教科版六年级科学上册第四单元教学设计

教科版（2017年）科学六年级上册

《各种形式的能量》教学设计

课题4.1各种形式的能量课型新授课

科学观念：

1.通过交流与探讨，知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能

量的表现形式。

2.通过对汽车的运动分析，知道机械能可以使物体运动起来。

科学思维：

教学目标

通过观察和交流，寻找分析能量存在的证据，找出各种形态能量之

间转化的证据。

探究实践：

通过观察和交流，寻找分析能量存在的证据，找出各种形态能量之

间转化的证据，

态度责任：

1.激发探索自然界不同形式能量的兴趣。

2.体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。

重点：通过交流，认识自然界存在的各种能量表现形式。

教学重难点

难点：通过观察，发现物体变化时能量发生转换的证据。

教学环节教学过程

1.提问：（教学提示：出示本课首页给汽车加油的图片。）我们都知

道汽车行驶需要燃烧汽油，汽油能给汽车提供什么呢？（预设：动力;

能量。）

2.讲解：世间万物的运动都是能量在驱动。汽油这种化学物质所能

课堂导入提供的能量，我们称为化学能。

3.提问：（教学提示：出示电动车、太阳能车、磁悬浮列车的图片。）

让这些车运动起来的能量又是来自哪里呢？（预设：电能、太阳能、

磁能。）

4.揭题：能量虽然看不见，但却是客观存在的。化学能、电能、太

阳能、磁能等都是可以让车运动起来的能量形式。我们今天这节课

就来认识各种形式的能量。（板书：各种形式的能量）

【设计意图】汽车是学生生活中常见的物体，通过对汽车驱动方式

的讨论，引出能量的不同表现形式，便于学生对“能量”概念的理

解。

二，探索

探索一：

1.学生活动：分析汽车的能量来自哪里？

出示：汽车运动的图片。

思考：运动的汽车具有什么能量？来自于哪里？说说你的理由。

课小组讨论，利用便签写下，组织交流汇报，汇总整理。

小结：化学能、电能、太阳能，都是能量，只不过，是能量的不同

表现形式。（板书：各种形式的能量）

尽管能量表现形式各有不同，但它们其实都可以转化为一种新的能

量形式----机械能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。

探索二：寻找身边的能量形式

程1.能量有多种表现形式，如声、光、电、热、磁等。找一找我们身

边都有哪些能量形式，它们最终使物体发生了哪些变化？

2.学生活动：除了这些能量形式，你还知道在我们生活周围存在哪

些能量的表现形式吗？这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化

呢？

（1）活动指导：教师出示活动记录表，以电风扇为例，向学生介绍

学活动手册表格如何填写，特别要强调写清楚能量的来源以及能量使

物体发生的变化。先要给学生独立思考的时间，然后以小组为单位,

在组内进行交流。

观察到的现能量的表现形式（能量的来物体发生的变化

象源）

转动的电风电叶片的转动

扇

（2）小组讨论交流，并填写在记录单上。

3.小结：在我们观察到的各种现象中，能量的表现形式虽然各不相

同，但都可以转化为一种新的能量形式一一机械能。运动的物体具

有机械能。

三、研讨

1.哪些能量形式可以让车动起来？（学生讨论交流）

2.公园里有许多能量的表现形式，我们能找出几种？这些能量引起

了什么改变？（学生讨论交流）

四、拓展

调查家里使用最多的10种用电器，如电冰箱、电视机、洗衣机、电

暖气、空调、电热水器、微波炉、电水壶等，查看并记录用电器说

明书或铭牌上标注的功率、容量等信息。若某些电器的信息不明，

可上网查询。和家人一起估算一下这些用电器每天使用的时长，并

了解家里的用电状况。

白然界存在化学能、电能、太阳能（光能）、磁能、声能、热能、

机械能等不同形式的能量，它们能使物体发生一定的变化，在变化

课堂

的过程中，会伴随着能量的转换与转移。在我们观察到的各种现象

小结

中，能量的表现形式虽然各不相同，但都可以转化为一种新的能量

形式一一机械能。运动的物体具有机械能。

4.1各种形式的能量

能量的形式：化学能、电能、太阳能（光能）、磁能、

板书设计

声能、热能、机械能等

能量的作用：使物体发生变化

学生在之前的生活及学习中对能量已经有了一定的感性认识，

他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，

也知道人需要从食物中获取能量。他们可能还知道一些和能量有关

的词汇，如电能、水能、光能、风能等。由于能量不可见，只能观

察到其产生的某种具体效应，因此对学生而言，能量又是抽象的。

所以，在指导学生活动时，可以适时提醒学生注意那些特别容易被

教学反思

忽略的能量形式，如出示超声波清洗眼镜、磁悬浮列车等图片，让

学生补充记录声能与磁能等能量形式，使学生在交流中逐步完善对

各种能量形式的认识。班级记录表的第三列“物体发生的变化”把

无形的、看不见的能量化为看得见的变化，如电使风扇叶片转动，

超声波使附着在镜片上的细小污物脱落等，使学生更容易理解物体

的变化与能量之间的联系。

教科版（2017年）科学六年级上册

《调查家中使用的能量》教学设计

课题4.2调查家中使用的能量课型新授课

科学观念：

1.知道家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁

能、太阳能等。

2.了解每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。

教学目标科学思维：

初步学会估算不同功率的用电器每天的耗电量，以及家庭一个月的

电费支出等数据。

探究实践：

能够在调查中了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗。

态度责任：

L乐于对能量进行实地调查、交流分享、统计分析。

2.意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价，能提出

合理的节能建议，自觉养成节约能源的良好习惯。

3.初步了解家中的各种能量表现形式，以及它们给自然环境和人类

生活带来的影响。

重点：分析和统计家中多种能量形式的存在及电能的消耗情况。

教学重难点

难点:估算不同功率的用电器每天的耗电量，并提出合理的节能建议。

教学环节教学过程

1.提问：上一课，我们了解了身边的能量，能量有哪些表现形式呢？

（预设：机械能、声能、光能、热能、电能、磁能、化学能等。）

2.揭题：在我们的生活中，每天都会消耗和补充能量。你们家里经

课堂导入

常使用的能量形式都有哪些？这些能量是如何获得的？每一种能量

形式所付出的经济成本和环境代价又是怎样的？我们今天就来调查

一下家中使用的能量。（板书：调查家中使用的能量）

一、探索

探索一：分析家用物品所用能量和能量转化

1.观察活动：学生观察电灯、燃气灶、木阳能热水器、小汽车、电

动车等物品。思考这些物品工作时使用什么能量？这些物品工作时

将能量转化成什么？

①教师分发学习单一。

②学生两人一组，观看图片或视频，边观察边记录，完成记录单相

应部分。

2.资料阅读：认识天然气、汽油中蕴含着化学能。

①分发资料阅读单一，学生阅读。

②小组讨论，认识化学能。

程③学生对学习单一进行修正和补充。

3.交流研讨：说说这些物品工作时使用的能量？说说这些物品工作

时将能量转化成什么？

（预设：电灯使用电能，燃气灶使用天然气燃烧的化学能，太阳能

热水器使用太阳能，小汽车使用汽油燃烧的化学能，电动车使用电

能。燃气灶将化学能转化为热能和光能，太阳能热水器将太阳能转

化为热能，小汽车将化学能转化为动能，电动车将电能转化为动能。）

探索二：统计家里电能的消耗

1.给家用物品分类

（1）观察活动：日常家用物品非常多，同学们在课前进行了调查，

这些是调查单。请你给家用物品按照使用能量分类。

①教师分发学习单二。

②学生两人一组，阅读调查单，完成记录单相应部分。

（2）交流研讨：说说你的分类结果？

（预设：电能①⑤⑥⑦⑧⑨⑩，化学能②④，太阳能③。家中最常

用的能量形式是电能）

2.比一比两家电器的电能消耗

（1）资料阅读：同学们的调查单中调查了家用电器的功率。请你阅

读书本63页提示部分，了解什么是用电器的功率和电量，并学习计

算电量方法。

①学生阅读资料，对功率进行总结和归纳。

②教师讲解电量计算方法，并演示。

③学生对照例题计算。（例题选取两个学生的家庭耗电情况统计表）

（小结板书：电量（单位：千瓦时）二用电器功率（单位：千瓦）*

时间（单位：小时））

（2）体验活动：根据调查单，计算两个家庭用电器耗电情况。

①学生阅读调查单，进行计算，完成学习单三。

（3）交流研讨：哪家用电量更多？

布置课外任务：估算你家每天耗电量？估算你家一月耗电量？

三、研讨

1.日常生活中，我们的家里都使用了哪些能源？想一想，能量之恒

发生了哪些形式的转换？（学生讨论交流）

2.你能提出哪些节能建议？（学生讨论交流）

四、拓展

节能小建议

使用LED灯泡：LED灯泡比传统的白炽灯更节能，使用寿命更长，讹

且能有效降低能源消耗。

调整室内温度：在冬季，降低室内供暖温度；夏季则提高空调温度。

这样做可以显著减少能源使用。

安装双层玻璃窗：双层玻璃窗有助于保持室内温度稳定，减少对暖

气和空调的依赖，从而节约能源。

关闭电器设备：定期检查并关闭不在使用的电器设备，例如电视、

电脑和充电器，以减少待机能耗。

使用高效能源设备：购买带有能效标识的电器和家用设备，如高效

洗衣机、冰箱和空调等，以降低能源消耗。

自然界存在化学能、电能、太阳能（光能）、磁能、声能、热能、

课堂

机械能等不同形式的能量，它们能使物体发生一定的变化，在变化

小结

的过程中，会伴随着能量的转换与转移。在我们观察到的各种现象

中，能量的表现形式虽然各不相同，但都可以转化为一种新的能量

形式一一机械能。运动的物体具有机械能。

4.2调查家中使用的能量

板书设计分析我们用于出行和使用的物品，减少对某些物品的依赖

统计家里电能的消耗，养成节能的习惯

家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、

太阳能等。每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价，

能量之间是可以相互转换的，在我们使用的能源中，太阳能、风能、

教学反思水能等属于可再生能源，而煤、石油、天然气、核能等属于不可再

生能源，用掉一点，便少一点，所以我们要尽可能使用可再生能源,

减少对不可再生能源的依赖。同时，我们也要节约能源，保护环境,

这是每个公民的责任和义务。

教科版（2017年）科学六年级上册

《电和磁》教学设计

课题4.3电和磁课型新授课

科学观念：

知道电可以转换成磁。

科学思维：

对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学目标探究实践：

1.模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分

析建立解释。

2.能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否

有电。

态度责任：

1.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考

的重要性。

2.理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得

出结论的必要性。

3.意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。

重点：知道通电后的导线能使指南针发生偏转，即电流可以产生磁性。

教学重难点

难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学环节教学过程

1.导入：（教学提示：出示小灯泡、电池盒、开关、导线和电池。）

大家回想一下以前学过的知识，如何能点亮小灯泡？（预设：用导线

将小灯泡、电池和开关连起来，再闭合开关，小灯泡就亮了。）

课堂导入2.提问：（教学提示：出示指南针。）如何在不触碰小磁针的前提下

使它偏转呢？（预设：用磁铁靠近指南针,小磁针就会发生偏转。）

3.讲解：当小磁针发生偏转时，它的周闱存在有磁性的物体。

4.揭题：电和磁都是我们熟悉的能量形式，它们之间有什么联系呢？

今天这节课我们就来探究“电和磁二（板书：电和磁）

二、探索

探索一：通电导线使指南针偏转的实验

1.让我们来重现一下奥特斯的实验，看一下这里面究竟有什么秘密

呢？

2.介绍实验操作注意事项。

3.学生实验

课4.汇报交流。

（预设：接通电流，磁针偏转，断开电流，磁针复位。）

5.教师引导研讨：什么让小磁针发生了偏转？（电流）电流怎么能

让磁针发生偏转呢？能让磁针发生偏转有两种可能。导线里面是什

么材料？（铜）铜会让它发生偏转吗？铜会变成铁吗？（指黑板）

那可能是什么原因？电流把铜导线变成了磁性物质，铜导线通电的

程一瞬间产生了磁。电流可以产生磁。

探索二：通电导线使指南针偏转更明显的实验

1.师生谈话：刚才的实验现象不是很明显，想不想看到更明显的现

象？你有什么办法来改进实验？

（预设：增大电流、短路。）

2.讨论注意点：这个实验又要注意哪些方面？

学3.短路和正常电路哪个偏转角度大？怎么一短路就变大了呢？短路

时电流变大，磁针偏转角度变大，说明什么也增大了？（预设：磁

性增大。）

4.你有什么其他发现？导线和磁针成什么角度会偏转？（怎么放才

会偏转？平行、斜着。怎么放基本不动？垂直）

5.还想继续研究吗？如果还想让实验现象更明显一点呢？

习6.既然一根导线能让指南针发生偏转，多根导线呢？老师这里有一

根长导线，刚才靠近指南针的是一根导线，现在？（两根）很多根,

做成了一个线圈。把线圈代替刚才的长导线。

7.教师演示绕线圈

8.提问：线圈摆放的方法很多，你是采用那种方法靠近小磁针的？

不同放置的方法，小磁针的变化是否相同呢，仔细观察作好记录。

9.学生交流汇报。

三、研讨

1.分析奥斯特实验，你有什么发现？（学生讨论交流）

2.电和磁之间能否相互转换?你的依据是什么？（学生讨论交流）

四、拓展

奥斯特实验的缺点

奥斯特实验在历史上具有划时代的意义，在1820年奥斯特做此实验

前，人们对电和磁的认识一直是单独的、孤立的，奥斯特实验使人

们笫一次认设到电和磁的联系。从教学上讲，能否做好奥斯特实验

是学生能否学好电磁学的关键。但教材对此实验的设计效果并不明

显。田导线将电池的正负极直接连接并放在演示磁针的上方，会发

现磁针几平不动，很多教师采用将演示燃针换成微型磁针来做此实

验，通电后磁针转动但转动幅度仍不大。此种改进虽勉强可行，但

降低了实验可见度，教师的演示有蜻蜒点水之感，再者用电池做电

源，由于发生短路，用过几次就要更换耳池，造成较大的浪费，因

为学生电源有过载保护，也无法用学生电源代替电池做实验。

通电后的导线能使指南针发生偏转，即电流可以产生磁性。电

能产生磁，电流越大，产生的磁性越强。通电线圈立着套在指南针

课堂

上时，磁针偏转的角度最大。用废电池给导线供电，若导线能使磁

小结

针偏转，说明废电池里还有电；若导线不能使磁针偏转，说明废电

池里没有电。

4.3电和磁

电流可以产生磁性：电能--＞磁能

板书设计

电流越大，产生的磁性越强

磁针可以检测微弱的电流

本课通过探究“电生磁”，让学生体验一回科学家发现自然规律

的过程，所以，课堂上将大量的时间留给学生，让他们像科学家一

样去探索，去发现，去思考。当学生通过实验，发现了电能够产生

磁，但这种现象不是很明显时，先通过演示实验，改变电路的连接

方式即让电路短路以增强电流，引导学生观察磁针偏转角度的变化,

教学反思

从而发现电流越大产生的磁性越强：再指导学生实验，将导线绕成

线圈来增强电流，并研究线圈的放置方式对磁针的偏转角度的影响,

从而发现线圈立着套在指南针上时，磁针的偏转角度最大。这些过

程让学生经历了一个完整的科学探究过程，也为后续电磁铁的教学

奠定了基础。

教科版（2017年）科学六年级上册

《电能和磁能》教学设计

课题4.4电能和磁能课型新授课

科学观念：

1.知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。

2.知道改变电流方向会改变电磁铁的南北极。

3.知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物

体。

教学目标科学思维：

通过制作铁钉电磁铁，发现电磁铁的基本性质。

探究实践：

1.能够制作铁钉电磁铁，亲历用铁钉电磁铁搬运大头针的实验。

2.能够利用磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理，借助指南针研究

电磁铁的南北极。

态度责任：

1.在实验中感悟认真细致、合作探究的重要性。

2.感受到电能和磁能的相互转换，给人类生活带来了诧多便利。

重点：制作电磁铁，发现电磁铁的基本性质；利用电磁铁搬运大头针,

教学重难点体会能量的转移和转换。

难点：探究铁钉电磁铁的南北极及其影响因素。

教学环节教学过程

1.提问：上一课，我们发现通电线圈能使小磁针发生偏转，这个现

象说明了什么？（预设：电能产生磁。）

2.揭题：（教学提示：出示磁悬浮列车、电磁起重机、耳机和电磁炉

课堂导入的图片。）这些都是“电生磁”的应用。什么样的装置可以将电能转

换为磁能呢？今天我们就来探讨这个问题。（板书：电能和磁能）

【设计意图】利用实物使学生理解磁具有能量，把隐性的概念显性

化，同时引出聚焦的问题一一磁能如何由电能转换而来？

二、探索

探索一：电磁铁有南北极吗？

1.出示照片。老师巡视时发现了这样的现象，有什么不同？（预设:

一个电磁铁钉帽吸引大头针，一个钉尖吸引大头针）对此，你有什

么想法？（预设：可能电磁铁像磁铁一样两端都有磁力；磁铁也有

南北极...）

2.电磁铁也像磁铁一样有南北极吗？我们可以怎么判断？（预设：

因为磁铁同极相斥，异极相吸，把电磁铁靠近指南针，看是否与磁

针一极相斥，一极相吸）

3.讲解实验要求：判断电磁铁的南北极，填写记录单。

4.学生探究

5.交流汇报：我们组观察到……，认为电磁铁的南北极分别是……

6.教师小结

程（设计意图：从实验中的现象导入，自然过渡，引发学生对电磁铁

是否有磁极的思考，进而学习掌握判断弓磁铁南北极的方法，为任

务三探究电磁铁磁极与什么因素有关埋下伏笔。）

探索二：探究电磁铁的南北极与电流方向的关系（预计：8分钟）

1.提问：有些小组的钉帽是南极，有些则是北极。这是怎么回事？

谁能解释？（预设：可能做错了，可能与电流流向有关，可能跟导

学线缠绕方式有关……）

2.出示任务：你能给你的电磁铁换个南北极方向吗？3分钟时间，待

会儿交流方法，

3.交流讨论：你们组的电磁铁磁极改变成功了吗？用了什么方法？

4.小结：与电流方向有关（改变电池正负极连接方式、改变线圈缠

绕方向）

（设计意图：经历上一个任务后，学生己经掌握检验电磁铁南北极

的方法，为探究电磁铁磁极的影响因素提供技能支持。,而给电磁铁

的磁极换个方向，这个任务有一定开放性、趣味性，在限时条件下

也有一定的挑战性。经过多组共同探索研讨，相信学生可以找到准

确合适的方法来解决问题，增强实践创新的素养）

三、研讨

用电磁铁搬运物体，能量是怎样转移的？在这个过程中，能量形式

是怎样转换的？（学生讨论交流）

四、拓展

了解磁能如何转换为电能

磁能转化为电能是一种能量转化方式，它可以将磁场能转化为电场

能。磁能转化为电能的原理是根据法拉第电磁感应定律和楞次定律,

即当导体在磁场中运动或磁场发生变化时，会在导体内产生感应电

动势和感应电流，从而将磁能转化为电能。

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。改

课堂变电流方向会改变电磁铁的南北极。电能和磁能可以互相转换，也

小结能从一个物体转移到另一个物体。电磁铁有南北极，它的南北极跟

电流方向和线圈缠绕方向有关。

4.4电能和磁能

组成：线图和铁芯

板书设计电磁"功能：电能工^磁能

特点：通电产生磁性,断电磁性消失

1

1有南北极.极性与电流方向和线图缠绕方向有关

本课设置了大量动手活动，学生在活动中会发现接通电源后的

电磁铁能吸起大头针，也能够依据已有知识，分析通电线圈能够使

铁芯具有磁性的原因。但是，学生在之后探究电磁铁的磁极方向和

教学反思

线圈缠绕方向的关系时具有一定的困难。其原因在于学生较难区别

两种缠绕方式，同时还要利用指南针判断南北极。两个任务加在一

起，对学生来说存在一定的难度，因此，教学时应重点关注、引导.

教科版（2017年）科学六年级上册

《电磁铁》教学设计

课题4.5电磁铁课型新授课

科学观念：

1.知道电磁铁的磁性强弱是可以改变的。

2.知道电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线

圈匝数少磁性弱。

3.知道电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小

磁性弱。

教学目标科学思维：

能够用实验数据论证自己的观点c

探究实践：

1.完整、深入池经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的

实验。

2.能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大

小对磁性强弱的影响。

态度贡任：

1.体验科学实验设计的严谨性。

2.体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的

观点。

重点：用控制变量法进行实验，检验线圈匝数和电流大小对电磁铁磁

性强弱的影响，

教学重难点

难点：设计并完成检验线圈匝数和电流大小与电磁铁磁性强弱关系的

实验。

教学环节教学过程

1.导入：出示钢铁厂处理废铁的图片，

课堂导入引导学生观察图片，思考钢铁厂是如

何搬运废铁的。

2.讲解：搬运杂乱的废弃钢铁是一件费

力、费时的事情，但是有了电磁起重机就省事多了。电磁起重机是

利用电磁铁的原理制造而成的，通电时一次性可以吸起数吨重的废

铁，将废铁搬运到指定处后再断开电源，废铁就自动落下来，大大

提高了搬运效率。

3.揭题：电磁起重机能轻松吸起数吨重的钢铁，说明电磁铁的磁性

强弱是可以改变的，那么它和哪些因素有关呢？我们今天就来研究

电磁铁。（板书：电磁铁）

二、探索

探索：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关

1.提问：在上一课里，我们制作了电磁铁，请大家回顾一下，电磁

铁是用哪些材料制作而成的呢？（预设：铁芯、线圈、电池。）它在

什么情况下会产生磁性？（预设：在线圈通电的情况下会产生磁性。）

课2.追问：你们认为电磁铁的磁性强弱可能与什么因素有关？可以怎

样设计实验来验证呢？（预设：可能与线圈的匝数有关，可以用线

圈匝数不同的电磁铁进行探究实验；可能与电流的大小有关，可以

改变接入电路的电池数量进行探究实验；可能与导线的粗细、长度

有关，可以分别用不同粗细、不同长度的导线进行探究实验；……）

3.作出假设

程谈话：从线圈方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有什么

关系，理由是什么。从铁芯方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素

有关，有什么关系，理由是什么。从电流方面看，电磁铁的磁性强

弱与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。

4.合作探究

（1）确定研究主题

学同学们提出了很多假设，我们先重点研究电磁铁磁性强弱与线圈匝

数、电流大小的关系。

这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们动手来收集证据。

我们收集什么证据呢？也就是说用什么来判断电磁铁的磁性强弱？

预设学生回答：电磁铁吸引的大头针数量，能吸引小铁球的最短距

离，两个电磁铁同极排斥的距离，排斥小磁针后偏转的角度。

习［设计意图］电磁铁能吸铁孩子们已经很熟悉，但是一部分孩子还不

能把它作为证据，支持自己的假设，用什么来判断电磁铁的磁性强

弱？这个问题一方面培养孩子将实验数据转化为证据的能力，另一

方面问题以孩子的认知为基础，又具有一定的开放性，培养孩子的

发散性思维。

（2）制定研究计划

大家来看，现在我们研究的问题已经明确了，而且已经对这个问题

作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验，收集支持假设

的证据呢？

学生讨论，分组制定研究计划，完成表1和表3。

全班交流研究计划：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线

圈的匝数、电流大小）如何改变线圈的匝数（电流大小）？绕多少

匝合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少匝呢？（一般要

相差20匝及以上，效果才比较明显）

讨论：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，

应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？小组修改

完善研究计划

（3）实验探究

播放微课：探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系的实验

指导

各小组根据实验计划进行实验探究，并在表2和表4中记录实验结

果。

5.交流研讨

展示：先将各别组记录得比较完整的实验记录单都收上来，并汇报

展示。

小组代表发言，其它组补充说明。

通过实验我们发现：在其它条件不变的前提下，电磁铁的磁性强弱

与线圈的匝数有关，匝数越多，磁性越强；匝数越少，磁性越越弱。

（板书：匝数多磁性强，电流大磁性强）

三、研讨

电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系是怎样的？（学生

讨论交流）

四、拓展

你知道电磁铁在生活中，有哪些应用吗？

学生预设：电铃、耳机、喇叭、电磁起重机、磁悬浮列车等

电磁铁应用很广泛，你觉得这个电磁起直机为什么磁性那么强，竟

能吸起一辆小汽车呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你

的解释是否有道理。

电磁铁的肱性强弱是可以改变的，乜磁铁的磁性强弱与线圈匝

课堂

数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱；电磁铁的磁性强

小结

弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。

4.5电磁铁

线圈匝数：匝数越多,磁性越强

匝数越少，磁性越弱

板书设计

影响电磁铁磁性强弱的因素电流大小：电流越大,磁性越强

电流越小.磁性越弱

……

本课有两个活动：第一，作出假设。调用已有经验，推测影响

电磁铁磁性强弱的可能因素，并作出假设；第二，设计实验，检验

教学反思

假设。经历检验电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小是否有关

的探究过程，重点思考如何在对比实验中控制变量。

教科版（2017年）科学六年级上册

《神奇的小电动机》教学设计

课题4.6神奇的小电动机课型新授课

科学观念：

1.通过拆解观察小电动机活动，认识小电动机的内部结构。

2.知道电动机是利用电产生动力的机器，它的基本工作原理是用电

产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。

科学思维：

教学目标

能够根据小电动机的构造推测通电后小电动机为什么会转动。

探究实践：

1.能够拆解并观察小电动机。

2.通过按步骤做探究小电动机工作原理的实验，能说出电动机的工

作原理。

态度责任：

1.发展探究小电动机秘密的兴趣。

2.乐于提出自三的想法，勇于用实验证明自己的观点。

重点：根据小电动机的构造推测通电后它能转动的原因。

教学重难点

难点：按照一定的实验步骤探究电动机的工作原理。

教学环节教学过程

1.提问：（教学提示：出小电动玩具车，并使它在教室讲台上运动起

来。）电动玩具车是怎么动起来的？（预设：装上电池，打开开关，

它就能动起来。）

2.追问：为什么电动玩具车装上电池，打开开关就能动起来呢？这

课堂导入与玩具车的内部结构有什么关系吗？

3.活动：拿掉玩具车车盖，展示转

动的小电动机，引导学生观察、讨论。

（预设：装上电池，打开开关后，小电

动机开始转动，小车就运动起来了。）

4.揭题：小电动机只要通电就能驱动玩具车，它包含了哪些科学奥

秘呢？今天我们就来学习神奇的小电动机。（板书：神奇的小电动机）

二、探索

探索一：小电动机的构造

1.布置任务：（教学提示：出示小电动机。）引导学生按照从整体到

局部的观察方法观察小电动机，完成活动帮助卡。

赚rrH小

活动帮助卡

:写出小电动机的主要结构名称：

课

小亮北•子后.*

3.提问；转子上有线圈绕在铁芯上，它是个电磁铁吗？你们如何验

证？（预设：它是电磁铁，可以给它通电，然后看它能否吸起大头针。）

4.演示：按照学生描述的方法给转子通耳，引导学生观察转子能否

程吸起大头针。（预设：转子能吸起大头针，）

5.小结：小电动机有三个主要部分，分别是外壳、转子和后盖。小

电动机的外壳内有一对磁铁，转子上有铁芯、线圈、换向器，后盖

上有电刷。转子的本质是一个甩磁铁。

探索二研究小电动机各部分之间是怎样相互作用的

［材料准备：小电动机、导线、电池、开关、电池盒、大头针、装沙

学子的小瓶子、铜质单股粗导线做的V字形“电刷”、橡皮筋、铁丝

架、磁铁］

1.小电动机转动是各个部件共同工作的结果。它们之间是如何相互

作用的呢我们通过一个实验装置来进行研究吧。

学生活动：安装小电动机。

出示安装步骤及注意事项。学生阅读步骤提出疑问。

习2.学生动手实验。

（1）安装转子：在小瓶子上套两根橡皮筋。把铁丝架和导线架插进

橡皮筋中固定。把转子的电流换向器放在导线架上，另一端的轴放

在铁丝架上，要使转子能够灵活转动而不被卡住。

（2）让转子转动起来：通过导线架给转子线圈通上电流，用一个磁

铁靠近转子，转子转动了吗？（预设：转子转动）

把磁铁拿开，转子还能转动吗？（预设：转子停止转动）

（3）改变转子的转动状态：试一试，用两个磁铁会使转子转得更快

吗?试一试，怎样改变转子的转动方向？（预设：学生不断发现磁铁

距线圈的远近、磁铁数量和电池数量等可以改变转子转动的快慢；

对着转子的磁铁的磁极性质，以及电池正负极的不同接法都可以改

变转子转动的方向。）

3.分享交流：

（1）这几个部分是怎样相互作用的？（预设：是磁铁与电磁铁的相

互作用推动了转子转动。）

（2）得出结论：用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。

（3）在这过程中，能量是如何转化的？（预设：电能转化为磁能，

磁能转化为动能。）

三、研讨

我们知道在哪些地方用到了电动机？（学生讨论交流）

四、拓展

1.提出问题：我们知道在哪些地方用到了电动机？

2.思考：你是怎么知道的？

3.研讨交流：小到遥控赛车、模型飞机、手机振动控制中的小电动

机，大到电动自行车、电风扇、起重机中的电动机。

电动机是利用电产生动力的机器，它的基本工作原理是用电产

生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。电动机具有广泛的用途，

课堂

给我们的生活带来了诸多方便，给社会发展带来了深远影响。这些

小结

应用实例，小到遥控赛车、模型飞机、高刮器，大到电风扇、电动

自行车、起重机等。

4.6神奇的小电动机

1外壳：磁铁

板书设计构造转子（电磁铁）：铁芯、线圈.换向器

［后盖：电刷

工作原理：电产生磁一►磁的相互作用（排斥.吸引）一►转子转动

电动机的工作原理非常抽象，对学生来说，理解起来还是有一

定难度的，其中还包括了能量的转换，即电能转换成机械能。因此,

教学反思本课安排了观察电动机的环节，让学生充分观察电动机的构造，形

成一定的认知基础，再来认识和理解电动机的工作原理就顺利了许

多，从而圆满地达成了本课教学目标。

教科版（2017年）科学六年级上册

《能量从哪里来》教学设计

课题4.7能量从哪里来课型新授课

科学观念：

1.知道太阳是自然界最大的能量来源。

2.知道电能是由其他形式的能量转换来的。

3.知道能量有多种形式，能相互转换，可以储存在一些物质中。

教学目标

科学思维：

能用己有的知识和经验通过逻辑推理思考问题。

探究实践：

能通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。

态度责任：

1.乐于探索生活中各种能量之间的相互转换。

2.能够以事实为依据做出相应的判断。

3.了解科学技术的发展和应用影响着社会的发展。

重点：通过观察、实验和阅读资料认识能量的来源。

教学重难点

难点：探究并理解电能是从哪里来的。

教学环节教学过程

L提问：我们在生活中接触过多种多样的能量形式，你们能说说有

哪些吗？（预设：生活中存在声能、光能、电能、热能、磁能等能量

形式。）这些能量之间是如何进行转换的呢？你们能举例说明吗？

课堂导入（预设：电灯将电能转换为光能和热能；太阳能热水器将太阳能转换

为热能；……）

2.揭题：能量无处不在，而且时刻在发生转换，那么能量从哪里来

呢？今天这节课就带领大家一起寻找答案。（板书：能量从哪里来）

二、探索

探索一太阳的能量是怎样传递到地球上的

师生谈话，暴露学生前概念：

1.大家学习旷课、上体育课、去食堂吃饭，身体都需要能量。维持

我们各项活动的能量从哪里来？（预设：来自食物）

课2.食物中的能量又是来自哪里？结合书本植物的图示（预设：来自

土壤、太阳）

追问：土壤为植物提供生长的环境，能提供水分、矿物质等。如果

是太阳，请问太阳的能量是怎么传递给植物的？阳光在植物的生长

中起到什么作用？

（预设：太阳光的能量通过植物的光合作用储存在植物体内。阳光

程能为植物的生长提供能量）

3.学生活动：研讨太阳的能量是怎样传递到地球上的？

（1）根据学习单，逐一填写分析

学习单

姓名月日

学奉

妾.「姿奇

（1）参照上图，请填写分析每一级能量名称及形式