第19课 治学须有疑无疑不成学-《怀疑与学问》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

第19课治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第19课治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）设计意图本课教学旨在通过《怀疑与学问》这篇文章，引导学生深入理解“治学须有疑，无疑不成学”的哲理，培养他们的质疑精神和批判性思维。结合九年级学生的认知水平，通过讨论、分析、总结等方法，让学生在语文学习实践中提升阅读理解和写作能力。核心素养目标1.培养学生独立思考、批判性阅读的能力。

2.提升学生的语言表达和逻辑推理水平。

3.增强学生对学术精神和文化传承的认识与理解。重点难点及解决办法重点：

1.理解文章中“治学须有疑，无疑不成学”的观点及其内涵。

2.分析作者如何通过举例论证这一观点。

难点：

1.深入理解作者对怀疑精神在学问中的重要性阐述。

2.学会从文章中提炼出作者的观点并进行分析。

解决办法：

1.通过小组讨论，引导学生分享对文章中观点的理解，共同探讨其内涵。

2.引导学生分析文章结构，找出作者论证的方法，并通过仿写练习加强理解。

3.设计对比阅读，让学生在对比中体会怀疑精神的价值，提升批判性思维。教学方法与策略1.采用讲授法，结合文章内容，讲解怀疑精神在学问中的重要性。

2.引入讨论法，组织学生就文章中的观点进行辩论，激发学生的思考。

3.实施案例分析法，选取与文章相关的历史或现实案例，帮助学生深入理解。

4.利用多媒体展示，通过图片、视频等丰富教学资源，增强学生的直观感受。

5.设计写作练习，让学生尝试撰写议论文，锻炼写作和论证能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“怀疑与学问”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在学习过程中是否遇到过疑问？你们认为疑问对学习有什么作用？”

展示一些关于学术质疑的图片或视频片段，让学生初步感受怀疑精神在学问中的重要性。

简短介绍“怀疑与学问”的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.“怀疑与学问”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“怀疑与学问”的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解“怀疑与学问”的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍“怀疑与学问”的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.“怀疑与学问”案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“怀疑与学问”的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的“怀疑与学问”案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“怀疑与学问”的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际学习的影响，以及如何应用“怀疑与学问”解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“怀疑与学问”相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“怀疑与学问”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“怀疑与学问”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“怀疑与学问”的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调“怀疑与学问”在现实学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用“怀疑与学问”。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，引导学生将所学知识应用于实际。

过程：

布置课后作业，要求学生撰写一篇关于“怀疑与学问”的短文或报告，内容可以包括个人对怀疑精神的理解、在学术研究中遇到的疑问以及如何解决等。

提醒学生注意作业的格式和字数要求，并设定提交截止日期。教学资源拓展1.拓展资源：

-《十日谈》——乔万尼·薄伽丘，通过阅读这部作品，学生可以了解文艺复兴时期的人文主义思想，以及怀疑精神在文学创作中的应用。

-《论语》——孔子及其弟子，从中可以学习到古代圣贤的治学态度和怀疑精神。

-《苏菲的世界》——乔斯坦·贾德，这本书以小说的形式介绍了哲学的基本问题，有助于学生理解哲学中的怀疑精神。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读上述拓展资源，通过文学作品和哲学著作，深入理解怀疑精神在学问中的重要性。

-组织学生进行辩论活动，选取与怀疑精神相关的主题，如“怀疑精神对科学发展的推动作用”或“怀疑精神在历史研究中的价值”，以提升学生的思辨能力。

-引导学生进行跨学科学习，将怀疑精神与科学、历史、文学等学科相结合，探索不同领域中的怀疑精神体现。

-鼓励学生参与学术研讨会或讲座，聆听专家对怀疑精神的解读，拓宽视野。

-设计实践项目，如学生自主设计实验或调查，通过实际操作体验怀疑精神在解决问题中的作用。

-建议学生关注学术期刊和在线论坛，了解当前学术界对怀疑精神的讨论和研究动态。

-组织学生撰写读书报告或观后感，分享阅读拓展资源的心得体会，促进交流与反思。

-鼓励学生参与学术写作，尝试撰写小论文，探讨怀疑精神在特定领域的应用和影响。

-通过网络资源，如学术数据库和在线课程，提供更多与怀疑精神相关的学习材料，丰富学生的知识储备。

-组织学生进行角色扮演，模拟历史场景或学术讨论，让学生在模拟实践中体验怀疑精神的重要性。教学反思与总结今天这节课，我们学习了《怀疑与学问》这篇文章，我觉得整体效果还不错。首先，我想谈谈教学过程中的得失。

在导入新课的时候，我通过提问和展示图片的方式，试图激发学生的兴趣，让他们对“怀疑与学问”这个话题产生好奇心。从学生的反应来看，这个方法起到了一定的作用，大家参与讨论的积极性比较高。

在讲解基础知识时，我尽量用简单明了的语言，结合图表和实例，帮助学生理解“怀疑与学问”的概念。我发现，学生们对于这个概念的理解比较到位，能够跟着我的思路走。

在案例分析环节，我选择了几个与文章内容相关的案例，让学生们分组讨论。这个环节我觉得挺有意思的，学生们在讨论中提出了很多有见地的观点，也学会了如何运用所学知识分析问题。

不过，在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，在讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为他们对这个话题不够熟悉，或者是对小组合作不太适应。针对这个问题，我打算在接下来的教学中，提前准备一些与主题相关的背景知识，帮助学生更好地参与讨论。

另外，我发现有些学生在表达自己的观点时，逻辑不够清晰，论证不够充分。这可能是由于他们的写作和表达能力还有待提高。为了解决这个问题，我计划在课后布置一些写作练习，让学生练习如何清晰地表达自己的观点。

当然，教学过程中还存在一些不足。比如，课堂管理方面，我需要更加关注每个学生的参与情况，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中来。此外，对于学生的个别差异，我还需要更加细致地关注，针对不同学生的学习特点，提供个性化的指导。作业布置与反馈作业布置：

1.写作练习：请学生以“怀疑与学问”为主题，撰写一篇短文，内容可以是对文章观点的个人理解，也可以是结合自身经历或社会现象的思考。字数要求在300-500字之间。

2.案例分析报告：要求学生选择一个与“怀疑与学问”相关的历史事件或科学发现，进行深入分析，探讨其中的怀疑精神是如何推动知识进步的。报告需包含事件背景、分析过程和结论，字数在800-1000字。

3.小组讨论总结：将学生分成小组，每组选择一个与怀疑精神相关的主题进行讨论，如“在科学研究中如何培养怀疑精神”或“怀疑精神在文学创作中的应用”。每个小组需撰写一份总结报告，分享讨论成果，字数在500-700字。

作业反馈：

1.对学生的写作练习进行批改，重点关注以下几点：

-文章结构是否清晰，论点是否明确。

-逻辑是否严密，论证是否充分。

-语言表达是否准确，用词是否恰当。

-对学生的写作进行评价，指出优点和需要改进的地方，并给出具体的修改建议。

2.对案例分析报告的批改，关注以下方面：

-事件选择是否恰当，背景介绍是否完整。

-分析过程是否深入，结论是否合理。

-报告结构是否完整，语言是否流畅。

-提供反馈，鼓励学生从案例中学习到怀疑精神的重要性，并对报告中的不足提出改进意见。

3.对小组讨论总结的批改，关注以下方面：

-小组讨论主题是否紧扣“怀疑与学问”。

-总结报告是否全面反映小组讨论成果。

-语言表达是否准确，内容是否具有启发性。

-针对每个小组的讨论总结，给出评价和反馈，鼓励学生积极参与讨论，并提出建设性的意见和建议。典型例题讲解例题一：

阅读《怀疑与学问》中的一段话：“学问之道无他，求其是而已。凡学问之不真者，皆由是之不明故也。”请结合这段话，谈谈你对“是”的理解。

答案：在这里，“是”指的是事物的真相、真理。学问的目的是追求真理，而真理的获得依赖于对“是”的明确认识。如果对“是”的认识不明确，那么学问就会失去其真实性。

例题二：

文章中提到：“学问之道，非一日之功，非一蹴而就之事。”请举例说明这句话在学术研究中的体现。

答案：例如，牛顿在发现万有引力定律之前，经过了长期的天文观测和数学计算。他的研究不是一蹴而就的，而是通过多年的努力和积累才取得了这一重大成就。

例题三：

文章指出：“学问之道，贵在质疑。”请结合实际，谈谈质疑在学术研究中的作用。

答案：质疑是学术研究的重要环节。例如，在医学研究中，医生对某些治疗方法提出质疑，通过实验和观察，最终发现了新的治疗方法，从而提高了医疗水平。

例题四：

阅读以下句子：“