!

14蜜蜂

学生预学案设计

课题蜜蜂时间建议10〜15分钟

L课文共有（）个自然段。

熟读课文

2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。

1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。

A.chaoB.zuC.chdD.niE.gai

概（）逆（）超（）阻（）型）

2.查字典，给能组成词语的生字打“J。

（密密）蜂（辨辩）别包（括扩）

预习字词

（捡检）验（阻组）拦长（涂途）

3.借助工具书理解下列词语，并选词填空。

预辨认实验阻力检查迷失陌生超常

学（1）今天的科学课上，老师做了一个非常有趣的（）。

内（2）妈妈告诉我，答完试卷后要认真地（）。

容根据课文给下面的内容排序。（填序号）

①带着蜜蜂走四公里路②把蜜蜂放进纸袋里③叫小女儿在蜂窝旁等着

内容感知

④在蜜蜂身上做记号⑤在自家蜂窝里捉蜜蜂⑥把蜜蜂从纸袋中放出来

法布尔是_____国著名的______________家、______________家。课文选择法

资料搜集布尔的著作《_________________>0这部作品记录了他对__________________的观察和

发现。

L例：蜜蜂是靠什么辨认方向的?

阅读质疑2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

14蜜蜂

《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为

验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，

体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。

文

本学习本文就是在了解蜜蜂这种昆虫的基础上，感受作者的观察发现和

分探索精神。教学设计时，可以重点抓住作者做实验的准备阶段、过程以及

析结论的表述几个部分，通过提出“作者是怎么做的？为什么要这么做？这

样做有何好处？”等问题的方式，带动学生抓住课文内容，品读全文。在

解读文本的过程中，引导学生采用联系上下文、找近义词等方式理解词语，

抓住重点词语去品析句子，从而进行文本细读，达到体会人物品质的目的。

1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜

教

学蜂、辨认”等16个词语。

目2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实

标的科学态度。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确。

课

教

教

学

学

体会法布尔的观察发现和探时2

感受文章说明语言运

难

重

索精神以及严谨的科学态度和求安课

点

点

用的正确性。排

实的科学作风。时

1.认识本课“概、阻”等8个生字，学会“蜜、蜂”等12个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理清课文的脉络层次，初步了解法布尔实验的内容。

1.引导学生采用多种方法识记生字。

2.以读为基础，理清课文脉络，尝试用概括小标题的方法感知课文内容。

於学过

一、激趣导入，揭示课题

1.引导学生交流自己喜欢的昆虫，引出课题。

导语：同学们，大家喜欢昆虫吗？你们为什么喜欢它们呢？（学生自主交流,

教师适当评价。）

示例：•我喜欢小蝴蝶，因为它们在花丛中翩翩起舞的样子非常漂亮。（你描

述得非常有诗意！真是个能说会道的孩子！）

•我最喜欢的是蚕，它们默默地为人们吐丝，却从来没有要求回报。（你让

老师想到了大诗人李商隐的一句诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干二）

•我最喜欢的是小蜜蜂，因为它们非常勤劳，给人们采花酿蜜也不求回报。

（听说有人喜欢自己！小蜜蜂可高兴了-瞧！它迫不及待地飞到我们的黑板上来

啦。）

2.出示蜜蜂图片及课题，齐读课题。

3.引导学生在田字格中书写“蜜蜂”，提醒他们利用“虫”字部记住两个生

字。并在书写时注意“蜜”中间的“必”要写得略扁而紧凑，“蜂”右边半部分

下面的“丰”横画之间要等距、紧凑。

过渡：其熨，小蜜蜂不仅勤劳，还有一项特殊的本领呢！同学们，这节课就

让我们跟着世界闻名的昆虫学家法布尔一起去探究蜜蜂这种昆虫的奥妙吧。

4.教师适时引导学生认真朗读课后“资料袋”，了解法布尔与他的《昆虫

记》。

二、初读课文，整体感知

1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，注意部分长句子要多

读几遍。

2.检查学生字词掌握情况。

（1）出示文中词语，指名朗读、开火车朗读，教师适时予以范读指导，重

点指导读准生字“辨、跨、括、检、陌”的正确读音，同时，还要注意生字“逆”

的声母是鼻音“n”。

mifengbianzukuakcojianchaque

蜜蜂辨认阻力跨进包括检查准确

WUtumogaichaoni

无误沿途陌生大概超常逆风而飞

（2）聚焦生字，引导学生根据己有识字经验说说自己是如何记住这些生字

的。

识字方法：教师可重点引导学生利用形声字形旁加声旁的方法进行识记，也

可以利用汉字添加偏旁的方法记住其中部分生字。特别是“辨”字，可以利用字

义的方法记住中间部分。

（3）生字书写指导。

①出示本课要求会写的生字，仔细观察生字的结构、字形及重点笔画。

②互相交流怎样写好这些生字。

③教师范写生字“辨、跨、查”等，指导书写要点。

♦书写提示：

［蜜］上中下三部分同宽，结构紧凑；卧钩写在横中线上，撇略长伸。

［峰］右上折文要写得舒展，右下三横间距均匀，长短不等，中间的横略

短，竖为悬针竖。

［辨］三部分均要写窄，结构紧凑。左部“辛”最后的蜕变竖撇；中部点

撇要紧缩，撇长，起笔在竖中线上；右部“辛”最后的竖为悬针竖。

［跨］左部“口”略小，下面最后一笔是提；右部“夸”起笔稍高，撇捺

略舒展，“亏”两横宜短，长短不等，上横悬空，下横横中线下起笔，收笔于横

中线。

［途］左下包右上。“余”写得不宜过大，结构要紧凑；“I”的横折折撇

较小，捺长而平，托住“余二

④学生自主练写生字，教师巡视检查指导，及时予以书写强调。

3.从课文中找到词语所在的句子读一读，并试着理解词语在句中的意思。相

机出示词语解释。

（1）听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，儿乎要触到地面，大概这样可以

减少阻力。

（3）这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地

回到了家。

（4）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回

来了。

（5）蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

相机出示“辨认”“准确无误”“逆风”“本能”等词的意思。

4.学生还可提出自己不理解的地方，全班交流解决.

5.分自然段开火车读课文，集体交流评议。

（1）这篇课文写了什么内容？（提示：运用“谁+干什么”的句式进行概括。

如：法布尔做实验验证蜜蜂具有辨认方向的能力。）

（2）课文是按什么顺序记叙的？试着用简短的小标题概括。（实验目的一一

实验过程——实验结论。）

（3）依据小标题给课文划分层次。（第1自然段〃第2〜7自然段〃第8自

然段。）

（4）相机理解“实验”与“试验”的区别。

明确：“实验”是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作

或活动；“试验”指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动。

三、了解目的，初识人物

1.引导学生自主朗读课文第1自然段，看看自口从这段话中了解到了哪些重

要的信息。

2.学生交流，教师相机点拨。

（1）这一自然段主要写了什么？（实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的

能力。）

（2）文中具体是怎么说的？（听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里,

它总是可以回到原处。我想做个实验。）

（3）从“听说”“我想”这两个词中，你觉得法布尔是个怎样的人？（他

对未知世界充满了探究兴趣，而且对别人的说法不盲从，体现了法布尔严谨的科

学态度和求实的科学作风。）

3.重点聚焦关联词语“无论……总……”。这组关联词说明了什么？（说明

蜜蜂辨认方向的能力很强。）你能另说几个句子吗？

4.指导有感情地朗读句子，注意强调关联词语的朗读重音。

四、课堂小结，作业设计

过渡：事实果真如人们所说的那样吗？法布尔的实验又是如何进行的呢？同

学们，下节课我们继续学习课文，相信大家一定会如愿解开谜底的。

L课后搜集蜜蜂的相关资料，了解这种小昆虫的生活习性。可以试着做一份

资料卡。

2.完成本课对应训练.

—第二讲时

1.流利、有感情地朗读课文。

2.感受文章说明语言运用的准确性，并能积累好词佳句。

3.理解课文，学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实

的科学作风。

1.梳理实验过程,能用简短的语言概括出来。

2.抓住重点词句,体会人物品质。

一、温故知新，导入新课

1.听写本课词语,教师点拨指导，再次巩固生字新词。

2.指名说说课文主要写了一件什么事情。

过渡：同学们，这节课我们继续学习《蜜蜂》这一课。请大家快速默读课文，

了解法布尔做了一项什么实验，这次实验是怎样进行的，结果又如何。

二、研读课文，探究过程

（一）学习第2自然段。

1.法布尔是怎么做实验的呢？请大家默读课文第2自然段，用笔画一画他所

做的事。

2.指名学生汇报法布尔所做的事。（捉蜜蜂，放纸袋，交代小女儿，走了四

公里路，做记号，放蜜蜂。）

3.引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说这个过

程。

示例：我先在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着

叫小女儿在蜂窝旁等着：然后自己带着蜜蜂，走了四公里路：最后打开纸袋，在

它们身上做了白色记号，放了出来。

4.思考质疑：去掉其中的一个步骤，行吗？先在小组里讨论，然后全班汇报。

明确：不行。“小女儿在蜂窝旁等着”能准确记录实验结果。“走了四公里路”

使实验结果更具有说服力。“做了白色记号”便于与其他蜜蜂进行区别。去掉任

何一个步骤，实验可能就会失败，验证不了蜜蜂是否有辨认方向的能力，这些步

骤体现了法布尔严谨的科学作风。

5.法布尔放飞了蜜蜂之后，他观察到了什么？又是怎么想的？

（1）借助表格梳理内容。

观察到的情况内心的想法

蜜蜂向四面飞散好像在寻找回家的方■向

大概这样可以减少阻力，可怎么

刮起狂风，蜜蜂飞得很低

能看到遥远的家呢？

（2）出示句子：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？这是一

个什么句式？（反问句，表示疑问、不相信。）改成陈述句试试。

（3）从法布尔观察蜜蜂、推测蜜蜂的事情中，你体会到了什么？（法布尔

用心观察、勤于思考。）

6.再读课文第2自然段，感受法布尔科学的工作态度。

（二）学习第3、4自然段。

过渡：实验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们继续阅读第

3、4自然段。

1.作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？（不能。“在回家的路

上，我推测蜜蜂可能找不到家了°”）为什么他会这样推测？（“这时候刮起了狂

风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得

这么低，怎么能看到遥远的家呢？”）

2.蜜蜂回来了吗？第一批回来了几只？（两只。）它们用了多少时间？（大

约三刻钟。）

3.假如你看到这两只归来的蜜蜂，心情会怎样？会对它们说些什么？（激动、

兴奋、意外……）

4.小女儿肯定也是这样的心情。咱们来合作读一读小女儿所说的话。

5.蜜蜂在“没等我跨进家门”的时候就已经回来了，说明了什么？（用的时

间之短，飞行速度之快。）

6.认真读第4自然段，从这几句话中，你能看出法布尔是个怎样的人？