鲁教版英语六上Unit 6 Is this your pencil 第四课时 （单元整体+课时教学设计）

鲁教版英语六上Unit6Isthisyourpencil第四课时（单元整体+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计

本单元为鲁教版英语六上Unit6"Isthisyourpencil"，共安排4课时。单元主题围绕“寻找失物”展开，通过学习本单元，学生能够掌握一般疑问句的提问和回答方式，以及物品的归属判断。教学内容与学生日常生活紧密相连，旨在培养学生的英语语言运用能力和解决问题的能力。

一.课标要求

本单元体现了英语核心素养中的语言运用、思维品质和学习能力。在语言运用方面，学生需要通过听、说、读、写等多种方式，掌握一般疑问句的提问和回答，以及物品归属的判断。在思维品质方面，学生需要通过观察、分析、推理等过程，解决寻找失物的问题。在学习能力方面，学生需要通过自主、合作、探究等学习方式，提高自己的学习效果。

新课标要求通过本单元的学习，培养学生的以下能力和意识：1.能够运用一般疑问句进行询问和回答，提高语言表达能力；2.能够准确判断物品的归属，培养逻辑思维能力；3.能够通过合作交流，共同解决问题，培养团队协作意识；4.能够主动参与课堂活动，提高自主学习能力。

在教学过程中，教师应注重引导学生参与课堂，激发学生的学习兴趣，创设真实的学习情境，让学生在实践中掌握语言知识，提高语言运用能力。同时，教师还应关注学生的个体差异，给予每个学生适量的指导和帮助，确保他们能够达到本单元的学习目标。

二.单元内容分析

Unit6"Isthisyourpencil"是一年级鲁教版英语下册的一个单元，本单元的主题是"寻找失物"，主要围绕物品的归属展开。通过本单元的学习，学生能够掌握一般疑问句的提问和回答方式，以及物品的归属判断。本单元共安排4个课时，具体内容如下：

1.第一课时：介绍一般疑问句的构成和用法，通过情景交际让学生掌握如何用一般疑问句询问物品的归属，并能够用Yes/No回答。

2.第二课时：进一步巩固一般疑问句的用法，让学生能够用一般疑问句询问并回答物品的归属，同时学习如何用This/That指代物品。

3.第三课时：通过故事情境，让学生学会如何用一般疑问句询问并回答失物招领处的问题，同时培养学生的合作意识。

4.第四课时：综合运用本单元所学知识，进行角色扮演和情景交际，让学生在真实情境中运用一般疑问句解决问题。

对于第一课时，教师可以利用图片或实物展示不同的物品，引导学生用一般疑问句询问物品的归属。例如："Isthisyourpen?""Yes,itis."或"No,itisn't."通过这种问答方式，学生能够快速掌握一般疑问句的用法。

在第二课时，教师可以设置一个情境，让学生分角色扮演，练习一般疑问句的问答。例如，学生A丢失了铅笔，学生B在教室的另一头找到了一支铅笔，学生A需要用一般疑问句询问学生B是否找到了自己的铅笔。通过这种实际操作，学生能够更好地理解和运用一般疑问句。

第三课时，教师可以利用故事情境，例如讲述一个丢失物品的故事，让学生在听故事的过程中，学会如何用一般疑问句询问并回答失物招领处的问题。同时，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决故事中的问题，培养学生的团队协作意识。

第四课时，教师可以组织学生进行角色扮演和情景交际，让学生在真实情境中运用一般疑问句解决问题。例如，学生A丢失了手表，学生B在操场找到了一只手表，学生A需要用一般疑问句询问学生B是否找到了自己的手表。通过这种实际操作，学生能够更好地运用本单元所学知识。

三.单元内容框架

本单元的设计意图是通过寻找失物的情境，让学生掌握一般疑问句的提问和回答方式，以及物品的归属判断。具体的学习目标、教学实施和单元整体评价如下：

第一课时：设计意图是让学生掌握一般疑问句的构成和用法，能够用一般疑问句询问物品的归属，并能够用Yes/No回答。教学实施可以通过展示图片或实物，引导学生用一般疑问句询问物品的归属。单元整体评价可以通过学生回答一般疑问句的正确率来进行。

第二课时：设计意图是进一步巩固一般疑问句的用法，让学生能够用一般疑问句询问并回答物品的归属，同时学习如何用This/That指代物品。教学实施可以通过角色扮演和情景交际，让学生练习一般疑问句的问答。单元整体评价可以通过学生回答一般疑问句的正确率和使用This/That指代物品的准确性来进行。

第三课时：设计意图是通过故事情境，让学生学会如何用一般疑问句询问并回答失物招领处的问题，同时培养学生的合作意识。教学实施可以通过讲述故事情境，让学生在听故事的过程中，学会用一般疑问句询问并回答问题。单元整体评价可以通过学生回答一般疑问句的正确率和合作意识的展示来进行。

第四课时：设计意图是综合运用本单元所学知识，进行角色扮演和情景交际，让学生在真实情境中运用一般疑问句解决问题。教学实施可以通过角色扮演和情景交际，让学生在真实情境中运用一般疑问句解决问题。单元整体评价可以通过学生回答一般疑问句的正确率和解决问题的能力来进行。

四.单元课时分配

第一课时：

-内容：介绍一般疑问句的构成和用法，通过情景交际让学生掌握如何用一般疑问句询问物品的归属，并能够用Yes/No回答。

-目标：学生能够用一般疑问句询问物品的归属，并能够用Yes/No回答。

-方法：展示图片或实物，引导学生用一般疑问句询问物品的归属。

-资源：图片或实物。

-评估：学生回答一般疑问句的正确率。

第二课时：

-内容：进一步巩固一般疑问句的用法，让学生能够用一般疑问句询问并回答物品的归属，同时学习如何用This/That指代物品。

-目标：学生能够用一般疑问句询问并回答物品的归属，同时能够用This/That指代物品。

-方法：角色扮演和情景交际，让学生练习一般疑问句的问答。

-资源：角色扮演材料。

-评估：学生回答一般疑问句的正确率和使用This/That指代物品的准确性。

第三课时：

-内容：通过故事情境，让学生学会如何用一般疑问句询问并回答失物招领处的问题，同时培养学生的合作意识。

-目标：学生能够用一般疑问句询问并回答失物招领处的问题，同时培养学生的合作意识。

-方法：讲述故事情境，让学生在听故事的过程中，学会用一般疑问句询问并回答问题。

-资源：故事情境材料。

-评估：学生回答一般疑问句的正确率和合作意识的展示。

第四课时：

-内容：综合运用本单元所学知识，进行角色扮演和情景交际，让学生在真实情境中运用一般疑问句解决问题。

-目标：学生能够在真实情境中运用一般疑问句解决问题。

-方法：角色扮演和情景交际，让学生在真实情境中运用一般疑问句解决问题。

-资源：角色扮演材料。

-评估：学生回答一般疑问句的正确率和解决问题的能力。

五.单元教学目标

本单元的教学目标从语言能力、思维品质和学习能力三个方面进行概述：

1.语言能力：

-学生能够掌握一般疑问句的构成和用法，能够用一般疑问句询问物品的归属，并能够用Yes/No回答。

-学生能够用一般疑问句询问并回答物品的归属，同时能够用This/That指代物品。

-学生能够在真实情境中运用一般疑问句解决问题，提高语言表达能力。

2.思维品质：

-学生能够通过观察、分析、推理等过程，解决寻找失物的问题，培养逻辑思维能力。

-学生能够通过合作交流，共同解决问题，培养团队协作意识。

3.学习能力：

-学生能够通过自主、合作、探究等学习方式，提高自己的学习效果。

-学生能够主动参与课堂活动，提高自主学习能力。

在语言能力方面，本单元的教学目标是让学生掌握一般疑问句的构成和用法，能够用一般疑问句询问物品的归属，并能够用Yes/No回答。通过展示图片或实物，引导学生用一般疑问句询问物品的归属，让学生在实际操作中掌握一般疑问句的用法。同时，学生还需要学习如何用This/That指代物品，通过角色扮演和情景交际，让学生练习一般疑问句的问答。最终，学生能够在真实情境中运用一般疑问句解决问题，提高语言表达能力。

在思维品质方面，本单元的教学目标是让学生能够通过观察、分析、推理等过程，解决寻找失物的问题。通过讲述故事情境，让学生在听故事的过程中，学会用一般疑问句询问并回答问题。同时，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决故事中的问题，培养学生的团队协作意识。通过这些活动，学生能够培养逻辑思维能力和团队协作意识。

在学习能力方面，本单元的教学目标是让学生能够通过自主、合作、探究等学习方式，提高自己的学习效果。教师应注重引导学生参与课堂，激发学生的学习兴趣，创设真实的学习情境，让学生在实践中掌握语言知识。同时，教师还应关注学生的个体差异，给予每个学生适量的指导和帮助，确保他们能够达到本单元的学习目标。通过这些教学活动，学生能够提高自主学习能力和合作学习能力。

第二部分：课时教学设计

本部分针对Unit6"Isthisyourpencil"的第四课时进行教学设计，课型为新授课。本课时主要内容为综合运用本单元所学知识，进行角色扮演和情景交际，让学生在真实情境中运用一般疑问句解决问题。

一.教学内容分析

第四课时的教学内容主要围绕一般疑问句的运用和物品归属的判断进行。重点词汇包括一般疑问句的构成词汇（is/are,this/that,your/his/her/my/etc.），以及与物品归属相关的词汇（pencil,pen,book,bag,etc.）。重点句型为一般疑问句的提问和回答方式，例如："Isthisyourpencil?""Yes,itis."或"No,itisn't."。

在教学过程中，教师应着重讲解一般疑问句的构成和用法，让学生能够正确地提问和回答。同时，教师可以通过展示图片或实物，引导学生用一般疑问句询问物品的归属。例如："Isthisyourpen?""Yes,itis."或"No,itisn't."。通过这种问答方式，学生能够快速掌握一般疑问句的用法。

此外，教师还可以组织学生进行角色扮演和情景交际，让学生练习一般疑问句的问答。例如，学生A丢失了铅笔，学生B在教室的另一头找到了一支铅笔，学生A需要用一般疑问句询问学生B是否找到了自己的铅笔。通过这种实际操作，学生能够更好地理解和运用一般疑问句。

在教学过程中，教师还应注意引导学生正确使用This/That指代物品。例如，学生A丢失了铅笔，学生B在教室的另一头找到了一支铅笔，学生A可以用This/That指代丢失的铅笔，对学生B说："Isthismypencil?"。通过这种方式，学生能够更好地理解和运用This/That指代物品。

二.学情分析

本部分针对Unit6"Isthisyourpencil"的第四课时进行学情分析，主要从学生生活经验、知识技能和思维品质三个方面进行分析。

1.学生生活经验分析：

-学生在日常生活中经常遇到寻找失物的情况，例如丢失文具、玩具等，他们对这类情境具有一定的认知和经验。

-学生在生活中也会使用一般疑问句来询问物品的归属，例如："Isthisyourpen?""Yes,itis."或"No,itisn't."，他们对于一般疑问句的用法有一定的了解。

2.学生知识技能的分析：

-学生在之前的英语学习中已经掌握了简单的词汇和句型，能够进行基本的英语交流。

-学生通过前三课时的学习，已经掌握了的一般疑问句的构成和用法，能够用一般疑问句询问物品的归属。

-学生能够正确使用This/That指代物品，并能够在情景交际中运用一般疑问句进行问答。

3.学生思维品质的分析：

-学生在回答一般疑问句时，需要观察、分析、推理等思维过程，从而判断物品的归属。

-学生在合作交流中，需要展示自己的逻辑思维能力和团队协作意识，通过共同解决问题来培养思维品质。

-学生在解决寻找失物的问题时，需要运用归纳总结和推理判断等思维能力，从而提高思维品质。

综合以上分析，学生在本课时具有一定的生活经验和对一般疑问句的认知，他们能够通过观察、分析、推理等过程，解决寻找失物的问题。然而，部分学生可能对一般疑问句的运用还不够熟练，需要教师的引导和练习。因此，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，给予每个学生适量的指导和帮助，确保他们能够达到本课时的发展目标。

三.教学目标

本课时针对Unit6"Isthisyourpencil"的第四课时进行教学目标设定，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行概述。

1.知识与技能：

-学生能够综合运用本单元所学知识，进行角色扮演和情景交际，运用一般疑问句解决问题。

-学生能够正确使用This/That指代物品，并在情景交际中运用一般疑问句进行问答。

2.过程与方法：

-学生能够在实际情境中运用观察、分析、推理等思维过程，解决寻找失物的问题。

-学生能够通过自主、合作、探究等学习方式，提高自己的学习效果。

3.情感态度和价值观：

-学生能够在合作交流中培养团队协作意识，学会与他人共同解决问题。

-学生能够在解决问题的过程中，培养对他人物品的尊重和责任感。

四.教学重点、难点

本课时针对Unit6"Isthisyourpencil"的第四课时进行教学重点、难点的概述。

1.教学重点：

-学生能够综合运用本单元所学知识，进行角色扮演和情景交际，运用一般疑问句解决问题。

-学生能够正确使用This/That指代物品，并在情景交际中运用一般疑问句进行问答。

2.教学难点：

-学生需要在实际情境中运用观察、分析、推理等思维过程，解决寻找失物的问题。

-学生需要在合作交流中培养团队协作意识，学会与他人共同解决问题。

五.教法、学法设计

本课时针对Unit6"Isthisyourpencil"的第四课时，采用以下教学方法和学法：

1.教学方法：

-情景交际法：通过设置真实的情景，让学生在实际情境中运用一般疑问句解决问题，提高学生的语言运用能力。

-合作学习法：组织学生进行小组合作，共同解决寻找失物的问题，培养学生的团队协作意识和合作学习能力。

-任务驱动法：设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的自主学习能力。

2.学法设计：

-自主学习法：鼓励学生通过自主探究和思考，掌握一般疑问句的用法和This/That指代物品的技巧。

-合作学习法：组织学生进行小组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作意识和合作学习能力。

-反思学习法：引导学生进行自我反思，总结自己在解决问题过程中的经验和不足，提高学生的学习能力。

六.教学过程

本课时针对Unit6"Isthisyourpencil"的第四课时，教学过程从导入、呈现、操练、巩固、拓展、小结、家庭作业、板书顺序等方面进行详细的阐述。

1.导入（5分钟）

-教师通过展示图片或实物，引起学生的兴趣，例如："Lookatthispicture.Canyouseeapencil?"

-学生回答后，教师引出本课时的主题："Today,wearegoingtolearnhowtoaskabouttheownershipofobjects."

2.呈现（15分钟）

-教师通过图片或实物，展示不同的物品，并用一般疑问句询问物品的归属，例如："Isthisyourpen?""Yes,itis."或"No,itisn't."

-学生模仿教师的例子，用一般疑问句询问物品的归属，并回答。

3.操练（15分钟）

-教师组织学生进行角色扮演和情景交际，让学生在实际情境中运用一般疑问句解决问题。

-例如，学生A丢失了铅笔，学生B在教室的另一头找到了一支铅笔，学生A需要用一般疑问句询问学生B是否找到了自己的铅笔。

4.巩固（15分钟）

-教师通过不同的情景，让学生再次运用一般疑问句进行问答，巩固学生对一般疑问句的掌握。

-例如，教师可以设置不同的情境，让学生用一般疑问句询问物品的归属，例如："Isthisyourbook?""Yes,itis."或"No,itisn't."

5.拓展（15分钟）

-教师通过故事情境，让学生学会如何用一般疑问句询问并回答失物招领处的问题，同时培养学生的合作意识。

-例如，教师可以讲述一个丢失物品的故事，让学生在听故事的过程中，学会用一般疑问句询问并回答问题。

6.小结（5分钟）

-教师对本课时所学内容进行总结，强调一般疑问句的用法和This/That指代物