甘肃省武威市凉州区永昌镇和寨九年制学校九年级化学上册 3.3 元素教学实录2 （新版）新人教版

甘肃省武威市凉州区永昌镇和寨九年制学校九年级化学上册3.3元素教学实录2（新版）新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以甘肃省武威市凉州区永昌镇和寨九年制学校九年级学生为对象，围绕新人教版化学上册3.3元素教学实录，通过结合实际，引导学生掌握元素周期律的基本概念，深化对元素周期表的认知，培养学生化学思维能力和实践操作技能。课程内容紧密联系课本，注重理论联系实际，以提高学生的学习兴趣和教学效果。核心素养目标1.培养学生的科学探究能力，通过实验探究元素性质，提高观察、分析和解决问题的能力。

2.强化学生的科学态度与价值观，理解元素在自然界和人类生活中的重要性，树立环保意识。

3.提升学生的科学思维，运用元素周期律解释元素性质的变化规律，发展科学逻辑思维能力。

4.增强学生的合作交流能力，在小组讨论中分享观点，学会倾听与尊重他人意见。教学难点与重点1.教学重点，

①理解并掌握元素周期律的基本概念，能够识别元素周期表中元素的周期性变化。

②掌握元素周期表的结构，包括周期、族和主族、副族等分类方法，以及它们在元素性质上的体现。

③学会运用元素周期律解释和预测元素的性质，如金属性、非金属性、原子半径等。

2.教学难点，

①理解元素周期表中元素性质的周期性变化规律，特别是从左到右和从上到下变化的复杂性。

②将抽象的元素周期律与实际生活中的化学现象相结合，理解元素周期律在实际应用中的意义。

③在实验探究中，引导学生观察并分析实验数据，形成对元素性质的直观认识，并能够解释实验现象。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解元素周期律的基本原理，引导学生思考。

2.设计实验活动，让学生通过实际操作观察元素性质的变化，加深对周期律的理解。

3.利用多媒体教学，展示元素周期表的结构和元素性质的变化规律，增强直观感受。

4.引入案例研究，分析元素在自然界和工业中的应用，提高学生的实际应用能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕元素周期律的周期性变化，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解元素周期律的基本概念和周期性变化。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解元素周期律的周期性变化，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示元素周期表的图片和视频，引出元素周期律的课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解元素周期表中元素的性质变化规律，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据预习内容，讨论并总结元素周期律的规律。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验元素周期律在元素性质变化中的应用。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解元素周期律的规律。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中应用元素周期律的知识。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解元素周期律的规律，掌握元素性质的变化规律。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据元素周期律的课题，布置适量的课后作业，如绘制元素周期表，分析特定元素的性质。

提供拓展资源：提供与元素周期律相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的元素周期律的知识和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

-元素周期表的历史：介绍元素周期表的发现过程，包括门捷列夫的元素周期律和现代元素周期表的发展。

-元素周期律的应用：探讨元素周期律在化学研究、材料科学、生物化学等领域的应用实例。

-元素周期表的分类：详细介绍元素周期表中主族、副族、过渡金属、内过渡金属、放射性元素等分类方法及其特点。

-元素周期律与化学反应：分析元素周期律在化学反应中的体现，如氧化还原反应、酸碱反应、络合反应等。

-元素周期律与物质的性质：探讨元素周期律与物质的物理性质（如熔点、沸点、密度等）和化学性质（如反应活性、溶解性等）的关系。

2.拓展建议：

-阅读相关书籍：《化学元素周期表的故事》、《元素周期律的奥秘》等，了解元素周期表的发展历程和科学原理。

-观看科普视频：观看关于元素周期表的科普视频，如《元素周期表的秘密》、《化学元素的故事》等，增加对元素周期律的理解。

-参与实验活动：参与实验室或课外实验活动，通过实际操作观察元素的性质变化，加深对元素周期律的认识。

-查阅科学期刊：查阅相关科学期刊，了解元素周期律在科学研究中的应用和最新研究成果。

-制作元素周期表卡片：制作元素周期表卡片，记录每个元素的名称、符号、原子序数、电子排布等基本信息，便于记忆和复习。

-参加化学竞赛：参加化学竞赛，锻炼自己的化学知识和实验技能，提高对元素周期律的深入理解。

-探索元素在自然界中的应用：研究元素在自然界中的分布、作用和资源利用，增强环保意识。

-研究元素在工业生产中的应用：了解元素在工业生产中的应用，如钢铁、塑料、医药等领域的元素应用。

-关注元素周期表的新发现：关注元素周期表的新发现，如超重元素、人工合成元素等，拓宽自己的知识视野。教学评价与反馈1.课堂表现：

教师将对学生的课堂参与度、提问积极性、回答问题的准确性等方面进行评价。学生需表现出对元素周期律的兴趣和好奇心，能够主动参与讨论，积极提出问题，并对问题进行深入思考。

2.小组讨论成果展示：

通过小组讨论，学生将展示对元素周期律的理解和应用。评价将包括小组的合作效率、讨论内容的深度和广度、成员之间的沟通和协作能力。评价标准将关注小组是否能够有效地利用元素周期表来解释元素性质的变化规律。

3.随堂测试：

在课程结束时，将进行随堂测试，以评估学生对元素周期律知识点的掌握程度。测试将包括选择题、填空题和简答题，旨在检验学生对元素周期表结构、元素性质变化规律的理解和应用能力。

4.实验报告：

如果课程中包含实验环节，学生的实验报告将被评价。评价将关注实验操作的规范性、实验数据的准确性、对实验现象的分析和解释能力，以及实验报告的书写规范性。

5.教师评价与反馈：

教师将对学生的学习过程和成果进行综合评价，并给出具体的反馈。以下是一些可能的评价内容和反馈：

-课堂参与度：评价学生是否积极参与课堂讨论，是否能够提出有价值的问题和观点。

-小组讨论成果：反馈小组讨论的深入程度，是否能够有效运用元素周期律解释实验结果。

-随堂测试表现：针对测试中的错误，给出具体的反馈，帮助学生识别和理解错误原因。

-实验报告质量：针对实验报告中的不足，提供改进建议，如如何提高实验报告的逻辑性和条理性。

-学习态度：评价学生的学习态度，包括出勤情况、预习情况、课后复习情况等，鼓励学生保持积极的学习态度。

-学习进步：观察学生在课程学习过程中的进步，给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信心。内容逻辑关系①元素周期律的基本概念：

-元素周期律：描述元素性质随原子序数增加而呈现周期性变化的规律。

-周期性变化：元素的某些性质（如原子半径、电负性、化合价等）会随着元素在周期表中的位置呈现出周期性变化。

②元素周期表的结构：

-周期：元素周期表中的横行称为周期，同一周期内的元素具有相似的外层电子排布。

-族：元素周期表中的纵行称为族，同一族内的元素具有相似的最外层电子结构。

③元素性质的周期性变化规律：

-原子半径：从左到右，同一周期内原子半径逐渐减小；从上到下，同一族内原子半径逐渐增大。

-电负性：从左到右，同一周期内电负性逐渐增大；从上到下，同一族内电负性逐渐减小。

-化合价：同一族内的元素具有相似的化合价，化合价随周期变化而呈现周期性规律。

④元素周期律的应用：

-预测新元素：根据元素周期律，可以预测尚未发现的元素的性质。

-解释化学现象：利用元素周期律解释化学反应、化合物形成等现象。

-研究新材料：利用元素周期律寻找具有特定性质的材料，用于科学研究或工业应用。重点题型整理1.题型一：元素周期表中元素性质的周期性变化

-题目：在元素周期表中，从左到右，原子半径的变化趋势是什么？

-答案：从左到右，原子半径逐渐减小。

2.题型二：元素周期表中元素性质的周期性变化

-题目：在元素周期表中，从上到下，电负性的变化趋势是什么？

-答案：从上到下，电负性逐渐减小。

3.题型三：元素周期表中元素性质的周期性变化

-题目：在元素周期表中，同一族元素的最外层电子数有什么特点？

-答案：同一族元素的最外层电子数相同。

4.题型四：元素周期表中元素性质的周期性变化

-题目：如何利用元素周期律预测新元素的性质？

-答案：根据元素周期律，可以预测新元素的原子序数、电子排布、化学性质等。

5.题型五：元素周期表中元素性质的周期性变化

-题目：举例说明元素周期律在解释化学反应中的应用。

-答案：例如，根据元素周期律，可以解释为什么钠和氯可以形成氯化钠（NaCl），因为钠和氯分别位于元素周期表的第1族和第7族，它们具有相似的化学性质，容易形成离子化合物。

补充说明和举例：

1.对于题型一，可以举例说明锂（Li）和氟（F）的原子半径差异，以及这种差异对它们化学性质的影响。

2.在题型二中，可以比较氧（O）和硫（S）的电负性，解释为什么氧比硫更容易吸引电子。

3.针对题型三，可以讨论第2族元素（如镁、钙、锶等）的最外层电子数为2，以及它们在化学反应中倾向于失去这2个电子。

4.对于题型四，可以讨论门捷列夫预测第71号元素（后来被命名为镧）的性质，并说明这一预测是如何基于元素周期律的。

5.在题型五的例子中，可以进一步解释为什么钠和氯形成离子化合物，以及这种化合物在自然界和人类生活中的重要性。教学反思与改进教学反思是教师专业成长的重要环节，它帮助我不断审视自己的教学实践，发现其中的不足，并寻求改进的方法。以下是我对最近一次元素周期律教学的反思与改进计划。

首先，我注意到在课堂导入环节，虽然我使用了多媒体展示元素周期表的图片和视频，但似乎并没有完全激发学生的兴趣。有些学生看起来对视频内容不太感兴趣，这可能是因为视频的节奏过快或者内容与学生的实际生活联系不够紧密。因此，我计划在未来的教学中，尝试使用更贴近学生生活的案例来导入新课，比如介绍元素在食品、药品、环保等方面的应用，以此来提高学生的兴趣。

其次，我发现学生在小组讨论环节的表现不尽如人意。虽然我鼓励学生积极参与讨论，但有些学生似乎不太愿意发言，或者讨论内容偏离了主题。为了改善这一点，我打算在下次教学中，提前给出讨论指南，明确讨论的方向和目标，同时鼓励学生提出问题，并引导他们如何将问题与元素周期律的知识点联系起来。

在随堂测试环节，我发现部分学生对元素周期表中元素性质的周期性变化规律理解不够深入。例如，有些学生不能正确解释为什么同一周期内原子半径会减小。为了解决这个问题，我计划在课后提供更多的练习题，让学生通过练习来加深对这一规律的理解。同时，我还会在课堂上增加一些互动环节，如小组竞赛，以增加学习的趣味性和竞争性。

此外，我还注意到在实验环节，有些学生由于操作不当，导致实验结果不准确。这可能是由于我在实验前的指导不够详细，或者学生对实