牛津译林版英语七下Unit 5《Amazing things》（第2课时）（单元整体+课时教学设计）

牛津译林版英语七下Unit5《Amazingthings》（第2课时）（单元整体+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计

本单元选自牛津译林版英语七下Unit5《Amazingthings》（第2课时），单元主题围绕“令人惊奇的事情”展开，通过讲述一个关于澳大利亚土著人MickDiflo的故事，引导学生探索和了解不同文化背景下的人们的生活习俗和价值观。单元课时数为2课时。

一.课标要求

本单元体现了英语核心素养中的文化意识、自主学习能力和合作交流能力。在文化意识方面，学生通过学习本单元，能够了解和尊重不同文化背景下的人们的生活习俗和价值观，增强对文化多样性的认识。在自主学习能力方面，学生需要通过阅读、思考和讨论，主动探究文本中的信息，提高解决问题的能力。在合作交流能力方面，学生需要与同伴进行互动，共同完成任务，培养团队协作精神和沟通技巧。

新课标要求通过本单元的学习，培养学生对文化的尊重和理解，提高他们的跨文化交际能力。同时，学生需要具备自主学习的能力，能够独立思考和解决问题。在合作交流方面，学生需要学会倾听、表达和协作，培养良好的团队精神和沟通能力。通过本单元的学习，学生将能够更好地理解和尊重不同文化，提高自己的英语综合运用能力。

二.单元内容分析

Unit5《Amazingthings》是牛津译林版英语七下的重要单元，主题为“令人惊奇的事情”。本单元共分为两个课时，每个课时都围绕这个主题展开。

第1课时主要介绍了澳大利亚土著人MickDiflo的故事。学生通过阅读文本，了解到MickDiflo在澳大利亚的土著文化中的地位，以及他所经历的令人惊奇的事情。文本中涉及到了许多澳大利亚土著人的传统文化和习俗，如对彩虹蛇的崇拜、对自然的尊重等。此外，文本还描述了MickDiflo与白人文化之间的冲突和融合，引发了学生对文化差异的思考。

第2课时则以MickDiflo的故事为基础，进一步引导学生探讨和表达自己的观点。学生需要通过阅读、思考和讨论，深入理解文本中的信息，并结合自己的实际经历，表达自己对文化差异的认识和理解。此外，学生还需要进行角色扮演，模拟MickDiflo与白人文化之间的交流，提高自己的口语表达能力。

在单元整体教学中，我们需要注重培养学生的文化意识，提高他们的自主学习能力和合作交流能力。通过对文本的深入分析和讨论，学生能够了解到不同文化背景下的人们的生活习俗和价值观，增强对文化多样性的认识。同时，学生需要通过自主学习和合作交流，提高自己的英语综合运用能力。

在具体的教学过程中，我们可以采用以下教学策略：

1.引入问题：在课前引入与单元主题相关的问题，引发学生的思考和兴趣，激发他们的学习动机。

2.文本分析：通过仔细阅读和分析文本，引导学生捕捉和理解关键信息，提高他们的阅读理解能力。

3.小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本中的问题进行讨论和交流，培养他们的合作交流能力和思维能力。

4.角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟文本中的场景，提高他们的口语表达能力和创造力。

5.作业布置：布置相关的作业，让学生在课后进行自主学习和思考，巩固所学知识。

三.单元内容框架

本单元的教学设计分为两个课时，每个课时的设计意图、学习目标和教学实施都有明确的规划。

第1课时：

设计意图：通过讲述MickDiflo的故事，让学生了解澳大利亚土著文化，引导学生探索和了解不同文化背景下的人们的生活习俗和价值观。

学习目标：

1.能够理解并朗读文本，把握文本的主要信息。

2.能够描述MickDiflo的故事，并简要介绍澳大利亚土著文化。

3.能够通过阅读和讨论，增强对文化多样性的认识。

教学实施：

1.引入问题：引导学生思考什么是令人惊奇的事情，激发学习兴趣。

2.文本分析：仔细阅读和分析文本，捕捉和理解关键信息。

3.小组讨论：学生分组讨论，分享对文本的理解和文化背景知识。

4.角色扮演：学生进行角色扮演，模拟文本中的场景，提高口语表达能力。

第2课时：

设计意图：进一步引导学生探讨和表达自己的观点，提高学生的口语表达能力和自主学习能力。

学习目标：

1.能够通过阅读、思考和讨论，深入理解文本中的信息。

2.能够表达自己对文化差异的认识和理解。

3.能够运用英语进行有效的交流和讨论。

教学实施：

1.复习导入：回顾上一课时的内容，引导学生进入本课时的学习。

2.文本分析：继续分析文本，引导学生深入理解文化差异。

3.小组讨论：学生分组讨论，分享对文化差异的看法和经历。

4.角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟文化差异的场景，提高口语表达能力。

单元整体评价：通过学生的课堂表现、作业完成情况和小组讨论参与度等方面进行评价，综合考察学生对单元主题的理解和运用能力。

具体案例：

在第1课时，学生通过阅读文本，了解到MickDiflo的故事和他所经历的令人惊奇的事情。在小组讨论中，学生分享了关于澳大利亚土著文化的知识，并讨论了文化差异对人们生活的影响。在角色扮演环节，学生模拟了MickDiflo与白人文化之间的交流，通过口语表达展示了他们对文化差异的理解。

在第2课时，学生通过阅读、思考和讨论，深入理解了文本中的信息，并结合自己的实际经历，表达了对文化差异的认识和理解。在小组讨论中，学生分享了关于文化差异的看法和经历，并通过角色扮演展示了如何在实际交流中应对文化差异。

四.单元课时分配

第1课时：

具体内容：讲述MickDiflo的故事，介绍澳大利亚土著文化。

目标：理解并朗读文本，描述MickDiflo的故事，分享澳大利亚土著文化知识。

方法：阅读分析、小组讨论、角色扮演。

资源：教材、多媒体课件。

评估：课堂表现、作业完成情况。

第2课时：

具体内容：探讨文化差异，表达个人观点。

目标：深入理解文本信息，表达文化差异的认识和理解。

方法：阅读分析、小组讨论、角色扮演。

资源：教材、多媒体课件。

评估：课堂表现、作业完成情况。

五.单元教学目标

本单元的教学目标从语言能力、思维品质和学习能力三个方面进行概述。

1.语言能力：

本单元旨在提高学生的英语语言能力，包括听、说、读、写四个方面。通过阅读MickDiflo的故事，学生能够提高阅读理解能力，捕捉和理解文本中的关键信息。在口语表达方面，学生通过角色扮演和小组讨论，提高口语表达能力和交流技巧。同时，学生还需要能够运用英语书写关于文化差异的短文，提高写作能力。

2.思维品质：

本单元通过引导学生对文化差异进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。学生需要能够分析文本中的文化差异，并提出自己的观点和看法。通过小组讨论和角色扮演，学生能够锻炼思维的敏捷性和灵活性，提高解决问题的能力。

3.学习能力：

本单元注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。学生需要通过阅读和思考，独立获取和理解文本信息。在小组讨论和角色扮演中，学生能够学会与他人合作，共同完成任务。此外，学生还需要能够对自己的学习过程进行反思和评价，提高自我监控和自我调整的能力。

第二部分：课时教学设计

本部分针对第1课时进行教学设计，课型为新授课。

一.教学内容分析

本课时的教学内容主要围绕MickDiflo的故事展开，重点介绍澳大利亚土著文化。教学重点词汇和句型包括：

1.词汇：

-Amazing:令人惊奇的

-Aboriginal:土著的

-Culture:文化

-Custom:习俗

-Respect:尊重

-Conflict:冲突

-Integration:融合

-Snake:蛇

-Australia:澳大利亚

-MickDiflo:MickDiflo的名字

2.句型：

-MickDiflowasanAboriginalfromAustralia.

-Hehadanamazingstorytotell.

-Theyhavetheirowncustomsandcultures.

-Weshouldrespectothercultures.

-MickDiflohadaconflictwiththewhitepeople.

-Intheend,theylearnedtointegratewitheachother.

-TheAboriginalpeoplerespectnatureandalllivingthings.

-Weshouldlearntoappreciateandunderstanddifferentcultures.

二.学情分析

本部分从学生的生活经验、知识技能和思维品质三个方面进行分析。

1.学生生活经验分析：

学生在日常生活中已经接触过一些关于不同文化的现象，如节日庆典、饮食习惯等。他们对文化差异有一定的了解，但可能缺乏深入的分析和思考。通过本课时的学习，学生能够更加全面地了解澳大利亚土著文化，并将其与自己的生活经验相联系，增强对文化多样性的认识。

2.学生知识技能的分析：

学生在之前的英语学习中已经掌握了基本的阅读、写作和口语技能。他们能够理解和表达简单的英文句子，并能够进行简单的对话。通过本课时的学习，学生将进一步提高阅读理解能力，通过分析文本获取和理解关键信息。同时，学生将练习写作和口语表达，提高英语综合运用能力。

3.学生思维品质的分析：

学生在之前的的学习中已经进行过一些思维训练，如分析、综合和批判性思维。然而，对于文化差异这一主题，学生可能缺乏深入的思维分析和讨论。通过本课时的学习，学生将能够通过阅读、思考和讨论，提高思维的深度和广度，培养批判性思维和创造性思维。

三.教学目标

本部分从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面概述本课时的教学目标。

1.知识与技能：

本课时旨在帮助学生掌握关于澳大利亚土著文化的基本知识，包括他们的生活方式、习俗和价值观。学生将能够理解并运用相关的词汇和句型，如amazing,Aboriginal,culture,custom,respect等。同时，学生将提高阅读理解能力，通过分析文本获取和理解关键信息。在口语表达方面，学生能够运用所学的词汇和句型进行流利的交流和讨论。

2.过程与方法：

本课时采用阅读分析、小组讨论和角色扮演等多种教学方法。通过阅读文本，学生能够培养仔细阅读和理解的习惯。在小组讨论中，学生学会与他人合作、分享观点，并能够倾听他人的意见。角色扮演活动则能够提高学生的口语表达能力和创造力。

3.情感态度和价值观：

本课时旨在培养学生的文化意识，使他们对不同文化背景下的人们的生活方式和价值观持开放和尊重的态度。通过学习MickDiflo的故事，学生能够了解和尊重澳大利亚土著文化，增强对文化多样性的认识。同时，学生将学会与他人合作，培养团队精神和沟通能力。通过本课时的学习，学生能够更加积极地参与课堂活动，提高学习兴趣和动力。

四.教学重点、难点

本部分从教学重点和教学难点两个方面进行概述。

1.教学重点：

本课时的教学重点是理解和运用关于澳大利亚土著文化的词汇和句型，提高阅读理解能力，并通过分析文本获取和理解关键信息。学生需要能够运用所学的词汇和句型进行流利的交流和讨论，如amazing,Aboriginal,culture,custom,respect等。

2.教学难点：

本课时的教学难点是学生对澳大利亚土著文化的理解和接受程度。由于学生可能缺乏对澳大利亚土著文化的深入了解，他们可能难以完全理解和接受文本中的文化差异和冲突。因此，教师需要通过多种教学方法，如图片、视频和小组讨论等，帮助学生更好地理解和接受文化差异。

五.教法、学法设计

本课时采用多种教学方法和学法，以提高学生的学习效果。

1.教学方法：

-阅读分析：引导学生仔细阅读文本，捕捉和理解关键信息。

-小组讨论：组织学生分组讨论，分享观点和看法，培养合作和沟通能力。

-角色扮演：让学生通过角色扮演，模拟文本中的场景，提高口语表达和创造力。

-图片和视频展示：利用图片和视频，帮助学生更好地理解和接受文化差异。

2.学习方法：

-自主学习：鼓励学生自主阅读和分析文本，培养独立思考和解决问题的能力。

-合作学习：学生通过小组讨论和角色扮演，与他人合作完成任务，培养团队精神和沟通能力。

-反思学习：学生对自己的学习过程进行反思和评价，提高自我监控和自我调整的能力。

六.教学过程

本部分从导入、呈现、操练、巩固、拓展、小结、家庭作业和板书的顺序进行详细的阐述。

1.导入（5分钟）

2.呈现（10分钟）

教师向学生介绍本课时的教学内容和目标，并展示文本。学生通过阅读文本，了解MickDiflo的故事和他所经历的令人惊奇的事情。教师引导学生关注文本中的关键信息，如MickDiflo的身份、他的文化背景、他与白人文化的冲突和融合等。

3.操练（15分钟）

学生分组进行角色扮演，模拟MickDiflo与白人文化之间的交流。每组学生需要准备一段对话，展示他们对文化差异的理解和应对策略。教师在学生表演过程中提供指导和反馈，帮助他们改进表达和理解。

4.巩固（10分钟）

教师组织学生进行小组讨论，讨论澳大利亚土著文化与其他文化的差异和相似之处。学生需要运用所学的词汇和句型，如amazing,Aboriginal,culture,custom,respect等，表达自己的观点和看法。教师在讨论过程中提供指导和反馈，帮助学生巩固所学知识。

5.拓展（10分钟）

教师引导学生思考澳大利亚土著文化对他们的启示和影响。学生需要结合自己的实际经历，表达自己对文化差异的认识和理解。教师鼓励学生提出问题，如“如何尊重和理解不同的文化？”、“如何在跨文化交流中克服困难？”等，引导学生深入思考和讨论。

6.小结（5分钟）

教师对本课时的教学内容进行简要总结，强调本课时的重点和难点。学生需要回顾本课时的学习内容，加深对澳大利亚土著文化的理解和认识。

7.家庭作业（5分钟）

教师布置相关的家庭作业，要求学生完成一篇关于澳大利亚土著文化的短文。学生需要运用所学的词汇和句型，表达自己对澳大利亚土著文化的理解和看法。

8.板书的顺序（10分钟）

教师在板书上展示本课时的重点词汇和句型，如amazing,Aboriginal,culture,custom,respect等。同时，教师在板书上展示文本中的关键信息，如MickDiflo的故事、他与白人文化的冲突和融合等。学生通过板书，能够更好地理解和记忆所学知识。

七.教学反思

在本节课的教学过程中，我遇到了一些问题，并采取了一些解决办法和改进措施。

首先，我发现学生在角色扮演环节