2024-2025学年高中语文 第二单元 诗言志 5 离骚（节选）教学实录 语文版必修4

2024-2025学年高中语文第二单元诗言志5离骚（节选）教学实录语文版必修4学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课选取自语文版必修4第二单元“诗言志”中的《离骚》（节选）。主要内容围绕屈原的爱国情怀、忧国忧民的思想以及其独特的艺术表现手法展开。通过分析屈原的生平、作品背景以及《离骚》中的意象、象征手法，引导学生深入理解诗人的情感世界，提高学生的审美能力和文学鉴赏水平。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和文化理解能力。通过学习《离骚》的节选，学生能够感受屈原的爱国情怀和忧国忧民的精神，提升对传统文化和民族精神的认同感。同时，培养学生运用文学鉴赏方法分析诗歌意象、把握艺术特色的能力，增强文化自信和语言运用能力。教学难点与重点1.教学重点

-重点一：把握屈原的抒情手法。《离骚》中，屈原运用了丰富的象征手法和比兴手法，如香草美人、比德于物等，教师需引导学生识别这些手法，并分析其表达效果。

-重点二：理解屈原的爱国情怀和忧国忧民的思想。通过分析《离骚》中的关键诗句，如“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”、“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茞”，使学生深刻体会屈原的忧国忧民之情。

-重点三：鉴赏诗歌的艺术特色。如《离骚》中的结构布局、语言风格、意象运用等，引导学生从整体上把握诗歌的艺术魅力。

2.教学难点

-难点一：理解象征手法的深层含义。如“香草美人”的象征意义，需要引导学生结合屈原的生平和作品背景进行深入分析。

-难点二：把握诗歌的情感基调。屈原在《离骚》中表达了复杂的情感，如爱国、忧民、愤世嫉俗等，教师需引导学生准确把握这些情感，并理解其背后的原因。

-难点三：分析诗歌的意象体系。屈原在《离骚》中运用了大量意象，如“天问”、“九歌”等，学生需要理解这些意象的象征意义，并分析其在诗歌中的作用。教学方法与策略1.采用讲授法，结合PPT展示《离骚》原文及分析，确保学生对诗歌内容有清晰的了解。

2.运用讨论法，分组讨论屈原的象征手法和情感表达，鼓励学生提出自己的见解，培养学生的思辨能力。

3.结合案例研究，选取与《离骚》相关的历史人物或文化现象，让学生分析屈原作品的社会背景和文化意义。

4.利用多媒体教学，播放屈原生平相关纪录片，增强学生的直观感受和情感共鸣。

5.设计角色扮演活动，让学生扮演屈原或其他人物，通过角色扮演深入理解诗歌中的人物性格和情感。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示屈原的画像和《离骚》的简介，简要介绍屈原的生平和创作背景。

-提问：同学们对屈原和《离骚》有哪些了解？激发学生对本节课的兴趣。

-引导学生思考：诗歌《离骚》为何能成为中国文学的瑰宝？为后续学习奠定基础。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：分析《离骚》的象征手法

-教师展示《离骚》中的关键诗句，如“朝发轫于苍梧兮，夕余至乎县圃。”

-学生分组讨论，识别诗句中的象征手法，如“苍梧”、“县圃”等。

-教师总结：象征手法在《离骚》中的运用，如自然景观的象征意义。

-第二条：理解屈原的爱国情怀

-教师引导学生分析《离骚》中的爱国诗句，如“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。”

-学生分享对屈原爱国情怀的理解，教师点评并总结。

-第三条：鉴赏诗歌的艺术特色

-教师展示《离骚》的结构布局、语言风格、意象运用等方面的特点。

-学生讨论并总结：诗歌《离骚》的艺术魅力所在。

3.实践活动（用时15分钟）

-第一条：角色扮演

-学生分组，分别扮演屈原、楚怀王等角色，模拟历史场景。

-学生通过角色扮演，深入理解诗歌中的人物性格和情感。

-第二条：创作诗歌

-学生根据《离骚》的意境和情感，创作一首短诗。

-教师点评学生的创作，鼓励学生发挥创意。

-第三条：绘画表现

-学生根据《离骚》中的意象，绘制一幅画作。

-教师展示优秀作品，并点评学生的绘画技巧。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：象征手法的运用

-学生讨论《离骚》中象征手法的运用，如“香草美人”的象征意义。

-举例回答：学生认为“香草美人”象征着屈原的高洁品质和对理想的追求。

-第二方面：屈原的爱国情怀

-学生讨论屈原在《离骚》中表达的爱国情怀。

-举例回答：学生认为屈原的爱国情怀体现在对国家和民族的忠诚与忧虑。

-第三方面：诗歌的艺术特色

-学生讨论《离骚》的艺术特色，如结构布局、语言风格等。

-举例回答：学生认为《离骚》的结构布局严谨，语言风格独特，具有很高的艺术价值。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调屈原的爱国情怀和《离骚》的艺术特色。

-教师提问：同学们认为《离骚》对当代有何启示？

-学生分享自己的感悟，教师点评并总结。

整个教学流程用时不超过45分钟，通过导入、讲授、实践活动、小组讨论和总结回顾等环节，帮助学生深入理解《离骚》的内容和艺术价值，培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。学生学习效果学习《离骚》（节选）后，学生在以下几个方面取得了显著的效果：

1.文学鉴赏能力的提升

-学生能够识别和运用《离骚》中的象征手法，如香草美人、比德于物等，提高了对古代诗歌的鉴赏能力。

-学生学会了从诗歌的结构布局、语言风格、意象运用等方面分析诗歌的艺术特色，能够更深入地理解诗歌的内涵。

2.爱国主义情感的培养

-学生通过学习屈原的生平和《离骚》中的爱国诗句，深刻体会到了屈原的爱国情怀和忧国忧民的精神。

-学生在情感上对国家和民族有了更深的认同感，增强了民族自豪感和爱国主义情感。

3.思维能力的锻炼

-学生在分析《离骚》中的象征手法和情感表达时，锻炼了逻辑思维和批判性思维能力。

-学生通过小组讨论和角色扮演等活动，学会了多角度思考问题，提高了问题解决能力。

4.语言表达能力的提高

-学生在创作诗歌、绘画表现等实践活动中，提升了语言表达能力。

-学生能够用恰当的语言描述《离骚》中的意象和情感，提高了写作和口语表达能力。

5.文化理解能力的增强

-学生通过学习《离骚》的文化背景和历史意义，加深了对中国传统文化和民族精神的理解。

-学生能够将《离骚》中的文化元素与现代社会相结合，提高了文化素养和跨文化交流能力。

6.自主学习能力的发展

-学生在课堂上积极参与讨论和实践活动，培养了自主学习的能力。

-学生能够根据教师的引导，自行查找相关资料，拓展学习内容，提高了学习效率。

7.人文素养的提升

-学生通过学习《离骚》，对文学、历史、哲学等领域有了更广泛的认识。

-学生在情感态度价值观方面得到了熏陶，提高了人文素养和审美情趣。典型例题讲解在《离骚》的学习中，理解屈原的象征手法和情感表达是关键。以下是一些典型例题，旨在帮助学生掌握这些知识点。

1.例题一：

-诗句：“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茞。”

-问题：请分析这句诗中“蕙纕”和“揽茞”的象征意义。

答案：在这句诗中，“蕙纕”和“揽茞”都是象征高洁品质的意象。“蕙纕”指香草，常用来比喻高洁的品质；“揽茞”指采摘香草，象征追求高洁的理想。通过这两个意象，屈原表达了自己坚守高洁品质的决心。

2.例题二：

-诗句：“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。”

-问题：请解释这句诗中“帝高阳”和“朕皇考”的含义。

答案：“帝高阳”指的是远古帝王高阳，这里用来指代古代的皇族；“朕皇考”指的是屈原的父亲，是屈原的自称。这两句诗表达了屈原对祖先的尊敬和对自身身份的认同。

3.例题三：

-诗句：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。”

-问题：请分析这句诗中“蛾眉”和“谣诼”的象征意义。

答案：“蛾眉”在这里象征屈原的高雅和才华，而“谣诼”则象征对他的人身攻击和诽谤。这句诗反映了屈原在政治斗争中的困境和遭遇。

4.例题四：

-诗句：“帝令羲和弭节兮，吾令帝阍开关。”

-问题：请解释这句诗中“羲和”和“帝阍”的象征意义。

答案：“羲和”是太阳神，这里象征光明和正义；“帝阍”是守门神，象征权威和权力。这句诗表达了屈原希望得到帝王的认可和支持，以实现自己的政治理想。

5.例题五：

-诗句：“余既不难夫劳苦兮，又何伤乎跌宕？”

-问题：请分析这句诗中“劳苦”和“跌宕”的象征意义。

答案：“劳苦”在这里象征屈原为实现理想而付出的艰辛努力；“跌宕”则象征他的人生经历曲折多变。这句诗反映了屈原坚定不移地追求理想，即使面对困难和挫折也不退缩的精神。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，对于《离骚》中的象征手法和情感表达有了较好的理解和掌握。

-在角色扮演环节，学生能够准确地把握角色性格，表达出屈原的爱国情怀和忧国忧民之情。

2.小组讨论成果展示：

-学生在小组讨论中能够提出有见地的观点，如对“香草美人”象征意义的深入分析，以及对屈原政治理想的探讨。

-各小组在展示讨论成果时，能够清晰地阐述观点，展现了良好的团队协作能力和表达能力。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，检验学生对《离骚》内容、象征手法和情感表达的理解程度。

-测试内容包括填空题、选择题和简答题，学生能够准确回答出屈原的生平背景、诗歌意象以及情感基调等知识点。

4.学生自评与互评：

-学生进行自评，反思自己在课堂上的表现，包括对知识点的掌握、参与讨论的积极性等方面。

-学生互评，相互评价在小组讨论中的贡献和表现，促进同学间的交流与合作。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生在课堂上的积极参与和踊跃发言给予肯定，同时也指出部分学生在讨论中表达不够清晰的问