高中生物详细教案

高中生物详细教案

通过高中生物的学习可以知道，生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上

得来的。下面是小编给大家带来的高中生物详细教案模板（7篇），欢迎大家闻读

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高中生物详细教案【篇1】

【课标要求】生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用。

【考向瞭望】能量流动与物质循环的过程特点及相互关系。

【知识梳理】

一、生态系统的物质循环：

（一）概念

1、物质：组成生物体的C、H、0、N、P、S等元素。

2、循环：无机环境生物群落。

3、范围：生物圈。

（二）特点：

1、具有全球性，因此又称生物地球化学循环。

2、具有循环性。

二、实例一一碳循环

（一）无机环境中存在的形式：二氧化碳和碳酸盐。

（二）生物群落中主要存在形式：含碳有机物。

（三）无机环境与生物群落之间的循环形式（如图）

1、大气中的碳元素进入生物群落，是通过植物的光合作用或化能合成作用而

实现的。

2、碳在生物群落和无机环境之间循环是以C02的形式进行的。碳元素在生物

群落中的传递，主要靠食物链和食物网，传递形式为有机物。

3、大气中C02的来源有三个：一是分解者的分解作用；二是动植物的呼吸作

用；三是化石燃料的燃烧。

4、实现碳在生物群落和无机环境之间进行循环的关键是生产者和分解者

5、碳在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递

是双向的，其他各成分间的传递是单向的。

（四）特点：具全球性，可反复利用。［

（五）温室效应与气候变暖

1、温室效应的形成：C02与悬浮粒子是决定地球温度及气候的关键因素。C02

能吸收太阳辐射的红外线。当太阳照射到地球表面时，使地球变暖，这种热能又以

红外线的形式向太空辐射，再次被C02吸收，从而使大气层成为地面的保温层，起

到保温作用。

2、大气中C02含量持续增加的原因：

（1）T厂、汽车、轮船等对化石燃料的大量便用，向大气中倾放大量的

C02o

（2）森林、草原等植被大面积的破坏，大大降低了对大气中0）2的调节能

力。

3、影响：

（1）气候变暖会使冰川雪山融化，海平面上升，这样就使沿海城市和国家面

临灭顶之灾。（2）由于气候变化，也改变了降雨和蒸发机制，影响农业和粮食资

源的生产。降雨量的变叱使部分地区更加干旱或更加雨涝，并使病虫害增加。

4、缓解措施：

（1）植树造林，增加绿地面积。

（2）减少化石燃料的燃烧。

（3）开发清洁能源。

三、能量流动与物质循环的关系［

项目能量流动物质循环

形式以有机物为载体无机物

特点单向传递、逐级递减［往复循环

范围生态系统各营养级生物圈（全球性）

联系同时进行、相互依存，不可分割：

①能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解；

②物质是能量沿食物链（网）流动的载体；［

③能量是物质在生态系统中往复循环的动力

图示

四、物质循环过程中的生物富集作用

（一）概念：是指环境中的一些污染物（如重金属、化学农药）通过食物链在

生物体内大量积累的过程。

（二）富集物特点：化学性质稳定不易被分解；在生物体内积累而不易排出。

（三）富集过程：随着食物链的延长而不断加强，即营养级越高，富集物的浓

度越高。［

（四）危害：有害物质的浓度通过生物富集作用增高，会对人体或动物造成危

害。

【思考感悟】

生物圈是一个在物质和能量上自给自足的生态系统。那么地球上所有生态系统

都是一个自给自足的生态系统吗？

不是。例如，农田生态系统、城市生态系统等都需从外界输入物质和能量。

【基础训练】

1、在碳循环中，无机环境和生物群落相联系的生理作用是（A）

①光合作用；②呼吸作用；③蒸腾作用；④化能合成作用

A、①②④B、①③④C、②③④D、①②③

2、从物质循环的角度看，人体内的碳元素究其根源是来自（D）

A、食物中的碳B、大气中C02的碳C、燃料中的碳D、非生物环境中的碳

3、火灾常给森林带来较大危害，但是某些国家有时对寒带地区森林中的残枝

落叶等进行有限度的人工火烧，以对森林进行资源管理，这种人工火烧的主要目的

是（C）

A、消灭森林病虫害B、刺激树木种子萌发

C、加速生态系统的分解过程D、提高森林的蓄水能力

【高考模拟】

4、下列选项中，由温室效应所产生的影响是（A）

A、永冻土融化，造成冻土区域内公路的破坏

B、水体富营养化，对近海生态环境造成一定的污染

C、酸雨加剧，对森林生态系统造成严重破坏

D、臭氧层破坏，使全球皮肤癌患者数量增加

5、分析卜面有关生态系统碳循环、人体体液中物质交换的示意图，以卜说法

正确的是（C）［

A、乙图中的d是生态系统中的主要成分

B、人体02浓度的是甲图中的b

C、人体发生过敏反应时，甲图中的a增加导致组织水肿

D、因捕食关系而建立的食物链中，能量最少的是乙图中的b所处的营养级

高中生物详细教案【篇2】

一、教学目标：

【知识】：说明酶在代谢中的作用、本质和特性

【情感】：通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断的

探索和争论中前进的。

【技能】：进行有关的实验和探究，学会控制变量，观察和检测因变量的变

化，以及设置对照组和重复实验。

二、教学重难点：酶的作用、本质和特性（重点）；酶降低化学反应活化能的

原理、控制变量的科学方法（难点）

三、教学用具：ppt幻灯片、实验器材

四、课前准备

五、教学过程：

教学活动教师活动学生活动

（一）引入问题探讨

提出问题：与外界的化学反应相比，生物体内的化学反应有什么特点（条件温

和、效率高）；在学习化学知识中，我们为了让一些化学反应更容易地进行，会使

用催化剂，那无机物催叱剂和生物体内的催化剂在反应条件上，效率上有什么区别

呢？阅读问题探讨内容，进行相关的讨论

思考教师提出的问题

（二）实验幻灯片展示：酶的本质学生阅读《资料分析》部分，完成讨论，

并进行交流。

（三）酶的本质方案一：指导学生完成实验

方案二：指导学生阅读实验实验，提出问题：

1.2号管发生了什么现象，说明了什么（引出活化能的概念）

2.3、4号管中，fecl3和过氧化氢酶起了什么作用。（说明催化剂并没有并没

有提高分子的能量，而是把发生反应所需要的活化能降低了）

3.3、4号管中，哪个反应速度快？说明什么问题（说明酶具有高效性）方案

一：学生进行实验

方案二：阅读相关的课文内容，展开讨论，并回答问题。

（四）酶的特性1.复习实验，指出酶的高效性，也可以给出一些数据加以证

明

2.用例题说明酶的专一性。可以简单介绍“钥匙一锁”学说

（五）探究活动：影响酶活性的条件指导学生完成探究活动的设计和操作

揭示酶促反应的条,牛：最适温度和最适ph完成探究活动，并进行交流和表达

（六）小节让学生画概念图

练习略

第2节细胞的能量“通货”一一atp

一、教学目标：

【知识】：简述atp的化学组成和特点

写出atp的分子简式

解释atp在能量代谢中的作用

二、教学重难点：atp化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；atp和adp

的相互转化。

三、教学用具：ppt幻灯片

四、课前准备：让学生到药店了解atp药品的性状、功效。

五、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（-）引入、问题探讨提出问题：前面学习过的能源物质有那些？这些能源

物质被细胞分解后，以叶么形式提供为细胞提供能量呢？

问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫为什么能发光？一个关于

alp让萤火虫尾部重新发光的例子。引出alp是直接能量物质。回答问题（如糖

类、葡萄糖、脂肪）

（二）atp分子简介以及atp和adp的转化展示atp的分子结构式，讲授atp

的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。

由atp脱去最远离a的磷酸放出能量引入，讲述adp可以和pi结合，吸收能

量，形成atp的过程。，用幻灯片或板书辅助。

adp转化为atp所需要的能量的来源：动物、人、真菌、大多数细菌通过呼吸

作用、绿色植物通过呼吸作用和光合作用（图表辅助）

学生随教师的讲授作出回应，特别是atp和adp相互转化过程中，能量的变

化。

（三）atp的利用理解：吸能反应与atp合成想联系；放能反应与atp水解

相联系。

简介图5—7,细胞中能量的利用途径。

（四）小结及例题什么是atp

atp与adp的转化，及其能量的变化

例题略

第3章atp的主要来源一一细胞呼吸（2课时）

一、教学目标：

【知识】：说出线粒体的结构和功能

说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。（理解）

说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生.产和生活中的应用。（理解）

【技能】：设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

二、教学重难点：有氧呼吸的过程及原理（重点）；

细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式（难点）

三、课前准备：知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

四、教学用具：ppt幻灯片

五、教学过程

教学内容教师活动学生活动

（一）引入回顾atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在

atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢？在体

外，有机物与氧气发生燃烧反应，放出大量能量。而生物学家发现，有机物在细胞

内也是通过复杂的氧化反映产生能量的。

引出细胞呼吸的概念回顾旧知识，受教师的问题所引导，进入新课。

（二）探究酵母菌细胞呼吸的方式对引导其他学生对参加实验的学生进行提

问，并进行归纳。（问题如：为什么选用酵母菌作为实验材料，而不选用小白鼠

等；naoh溶液的作用是什么）

总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧

呼吸产生co2；无氧呼吸产生酒精和co2对实验的设计、结果进行交流和表达，并

回答老师和其他学生提出的问题

（三）有氧呼吸提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的

细胞器是什么？阐明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的结构，

指导学生进行观察和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成；2外膜

和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应；3.内膜和基

质上有什么物质。

以幻灯片为辅助，讲授有氧呼吸的三个阶段。注意整理三个阶段发生的场所、

能量的变化、产物。

提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区别呢？

简单介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为

25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热能。

回答问题（线粒体）

观察线粒体的结构，并回答相关问题，并把多个问题的答案进行整合，得出线

粒体适应有氧呼吸功能的结构。

学生阅读相关内容，填写表格，并进行分组讨论后，分别讲述有氧呼吸三个阶

段。

比较两者的区别

分析有机物产伤的热能的生理意义。

教学活动教师活动学生活动

（四）第一课时小结及练习用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成

练习略小组讨论，完成概念图

（五）无氧呼吸提出问题：人体所有的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗？

师生共同列举一些无氧呼吸的例子（如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞

在缺氧的情况下等

无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化

以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。

通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者的区别，指导学生概拈无氧呼吸的概

念举出生活中遇到的无氧呼吸的例子

填写相关的表格

以有氧呼吸概念为例子，尝试总结出无氧呼吸的概念。

通过小组讨论，尝试找出有氧呼吸与无氧呼吸之间的相同、相异之处。

（六）细胞呼吸原理的应用指导学生进行资料分析和讨论。进行讨论，或者

自由发言，利用无氧呼吸的知识，解释教材中相关的实例

（七）小结及练习

第4节能量之源一一光与光合作用（3课时）

一、教学目标：

【知识】：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）

说出叶绿体的结构和功能（了解）

说明光合作用以及它的认识过程（理解）

研究影响光合作用强度的因素

【情感态度】：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的

科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实

践的科学精神与态度。

【能力、技能】：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在

有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以

及分享信息的能力。

二、教学重难点：

重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光

反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。

难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教学用具：实验材料；ppt课件

四、课前准备：

五、教学过程

教学内容教师活动学生活动

（一）引入光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧

层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。

（二）光合色素实验：探究光合色素的的种类

讲述光合色素的种类、吸收光谱

（三）叶绿体的结陶通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光

合作用的特点。对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流

（四）光合作用的探究历程利用学生初中学过的关于光合作用的反应式，利

用填空的方式，展示光合作用的定义。

引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或

观点。特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验

（五）光合作用的过程光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以

板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生［h］；并且使adp生成atp。强调了光

反应需要的条件是光、光合色素、酶。

暗反应：目的是二氧化碳获得h,被还原成为葡萄糖。二氧化碳与c5化合物

结合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3获得了［h］被还原为葡萄

糖；一部分c3形成c5继续参与循环。

归纳光合作用的本质：把利用光能，产生［h］,把二氧化碳还原为葡萄糖，并

把光能储存在更加稳定的糖类中。

以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关

系。

教学活动教师活动学生活动

（六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系设计情景，

引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度的影响。利用哈

密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。

（七）化能作用自养生物；异氧呼吸的概念，并且通过例子来讲述叶绿体的

苦恼。

高中生物详细教案【篇3】

一、教学目的

初步掌握鉴定生物组织中还原糖、脂肪，蛋白质的基本方法。

二、教学建议

教材中本实验安排为验证性实验，有条件的学校可以改为探索性实验，安排在

讲课之前，或与讲课同步进行。

本实验难度并不大，但内容较多，实验时间较长，因此，必须作周密安排，才

能按时完成。实验中应注意以下几点。

1.增设教师演示实验。上课之前，教师应该准备好做演示实验所需的实验材

料、用具、仪器和试剂等c同时，逐项完成还原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴

定实验。在实验课上，将3个实验的正确结果分别展示在讲台上，并作扼要的介

绍，以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

2.实验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定”实验中，当每组两个学生中的

一个制备生物组织样液时，另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短实验的等

待时•间。在“脂肪的鉴定”实验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生则可以

调试显微镜。另外，在完成前两个实验时，一个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显

微镜，另一个学生则可以进行后一个实验的操作。

3.关于鉴定还原糖的实验，在加热试管中的溶液时，应该用试管夹夹住试管上

部，并放入盛开水的大烧杯中加热。注意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口

不要朝向实验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。如果试管内溶液过

于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离开大烧杯中的开水。

4.做鉴定还原糖和蛋白质的实验时，在鉴定之前，可以留出一部分样液，以便

与鉴定后的样液的颜色变化作对比，这样可以增强说服力。

5.斐林试剂的甲液和乙液混合均匀后方可使用，切勿将甲液和乙液分别加入组

织样液中。

三、参考资料

还原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的还原糖种类较多，常见的有葡萄糖、

果糖、麦芽糖。它们的分子内都含有还原性基团(游离醛基或游离—基)，因此叫

做还原糖。蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非还原性糖，不具有还

原性。本实验中，用斐林试剂只能检验生物组织中还原糖存在与否，而不能鉴定非

还原性糖。

斐林试剂由质量浓度为0.1g/mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g/mL的

硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡蓝色的Cu(0H)2沉淀。Cu(0H)2与

加入的葡萄糖在加热的条件下，能够生成砖红色的Cu20沉淀，而葡萄糖本身则氧

化成葡萄糖酸。其反应式如下：

CH20H—(CH0H)4—CH04-2Cu(OH)2->CH20H—(CHOH)4—C00H4-Cu20I+2H20

用斐林试剂鉴定还原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色（沉

淀）。

蛋白质的鉴定原理鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩胭法，使用的

是双缩腺试剂。双缩腺试剂的成分是质量浓度为0.1g/inL的氢氧化钠溶液和质量

浓度为0.01g/mL的硫酸铜溶液。在碱性溶液（NaOH）中，双缩胭（H2N0C-NH-

C0NH2）能与Cu2+作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反应叫做双缩版反应。

由于蛋白质分子中含有很多与双缩服结构相似的肽键，因此，蛋白质可与双缩胭试

剂发生颜色反应。

用于鉴定还原糖的实验材料准备植物组织是常用的实验材料，但必须加以选

择。在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，暂时储藏

在叶子内，因此不用双子叶植物的叶子作实验材料。有些单子叶植物，如韭菜、莺

尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但

是，由于叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，导致实

验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作实验材料。

本实验最理想的实验材料是还原糖含量较高的植物组织（或器官）,而且组织的

颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比较，颜色反应的明显程度依

次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。

用于鉴定脂肪的实险材料准备实验材料选择富含脂肪的种子，如花生种子（取

其子叶）。供实验用的花生种子，必须提前浸泡3〜4h。浸泡时间短了，不容易切

成片：浸泡时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形。

做鉴定脂肪的实验，教师可根据本地区的情况选用苏丹III或苏丹W染液。苏丹

HI染液遇脂肪的颜色反应为橘黄色，苏丹IV染液遇脂肪的颜色反应为红色。因苏丹

IV染液与脂肪的亲和力比较强，所以，染色的时间应比较短，一般为Imin左右。

用丁鉴定蛋白质的实验材料准备实验材料选用富含蛋白质的生物组织（或器官），植

物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋（卵白）。如用大豆种子，必须提

前浸泡1〜2d,这样容易研磨成浆。有条件的学校，可以直接采用现成的大豆磨成

的豆浆，豆浆可以购买，也可用小型的研磨机制取。利用豆浆作实验材料，可以节

约实验时间。

如果用稀释的卵白作实验材料，效果会更好。

斐林试剂的配制

甲液质量浓度为0.1g/mL的氢氧化钠溶液

乙液质量浓度为0.05g/mL的硫酸铜溶液

使用时临时配制，将4〜5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。

苏丹UI溶液的配制祢取0.1g苏丹III干粉,溶于100mL体积分数为95%的酒精

中，待全部溶解后再使用。

苏丹IV溶液的配制称取0.1g苏丹IV干粉，溶于50疝丙一中，再加入体积分数

为70%的酒精50mL,充分混合后即可使用。

双缩麻试剂的配制取10g氢氧化钠放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至

100mL,待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.lg/ml,的氢氧化钠溶液，

瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂A。

取1g硫酸铜放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL,待充分溶解

后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.01g/矶的硫酸铜溶液（蓝色）。瓶口塞上胶

塞，贴上标签，写上试剂B。

高中生物详细教案【篇4】

一、教学目标：

【知识】：初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素事件。

【技能】；培养分析分圻资料的能力。

【情感与态度】：了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强

学生的民族自豪感；初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标；阅读

访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

二、教学过程：

（一）以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时

候不是已经学过细胞了吗？为什么高中还要再学呢?初中的生物知识着重让学生了解

生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所

以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初中的时候，

老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么

是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、

高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这

样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细

胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打

下基础。

（二）人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰

出成果。（展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料）。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在

生物学上有什么重大的意义?从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么？阅

读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢？

（三）简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

教材分为必修3个模块、选修3个模块c必修：分子与细胞、遗传与进化、稳

态与环境，简述三者之间知识结构上的关系；必修：

高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来；增加了探究活动

（什么是探究活动、探究活动的流程：发现问题，伫出假设，设计实验，作出结

论）、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科

之间的边界已经模糊，而出现了多学科的交叉；学习生物学不仅仅是知识的互动，

更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

高中生物详细教案【篇5】

一、教学目标：

知识方面

1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

2、说出生命系统的结构层次。

情感态度方面

1认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重难点：细胞是基本的生.命系统是重点；说出生命系统的层次是难

点。

三、教学用具：ppt幻灯片

四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

五、教学课时：1课时

六、教学过程

教学内容

1、引入新课

2、分析细胞是生命活动的基本单位

3、生命系统的结构层次（难点）

小结

课后练习教帅活动

以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细胞结构，只

有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起SAS的冠状病毒为例，提出问

题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢？……冠状病毒

在那些细胞里面复制呢？

小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细

胞是生命的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立

牛存的能力，大分子物质也不具有牛命的特征。所以细胞是牛命活动的基本单位。

提出问题：细胞