基于高阶思维能力培养的开放性教学实践研究

知识经济时代的发展特点决定了对人才的需求已经从单纯的知识接受者转变为知识的创造者、问题的解决者和创新的实践者。教育强国，需要更多具有高阶思维能力的人才。因此，教育不仅要重视基础知识的传授，更要关注学生高阶思维能力的培养，包括批判性思维、创新性思维、独立性思维等。本文基于开放性教学与高阶思维能力的关系、开放性教学对高阶思维能力培养的影响对开放性教学进行了研究与实践。1.开放性教学与高阶思维能力培养的关系开放性教学倡导教育的开放性，包括教学内容、教学方法、教学过程、教学空间等多个维度的开放。高阶思维能力是指在认知领域中相对于低阶思维而言的更高层次的思维能力，涉及分析、评价、创造等复杂的心智操作，通常与抽象的思维活动相关，包括但不限于问题解决能力、创新思维以及批判性思维。开放性教学是高阶思维能力培养的重要路径。在开放性教学中，教师不再是知识的唯一传授者，而是变成了引导者和促进者，学生不再是被动接受知识的对象，而是知识的主动追求者和积极探索者。首先，开放性教学强调以学生为中心的教学模式，鼓励学生主动探索和解决问题，这与高阶思维能力的培养要求高度一致。在这样的教学模式下，学习不再是被动接受知识的过程，而是一个主动构建知识、进行深入思考和批判性分析的过程。其次，开放性教学能够为学生提供多样化的学习资源和学习方式，这些多元化的学习体验为学生提供了广泛的视角和思考的角度，有助于激发学生的创新思维，培养学生独立思考的能力。在开放的学习环境中，学生可以接触到跨学科的知识和技能，这不仅有助于他们深入理解知识，而且能够提升他们解决复杂问题的综合能力。再次，开放性教学鼓励学生进行探索性学习，鼓励他们提出问题、解决问题，以及对现有知识和信息进行质疑与反思。这种教学方式能够有效培养学生的批判性思维能力，使他们在面对不同的观点和信息时，能够独立地进行分析和评价，进而形成自己的见解。最后，开放性教学强调对学生的学习过程进行综合评价，而不仅仅是学习结果。这种以过程为导向的评价方式，更加注重学生在学习过程中的思维发展，鼓励学生对学习过程进行反思，从而不断优化学习方法和思维方式。2.基于高阶思维能力培养探索开放性教学开放的目标引领。这个目标既包括广义上“为谁学习、为什么学习”的问题，也包括狭义上的课堂教学目标，应该说前者更为根本。北京市育英学校以“为了祖国好好学习”为目标认同，并以此为引领设计课堂教学目标。实现课堂教学目标，需要适当的方法和路径，因此，笔者指导设计了“开放性教学——教研组教研的指导意见”，引导教师充分研究学习目标、教学环节设计、教学的原则等教学基本问题，提升课堂教学的理性与品位，培养学生的高阶思维能力。灵动的秩序规则。课堂教学是“集体行为和个体行为相互交织的过程”，要有一定的秩序规则作保障。如何确定开放性教学的课堂秩序规则呢？笔者要求教师首先要明晰各自的课堂常规。例如，笔者的课堂常规为“课堂上教师提出问题后，不要脱口而出回答，记住‘沉默是金’；迟到后不用打报告，赶紧到座位上坐好，课后向老师说明原因；课堂上练习时，在老师指定的时间段可以离开座位，与同学讨论；作业实在不会做时，可以写上‘不会’二字上交”。清晰的课堂常规是学生有秩序学习的保障。其次，要建立与之相应的课堂评价机制，即做到有要求、有落实、有督导、有评价。为此，学校研发了“学生综合素质评价积分办法”，各学科的课堂学习都是过程性评价的重要组成部分，旨在引导学生遵守秩序，敬畏规则，建立良好的学习环境。丰富的资源载体。开放性教学是师生间交互作用的活动，目的是促进学生获得知识、提升高阶思维能力、形成素养。这就需要教师在教学过程中设置丰富的、恰当的资源作为载体，以促进教师的教与学生的学发生相互作用。如何设置开放性教学的资源载体？笔者认为，首先应该明确课堂学习资源载体的存在形式，然后，教师基于教学目标采取相应的教学策略，合理地使用这些资源载体。教材是传统意义上最重要的资源载体，教师对教材的使用、处理非常重要。笔者认为，“教材”看似是“物”，核心实则是“人”；“处理教材”看似是“技术”，核心实则是和大师的“对话学习”。教师如何处理教材是对学生最大的学法指导，教学的生命力首先表现在教师对教材的处理上。因此，笔者要求学校教师要梳理本学科教材的编写结构，反复地逐字逐句阅读教材。只有这样才能更好地发挥教材这个重要资源载体的价值。新型资源载体一般是指教师设计的教学活动、与所学知识相关联的教学资料以及师生所处的学习空间等。积极的同伴互助。学生在学校不仅仅是向教师学习，很多时候也是在向周围的同伴学习。合作学习是开放性教学的一个典型特征。在开放性教学理念引领下，笔者所在的学校有很多“学习互助小组”“班级成长小组”“学友”等学习共同体，有的侧重学习上的互相提携，有的侧重综合素质的提升。其中，一位班主任做了这样的实践：（1）学生组合不一定是异质组合，反而是水平比较接近或者互补的学生组合更容易取得比较好的效果；（2）同伴不一定是由老师指定，学生可以自己去寻找，这个过程本身就是对自己的一次审视。我需要什么？什么样的人会让我变得更好？他的什么品质和特点值得我学习？这些对自己的追问，会让学生明白自己想成为一个什么样的人；（3）同伴互助的本质是发动学生群体参与班级管理和学习活动，利用群体的力量转化个别学生，在转化的过程中，学生会更明白规则和自律的作用。借鉴上述经验，开放性教学中的同伴互助需要注意哪些问题呢？笔者认为，一是不要限制人数，让有需要的学生都能找到适合自己发展的同伴；二是不要限制空间，即在同伴互助环节学生可以离开自己的座位或组别；三是不要限制思维，即问题设计要有开放性，引导学生互相启发。恰当的激励关怀。教师一句激励的话语、一个信任的眼神、一个友好的动作……都可能会改变学生的学习状态。因此，教师不要吝啬自己的表扬赞美与激励关怀。笔者认为，第一，激励要真诚，以柔软的心灵和宽阔的胸怀去面对每一位学生；第二，激励要及时，教师的激励关怀要与学生的表现同步；第三，激励要有内容，要鲜明地指出学生的学习“好在哪里”“正确在哪里”，既体现出老师对学生的激励关怀，又呈现出激励关怀的目的——引导学生知道怎样做更好。在未来