2《认识空气》教学设计-2023-2024学年科学一年级下册青岛版

2《认识空气》教学设计-2023-2024学年科学一年级下册青岛版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2《认识空气》教学设计-2023-2024学年科学一年级下册青岛版设计思路本节课以“认识空气”为主题，结合青岛版科学一年级下册教材，引导学生通过观察、实验、探究等方式，了解空气的存在、性质及作用。课程设计注重理论与实践相结合，激发学生学习兴趣，培养学生的科学探究能力。核心素养目标培养学生观察、分析、实验等科学探究能力，提高学生对周围环境中的空气现象的敏感性。增强学生保护环境、节约资源的意识，形成对科学知识的积极态度和终身学习的习惯。教学难点与重点1.教学重点

-确定空气的存在：通过实验（如用吸管吹气、闻气味等）使学生认识到空气的存在及其无色无味的特性。

-了解空气的成分：通过演示实验（如用燃着的小木条放入集气瓶中观察燃烧情况）让学生理解空气中含有氧气。

-空气对生活的影响：通过实例（如飞机飞行、人体呼吸等）使学生认识到空气对生活的必要性。

2.教学难点

-空气不可见、不可闻：学生难以直观感知空气的存在，需要通过实验和模拟来理解空气的物理特性。

-空气成分的复杂性：学生可能难以理解空气中氧气、氮气、二氧化碳等成分的比例和作用。

-空气污染问题：学生可能对空气污染的原因和影响缺乏深入理解，需要通过案例分析来提高认识。教学方法与策略1.采用讲授法结合实验演示，通过直观教学让学生理解空气的基本概念。

2.组织小组讨论，让学生分享对空气特性的观察和感受，促进交流与合作。

3.利用多媒体资源展示空气的分布和作用，增强学生对抽象概念的理解。

4.设计互动游戏，如“空气捉迷藏”，提高学生学习兴趣和参与度。教学流程1.导入新课

-详细内容：教师通过提问“你们知道我们周围有哪些物质？”引导学生思考。随后，教师展示一个透明塑料袋，让学生猜测里面是否装有什么物质。学生猜测后，教师展示实验，将塑料袋密封并挤压，让学生观察塑料袋的变化，从而引出空气的概念。

2.新课讲授

-详细内容：

1.讲解空气的存在：教师通过实验演示，如用吸管吹气、闻气味等，让学生直观感受空气的存在。

2.讲解空气的成分：教师通过演示实验，如用燃着的小木条放入集气瓶中观察燃烧情况，让学生理解空气中含有氧气。

3.讲解空气对生活的影响：教师通过实例，如飞机飞行、人体呼吸等，让学生认识到空气对生活的必要性。

3.实践活动

-详细内容：

1.角色扮演：让学生扮演科学家，通过角色扮演的方式，让学生探讨空气的特性和作用。

2.实验操作：教师指导学生进行简单的空气实验，如用气球收集空气，观察气球的变化。

3.游戏互动：设计“空气捉迷藏”游戏，让学生在游戏中学习空气的特性。

4.学生小组讨论

-3方面内容举例回答：

1.空气的特性：学生讨论并回答空气无色、无味、无形的特性。

2.空气的成分：学生讨论并回答空气中含有氧气、氮气、二氧化碳等成分。

3.空气对生活的影响：学生讨论并回答空气对植物生长、动物呼吸、人类生活的重要性。

5.总结回顾

-内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调空气的存在、成分和作用，以及空气对生活的意义。教师提问：“今天我们学习了哪些关于空气的知识？你们认为空气对我们有什么重要性？”通过学生的回答，教师总结本节课的重难点。

用时：45分钟

教学流程如下：

1.导入新课（5分钟）

2.新课讲授（15分钟）

-讲解空气的存在（5分钟）

-讲解空气的成分（5分钟）

-讲解空气对生活的影响（5分钟）

3.实践活动（10分钟）

-角色扮演（5分钟）

-实验操作（5分钟）

-游戏互动（5分钟）

4.学生小组讨论（10分钟）

5.总结回顾（5分钟）学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握

-学生能够准确描述空气的存在、无色无味的特性。

-学生了解空气的主要成分，包括氧气、氮气、二氧化碳等。

-学生认识到空气对植物生长、动物呼吸、人类生活的重要性。

2.能力提升

-学生通过实验操作，提高了观察、分析、实验等科学探究能力。

-学生在小组讨论中，提升了沟通、表达、合作等社交技能。

-学生通过角色扮演，增强了创新思维和解决问题的能力。

3.情感态度

-学生对周围环境中的空气现象表现出更高的敏感性，增强了环保意识。

-学生对科学知识产生了浓厚的兴趣，激发了进一步学习的动力。

-学生形成了积极的学习态度，培养了终身学习的习惯。

4.实践应用

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如合理使用资源、减少空气污染等。

-学生能够识别和解决生活中与空气相关的问题，如室内通风、空气净化等。

-学生在家庭、学校和社会中，能够积极参与与空气保护相关的活动。

5.价值观培养

-学生认识到保护环境、节约资源的重要性，形成了可持续发展的观念。

-学生在日常生活中，能够践行低碳生活，减少对环境的负面影响。

-学生在集体活动中，能够树立团队意识，共同为改善空气质量贡献力量。内容逻辑关系①空气的存在与特性

-空气无处不在，无色无味。

-空气占据空间，有重量。

-空气可以流动，有压力。

②空气的成分

-氧气：支持燃烧和呼吸。

-氮气：空气的主要成分，惰性气体。

-二氧化碳：植物光合作用必需，过量可能导致温室效应。

③空气对生活的影响

-人类：呼吸、燃烧等生命活动依赖空气。

-植物：光合作用需要空气中的二氧化碳。

-动物：呼吸、维持体温等依赖空气。

-环境保护：空气质量影响生态系统平衡。典型例题讲解1.例题：

在一个充满氧气的集气瓶中，将一根燃着的小木条放入，观察到小木条燃烧得更旺。请解释这一现象。

答案：因为氧气是支持燃烧的气体，集气瓶中的氧气浓度较高，使得小木条燃烧得更旺。

2.例题：

为什么我们可以在水中呼吸，而在空气中不能？

答案：因为水中溶解了少量的氧气，足以支持水生生物的呼吸。而空气中的氧气浓度远低于水中的溶解氧浓度，因此人在空气中呼吸不足以满足生理需求。

3.例题：

某种气体在标准状况下每22.4L含有6.02×10^23个分子。请问这种气体的分子量是多少？

答案：根据阿伏伽德罗常数，1摩尔气体在标准状况下的体积为22.4L，所以这种气体的摩尔体积为22.4L。分子量为摩尔质量，可以通过摩尔质量计算得到。假设这种气体的分子量为M，则有：

M=6.02×10^23个分子/1摩尔=6.02×10^23个分子/22.4L=2.68×10^22个分子/L

所以这种气体的分子量为2.68×10^22个分子/L。

4.例题：

如果一个气球在室内充气后体积为1L，将其带到室外后，体积变为1.2L。请解释这一现象。

答案：气球的体积变化是由于外界气压变化引起的。室内气压高于室外气压，当气球带到室外后，外部气压降低，气球内气体膨胀，体积增大。

5.例题：

某化学反应中，1摩尔反应物生成2摩尔产物。如果反应物质量为44g，请计算产物的总质量。

答案：首先，计算反应物的摩尔质量。假设反应物的摩尔质量为M，则有：

M=44g/1摩尔=44g/mol

根据化学反应方程式，1摩尔反应物生成2摩尔产物，所以产物的摩尔质量为2M。产物的总质量可以通过摩尔质量和摩尔数计算得到：

产物总质量=2摩尔×2M=2摩尔×2×44g/mol=176g

所以产物的总质量为176g。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生积极参与课堂讨论，对空气的特性、成分和作用表现出浓厚的兴趣。

-学生在实验操作中，能够按照要求进行，观察细致，记录准确。

-学生在角色扮演活动中，能够生动地表现出科学家的形象，展现对空气知识的理解。

2.小组讨论成果展示：

-学生在小组讨论中，能够提出有针对性的问题，并共同探讨解决方案。

-学生能够结合生活实例，分析空气对生活的影响，展示对知识的实际应用能力。

-学生在展示讨论成果时，表达清晰，逻辑性强，能够引起其他同学的共鸣。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，了解学生对空气知识的掌握程度，包括对空气存在、成分、作用的理解。

-测试题型包括选择题、填空题和简答题，以考察学生对知识的记忆和理解。

-测试结果用于调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行针对性辅导。

4.家庭作业反馈：

-通过家庭作业，了解学生对空气知识的巩固情况，以及学生在实际生活中的应用能力。

-作业内容涉及对空气特性的描述、空气成分的分析、空气对生活影响的讨论等。

-对学生的作业进行批改，给予鼓励性评价，指出不足之处，并提供改进建议。

5.教师评价与反馈：

-针对学生在课堂上的表现，给予及时、具体的评价，肯定优点，指出不足。

-针对学生在小组讨论中的表现，评价其合作精神、沟通能力、创新思维等。

-针对学生的随堂测试和家庭作业，评价其知识掌握程度、学习态度和进步空间。

-教师与学生进行一对一交流，了解学生的学习困惑，提供个性化的辅导和帮助。

-定期召开家长会，与家长沟通学生的学习情况，共同关注学生的成长。教学反思与总结今天这节课，我带大家认识了空气，这是一堂挺有趣的课。我觉得有几个地方做得还可以，也有一些地方需要改进。

首先，我在导入新课的时候，用了那个塑料袋的实验，孩子们都很感兴趣。他们看到塑料袋变瘪，都能直观地感受到空气的存在。不过，我发现有几个孩子对空气的存在还是有点模糊，他们可能需要更多的直观体验来加深理解。

然后，在讲解空气的成分时，我用了燃着的小木条实验，这个实验效果很好，孩子们都能看到氧气对燃烧的影响。但是，我觉得在讲解过程中，我应该更详细地解释氧气的化学性质，让孩子们知道氧气是如何支持燃烧的。

实践活动部分，我设计了角色扮演和实验操作，孩子们都很投入。我看到他们在角色扮演中，能够模仿科学家的样子，提出问题、分析问题，这让我很欣慰。但是，在实验操作中，我发现有几个孩子操作不够规范，比如用嘴吹气球而不是用气筒，这可能是因为我没有强调实验操作的规范性。

小组讨论环节，孩子们的表