五年制高职学生创造性思维培养探索和研究

摘"要：针对五年制高职学生创造力现状展开调研，并对调研结果进行分析，发现部分学生创造力不强。把TRIZ理论部分方法有效融入专业课程教学，思政教育、创新教育和专业课程相结合，克服学生创造性心理障碍；通过课堂教学、社团活动和创新实践激发学生创新的兴趣，运用TRIZ理论，掌握创新方法，提高创新能力；通过资源开发、培训指导与健全机制，为学生创新提供保障与支持，增强创新动力。通过创造性人格培养、创新方法训练与创新实践活动，培养学生的创造性思维，从而提高学生的创造力。关键词：五年制高职学生；创造性思维；TRIZ理论；思政教育；创新教育；专业教育0"引言TRIZ理论是苏联科学家阿奇舒勒的研究成果，在一些高校和企业得到广泛应用。尽管阿奇舒勒十分重视教学实践的检验，并不断进行调整和完善，但他基于综合棋局的创造性人格培养却无法达到经典TRIZ解决技术问题的效果。究其原因，经典TRIZ所依托的技术进化法则是客观存在的规律，而作为创造主体的人存在很强的主观意识，其行为尚且易变，心理状态就更难把握[1]。利用TRIZ理论指导创新实践，有助于培养学生的发散思维，提高创新能力。通过创新教育与思政教育相融合，心理、方法、实践并重，探索TRIZ理论从技术领域向教育领域拓展应用，使创新教育贯穿教育的始终，培养五年制高职学生的创造性思维。1"五年制高职学生创造力情况调研及分析张景焕等采用托兰斯创造性思维测验对我国初一至高三学生进行测试，研究结果符合托兰斯的结论：中学生创造性思维测验总的趋势是向前发展的，但是初三年级发展缓慢，高三年级出现下降，高三（17岁左右）出现“低潮”[2-3]。如果不进行创造性思维的培养，五年制高职学生在三年级时创造性思维会有下降趋势，17岁左右会出现低潮。为了解实际情况，通过问卷星对某校部分五年制高职学生进行创造力情况调研。调查问卷采用尤金·劳德塞创造力测试题，共有39道选择题和1道填空题，主要测试学生的创造性思维。共收到调查问卷1438份，调研发现学生的创造性思维和心理存在密切的联系。最佳选项低于20%的题目为1、4、10、15、19、21、24、29、30、31、32、35、36、38题。得分最高的为选项C（不同意），得分居中的是选项B（犹豫不决或不知道），得分最低的为选项A（同意）。表1列举了4题、10题、19题、32题、35题和38题A、B、C三个选项所占的比例（注：表中数据因四舍五入的原因，存在分项合计不等于100%的情况）。测试题21题“我跟与我同社会阶层或同行业的人相处更融洽”，29题“我会尽量避免我可能感到自卑的场合”，都是心理方面的测试题，最佳选项所占比例分别为12.59%和15.44%，都不到20%，说明学生需要克服畏难情绪和畏惧心理，敢于挑战，强大内心，跟不同行业的人多接触，增强适应能力，敢于应对任何环境和挑战。教师需要在课堂教学、社团活动和创新实践中创造良好的环境并进行正确引导。通过表1创造力测试选项比例分析发现，最佳选项和平时的要求、习惯不完全一样，需要学校创造良好的学习、生活环境，营造轻松愉悦的氛围，教师长时间引导，小组互助，学生准确把握“尺度”，区分日常要求和创新的不同之处，比如在日常生活中要注意东西摆放整齐，但在创作时可以随心所欲，不必循规蹈矩。分析表明，目前部分五年制高职学生缺乏创新思维和创新意识，创造力思维不强。五年期间跨越创造力发展缓慢、下降以及快速增长的年龄段，有相应的专业技能，学习压力不是很大，低年级学段思维处于活跃期，但随着年龄增长和知识经验增加，思维定势会增强，在此期间如果不进行有效干预，不利于学生创新能力的提升。为了激发学生创新的活力，使创新具有持续性，满足终身发展的要求，学生创造性思维的培养显得尤为重要。创造性思维的培养是过程性的，需要长期坚持，运用TRIZ理论对学生进行过程性指导，把TRIZ理论和思政教育、专业课程相融合，从创造性人格、创新方法、创新实践三个方面培养学生的创造性思维。2"三融合、三途径、三举措，培养学生创造性思维阿奇舒勒在完成经典TRIZ构建后开始专注于创造性人格发展理论研究，实现了从技术发明方法开发到创造主体研究的重要转向。同时应该看到，阿奇舒勒更多关注的是创造性人格展现的外在行为特征，而缺少对内在特质的分析，暴露出他在心理学研究上的不足[1]。阿奇舒勒侧重的是创新方法研究，欧美心理学家在创造性思维方面做了大量研究，综合欧美心理学家创造性思维的研究和阿奇舒勒创新方法的研究，提出从创造性人格培养、创新方法训练、创新实践活动三个方面入手，通过思政教育、创新教育、专业课程三融合，课堂教学、社团活动、创新实践三途径，资源开发、培训指导、健全机制三举措，组建跨学科的教师团队，运用TRIZ理论指导学生课堂学习和创新实践，加强学生良好习惯的养成，提高动手能力和创新水平，完成TRIZ理论从技术领域向教育领域的拓展，培养五年制高职学生的创造性思维，提高其创造力水平。2.1"思政教育、创新教育、专业教育三融合，培养创造性思维教师要注重自己创造性思维和创新水平的提高，在教学过程中加强对学生的引导，使学生敢于挑战自我、不惧困难；通过思政教育和情境创造，培养学生的冒险精神，不迷信权威，敢于挑战权威，培养学生的创造性人格；把TRIZ理论融入专业课程教学，运用TRIZ理论中的九屏幕法和STC算子法，培养学生的发散思维，使学生掌握先进的创新方法，通过思政教育、创新教育和专业课程相融合，培养五年制高职学生的创造性思维。通过到学校附近辣椒大棚实地调研，开展思政教育，让学生体会农民的艰辛，了解农业的重要性，养成热爱劳动成果、节约粮食的习惯，意识到自己的责任和使命。引导学生运用TRIZ理论中的创新方法进行思考，展开讨论，有意识地培养学生的创新意识；利用TRIZ理论中的颜色改变创新法产生创意，把温度和湿度分别显示在两个三色LED上，便于观察，只需观看LED颜色就可以知道温、湿度的高低，进行创新教育，达到培养创造性思维的目的；利用TRIZ理论中的物理矛盾和技术矛盾，开发产品，提高产品的开发效率，缩短开发周期；利用TRIZ理论提高学生分析问题、解决问题的能力，提高创新能力；结合专业知识开发创新产品，通过程序编写、电路组装调试等开发产品，进行专业教育；通过思政教育、创新教育和专业教育相融合，根据实际需求开发相应产品，应用于辣椒温室大棚，不仅服务“三农”，而且为学生创造和不同职业的人群打交道的机会，增强学生的适应能力，既培养学生的创造性人格，也促进了学生对创新方法的学习运用。2.2"课堂教学、社团活动、创新实践三途径，提高创新能力2.2.1"课堂教学提高学生创造性思维从调查问卷的结果可以看出，学生普遍存在创造性心理障碍，需要教师创设生态课堂，开展思政教育。在课堂教学中创设自由宽松的环境，让学生自由发言、积极讨论，鼓励学生质疑，以学生为主体，在课堂教学中培养学生的创造性人格。提高创造性思维关键是培养发散思维，TRIZ理论中的一些方法可以培养发散思维。教师把TRIZ理论融入课堂教学，在长期的教学过程中利用TRIZ理论中的九屏幕法、STC算子法结合思政教育，培养学生的创造性思维，通过具体的项目、具体的任务，启发学生从多方面思考。TRIZ理论和思政教育相融合，培养学生的创造性思维，使TRIZ由技术领域转向教育领域，使创新具有延续性，在课堂教学中训练创新方法，开拓创新思维。汽车电气课程中学习危险警告灯，危险警告灯有提醒车辆和行人的作用，引导学生思考汽车相关有提醒作用的装置，学生联想到三脚架，在汽车出现故障时，三脚架放置在车后方起到提醒作用；接着引导学生思考三脚架与危险警告灯之间的区别与相似之处，发现三脚架的不足：传统的三脚架在夜间和阴雨雾天不容易看清楚。采用头脑风暴法引发讨论，确定方案：三脚架上面加入LED，通过程序控制LED闪烁，改进为LED闪烁停车警示牌。培养学生的创造性思维。进一步和专业课程融合，在汽车单片机课程中讲到双闪灯，学生利用学习双闪灯掌握的专业知识，开发LED闪烁停车警示牌，实现专业课程和创新教育的融合，理论联系实际，利用专业技能知识开发产品、学以致用，提高创造性思维。2.2.2"社团活动提高创新水平TRIZ理论是发明问题解决理论。麻省理工学院的一项实验数据表明，学习TRIZ理论的学生比没有学习该理论的学生的创新能力提高近一倍。探索运用TRIZ理论中的部分方法指导社团活动，培养五年制高职学生的创造性思维，使学生始终具备良好的创造性思维；有效衔接中小学与五年制高职阶段的创新教育，使创新具有连贯性，使创新不再是少数人的专利，对我国建成创新型国家具有重要的作用。组建教师和学生团队，教师团队由不同专业、不同年龄、不同需求的教师组成，形成梯队，实现优势互补，运用TRIZ理论的部分创新方法引导学生思考，指导学生进行训练；学生团队由擅长不同领域的学生组成，指导教师利用TRIZ理论进行系统培训，开展创新实践活动，利用金鱼法、小矮人法等指导创新实践活动，让学生通过动手训练提升技能，提高创造性思维。学生想象力丰富，对一些问题异想天开，通过TRIZ理论中的金鱼法，他们可以将幻想的问题求解思路变成可行的解决方案。通过TRIZ理论中的小矮人法，学生可以在遇到问题时转换思路得到问题的解决方案，从而提高想象力。学生可以在社团活动中训练创新方法，培养创造性思维。2.2.3"创新实践提高创新能力运用TRIZ理论指导学生开展创新实践活动，有助于师生掌握综合技能，打破学科壁垒，实现校内外协同，提高教学质量，培养创新型人才；开展创新实践活动，培养学生的创新意识，培养团队协作、吃苦耐劳、积极进取的精神。方法和理论在实践中应用，通过实践还可以提高创造性思维。理论学习、产品开发和生产实践相结合，开发的产品用于实验室、课堂教学、毕业设计、学校温室以及校外实训基地，结合劳动教育，学以致用，服务地方经济发展。为了更好地进行创新实践活动，学校建立专门的创新创业中心，提供资金支持，收益一部分给学生，一部分给学校，一部分用于进一步研究。创新实践不仅在校内，更要走进企业，发现问题，对产品进行改进或者开发新的产品，推广应用，增强学生的自豪感和成就感，进一步调动学生积极性。创新实践解决实际问题。教师带领学生参观学校温室，部分温室仍采用手动洒水，随着天气变暖，温室很热，不利于植物生长。由于无法保证有专人长时间在温室内洒水，导致温室内湿度过低而影响植物生长。根据不同温室、不同作物对温湿度的要求不同，引导学生查阅资料，请教温室负责人，熟悉不同作物所需温湿度后，在教师带领下，开发组装产品应用到学校温室。温室在阴雨天气会出现光照强度不足，引导学生运用TRIZ理论的小金鱼法，思考问题、展开联想，开发定时光控补光插座，解决温室光照不足的问题，在创新实践中培养学生的创造性思维，提高创新能力。深度产教融合，实现校企合作。校外实训基地草莓园目前的设施满足不了植物生长需求，引导学生帮助企业解决实际问题。根据草莓园种植大户的要求，启发学生思考，依托科技局课题，开发产品实现草莓园温湿度和光照的自动监测控制，计划申请科技局或者科技厅乡村振兴类课题，获得资金支持，对草莓园进行大规模改造，师生一起参与项目研究，进一步提高学生的创造性思维。通过创新实践，增强学生的动手能力，提高创新水平。2.3"资源开发、培训指导、健全机制三举措，提供创新保障三项举措为学生创造性思维培养提供保障：教师进行资源开发，包括教学设计、教学课件、教学短视频和创新实践指导手册等；定期对学生进行培训指导，校内教师培训指导和校外专家培训指导以及家长指导相结合；健全创新教育机制，成立大学生创新创业中心，制定相关制度，激发师生积极性。2.3.1"资源开发资源开发包括教学设计、指导手册、教学课件和创新短视频开发等，用来指导学生创新实践。教学设计以项目为依托，围绕课程教学内容进行，把TRIZ理论有效地嵌入具体项目。例如，汽车单片机课程具体内容包括灯光系统、报警系统和温湿度控制系统，以这三个项目为依托，嵌入TRIZ理论的内容。教师讲解专业知识后，利用TRIZ理论的九屏幕法引发学生思考，从多个角度考虑，在课本知识的基础上创新，开发基础创新作品。同时鼓励学生独立思考、勇于探索、联系实际，开发产品应用到温室，根据实际需求再次创新，在实践中创新，培养学生的创造性思维。创新指导手册、教学课件和创新短视频均由熟悉创新大赛并且对创新教育有研究的教师团队开发。其中，创新指导手册包括如何指导学生创新，如何撰写申报书、查新报告、研究报告，如何申请专利，如何参加创新大赛以及案例分析等；教学课件供教师上课使用；每个创新短视频时长5～10分钟，可放在一些平台，方便学生随时观看。2.3.2"培训指导培养指导包括学校教师培训指导、专家指导和学生家长指导，学校教育和家庭教育相结合。教师运用TRIZ理论指导学生，针对部分学生创造性思维不强等问题，借鉴TRIZ理论的九屏幕法等方法，把TRIZ理论融入职业学校学生的创新教育，并与思政教育相融合，培养学生的创造性思维；创新指导方法，理论和实际相结合，增强动手能力，培养“肯吃苦，有技能，会创新”的高素质人才。2.3.3"健全机制学校出台相关制度，把创新教育纳入学生素质评价体系，纳入教师考核，根据指导项目的数量和获奖情况计算工作量，激发教师和学生的积极性；开设专门的创新类课程，该课程和专业课程相融合，培养学生的创造性思维；成立“双创”工作室、教师创新团队，组建跨专业教师团队，进行学科融合，打破学科壁垒，形成优势互补；推进职普融通、产教融合、科教融汇，促进成果转化，服务地方经济发展；学校定期组织活动，为师生搭建平台，定期开展校际交流，同时为本校创新大赛优秀指导教师创造开展讲座、对外交流的机会，使学生慢慢形成想创新、爱创新、能创新、会创新的局面，做到创意有思路，创新有技能。培养学生的创造性思维和创新创业能力，提高教师教科研水平和教学质量，服务地方经济发展。3"创新大赛、成果推广