高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的实践研究

摘"要：西部乡村教师专业发展存在乡村学校区域分散、乡村教师任务繁重和乡村教师研修针对性较弱等问题。通过构建高校专家伴随式指导、集数字智慧与教师智慧协同支持的研修共同体，支持乡村教师专业能力、数字素养，对内蒙古自治区西部九所乡村小学教师开展常态化专题研修，有效帮助乡村教师改进课堂教学、创新教学模式，提升乡村教师数字素养，进而促进乡村教师专业发展。关键词：高校；乡村教师；研修共同体；数智技术；数字化教学0"引言乡村教师是推动乡村发展的关键力量，《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确提出要发挥5G、人工智能等新技术助推作用，不断推动城乡教育一体化发展[1]，促进教育均衡。为此，地方师范院校更应充分发挥辐射和带动作用，辅助建设一支善于在数智技术支持下融合各学科智慧的乡村教师队伍，促进乡村教育高质量发展。尽管近年来全国各地都在大力推进乡村教师培训和研修，但效果并不理想。一是研修没有针对性[2]，当前的研修内容和方式大多难以解决乡村教师教学的实际问题；二是讲座式的培训方式不利于乡村教师与专家直接沟通[3]。另外，乡村学校分布相对分散，智能设备供给往往不足，乡村教师较难接触教育新技术[4]。而且，他们往往承担较大的教学压力，难以常态化地参与有效的研修活动。为此，本研究确定内蒙古自治区西部区县作为试点区县，基于网络研修平台展开专项的伴随式研修，旨在提升乡村教师的数字素养，从而提升乡村教学水平。1"高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的研修共同体高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的有效方式是构建研修共同体[5]，主要包括两部分：第一部分为“互联网+”技术共同体，提供支持研修共同体共同进行教学研讨的网络平台、对教师课堂教学实录进行分析的技术以及学生学习结果的反馈平台；第二部分为实践共同体，实践共同体结合“互联网+”技术实现对参与研修的乡村教师教学实践的精准指导，从而促进乡村教师数字化教学能力的提升。借助在线研修平台，汇聚高校数智化教学专家、实践型教师、信息技术教研员与乡村教师，共享资源、共创模式，共同推进乡村教育高质量发展。高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的研修共同体架构如图1所示。1.1"研修共同体的人员构成与作用研修共同体汇集了高校数智化教学专家、实践型教师、信息技术教研员与乡村教师的智慧，四方人员均积极发挥自身优势，共同生成集体智慧。高校数智化教学专家熟悉基础教育数字化转型的专业研究团队，以基础教育数字化转型、数智技术在学科中的实践应用作为主要研究方向，团队成员能够深入基础教育一线展开研究并有相关研究成果积累，熟悉国家颁布的课程标准，能够指导学科教学，对数智技术与基础教育学科课堂教学有效融合有自己的见解。同时，他们还应具备课堂观察与分析研究的能力，能够真正抓住乡村教师现存的问题，向乡村教师提出针对性的改进建议，生成具有实际应用价值的区域智慧教育模式。实践型教师应包括具备10年以上的一线教学经验的各科优秀教师，这部分教师应熟悉将数智技术与各学科融合的方式方法，具有较丰富的实践知识与实践能力，对教学具备自己的一套实践体系，关注学生的能力发展与学科核心素养培养，并善于传授自身经验。信息技术教研员应熟悉数智技术相关工具、平台以及将数智技术与课程融合的基本方法，对于学科知识与教学知识也应具有一定储备，具有较强的教学实践能力与数智技术应用能力，能够充分挖掘数智化教学技巧，为研修提供技术支持。参与研修的乡村教师应具备领头羊意识，能够积极接受新思想、新技术，具备较强的学习能力与沟通能力，积极尝试将数智技术融入课堂教学，能够清晰地阐述乡村学校的教学环境与自身教学方面的问题，在研修过程中不断进行实践改进并带动其他教师提升学校整体教学水平。1.2"研修共同体的人员运作机制融合四方智慧后，由高校数智化教学专家作为研究主体，乡村教师作为实践主体，形成共生关系。高校数智化教学专家为乡村教师提供理论技术支持，乡村教师为高校数智化教学专家提供研究实践场域，高校数智化教学专家制定研修流程与研修内容，向乡村教师传递新理念、新理论、新技术与新模式，同时针对义务教育阶段新课标，帮助乡村教师完成核心素养的落地转化，培养学科融合意识与能力。通过对数智化教学云平台的有效利用和数智化融合的有效教学模式、策略，收集教师常态化教学改进过程中的各种数据并进行分析，在跟踪指导时以共同研讨的方式对乡村教师提出针对性的调整建议。实践型教师具备丰富的课堂教学与管理经验，且对数智技术支持下的学科融合教学具备一定的应用能力。乡村教师说明自己的学科教学目标达成诉求后，实践型教师可以为乡村教师提供学科有效融合的实践经验层面的指导，并针对乡村教师提出的教学设计方案进行学生学情、学习反应等预设分析，帮助乡村教师进一步改进教学设计。信息技术教研员在共同体中起到研修组织管理与技术支持的作用，在组织乡村教师常态化参与研修的同时，将前期研修积累下来的技术应用技巧、典型学科案例素材提供给乡村教师，帮助乡村教师完成教学设计。乡村教师的研修成果、实践应用生成的优质案例反馈给教研员，丰富研修案例库，教研员分类整理为后续的研修积累素材。高校数智化教学专家依托所在教育教学与研究环境中比较独特的优质资源和研究优势，选择适合于基础教育教学研究的方向与资源分享给实践型教师和乡村教师，为他们提供研究课题与研究方案的指导，帮助他们开展研究工作，提升教学研究能力。而实践型教师与乡村教师也可以根据研修生成的教学模式、实践反馈等的一线实施情况，向高校数智化教学专家反馈，共同探讨改进策略，以实现教学模式的优化，更好地促使数智化课堂教学迭代改进。实践型教师可以为信息技术教研员提供提炼总结后的实践策略与优质案例，更有效地帮助信息技术教研员实现对乡村教师的帮扶，积累的各学科优质案例可以进一步丰富区域的学科案例库。信息技术教研员与高校数智化教学专家合作组织混合研修，筛选优质生成案例后提供给高校数智化教学专家，为高校数智化教学专家的研究提供基础数据支持。高校数智化教学专家帮助信息技术教研员制定教学指标、确定编码，合作完成对教师教学数据的分析，并将生成的教学模式、指导策略、改进建议、新型数智化教学技术传递给信息技术教研员，由教研员选择后推荐给乡村教师，实现应用落地。四方教师的智慧汇集，在数智技术平台的支持下，与乡村教师协同实践，共同推动西部乡村教师实现针对性的专业发展。在整个研修过程中，人类与机器协同各自的“智慧”，通过分工协作有效融通，以数智化赋能教师专业发展，从而全方面提升乡村教师的学科数字化教学能力。研修过程对教师数据与学生数据均进行了多模态采集，并对采集到的文本和音频、视频等数据展开多维度分析，使得结果更加精准，针对性提出教学改进策略和建议。高校数智化教学专家通过这样的研修共同体，对所研究的理论模型、数智化教学模式数据分析方式方法等也有了更鲜活、更符合基础教育一线实际的实践支撑；实践型教师在实践经验总结提炼与理论提升充实方面得到更高层面的指导，更新优化了自身的理论体系与实践指导能力，通过共同体合作与信息技术教研员的技术达成更有机的融合，教学研究能力不断提升；信息技术教研员在研修过程中能够更好地将自身技术应用优势与学科结合，丰富技术在学科中的应用场景，积累学科技术有机融合的优秀案例，优化自身对数智化技术的理解与学科实践应用能力，更好地为学校整体的数字化转型进行规划；乡村教师结合研修指导、云平台的数据支持，进行常态化教学改进，不断循环迭代，以螺旋上升的形式优化教学过程和内容，提升学科教学效率与数字化教学能力。2"高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的研修实施过程在区域教研部门与电教馆的大力支持下，研究团队依托教客网平台与CCtalk平台，集合四方优势力量，为乡村教师提供线上备课和交流学习的空间，以线上线下混合研修模式与高校专家进行直接沟通研讨，及时解决乡村教师教学过程中产生的问题，扎实提升乡村教师的理论基础与实践能力。团队设计的高校助力乡村教师数字化教学能力提升的研修实施过程如图2所示。2.1"前期准备：需求导向，技术培养为准确定位乡村教师专业发展过程中存在的问题，访谈调研是至关重要的一环。团队对试点区县的部分乡村教师展开调查，了解乡村教师的核心素养培养水平、信息技术应用能力、课堂互动能力与教学目标达成度等信息，并对乡村教师进行询问，了解乡村教师目前存在的问题与需求，同时对部分校长和教研员进行访谈，了解乡村学校目前的设备条件、师资力量与学生需求等问题，统计有多少乡村教师愿意并有条件参与线上研修，明确乡村教师亟须学习提升的新技术和新理论。在明确需求后，由高校数智化教学专家牵头、实践型教师支持、信息技术教研员辅助构建研修团队。团队构建完成后，高校专家团队为乡村教师提供网络教学平台和研修平台支持与培训，团队中的高年级本科生与研究生入校辅助乡村教师在平台建课，对乡村教师进行技术培训，使得乡村教师能够快速完成运用平台进行资源上传、学习活动创建以及一体化教学模式应用，尝试对平台给出的学生数据进行收集与解读，从而更加准确地了解学生的学习情况。2.2"技术支持：数智协同，精准辅助视频分析技术可以实现对乡村教师的课堂教学实录视频进行初步分析评估，高校数智化教学专家基于初步分析结果结合乡村教师的教学设计、研修过程中的交流研讨对他们进行针对性指导；知识图谱可以为学生解答知识类问题，并依据学生现有水平，精准推荐符合学生发展路径的学习资源，从而提高学生的学习动机和参与度；自然语言处理可以用于对学生的作文以及口语表达进行自动评分，并生成对应评语；机器学习则可在学习大量数据后，分析学生目前的学习障碍，完成对学生学习成果的分析与预测。通过这些数智技术的支持，为参加研修的乡村教师提供了精准教学设计的思路。例如，利用人工智能算法分析学生的学习情况，乡村教师基于数据根据学生的个体差异和学习进度调整教学内容与难度，增强学生的学习效果，节约时间和资源成本。2.3"研修主题：实践引领，系统培养在实地调研后，高校数智化教学专家结合实际需求和最新理论研究与前沿技术，创设智慧课堂教学设计、学科实践活动设计、高阶思维活动设计、学习评价反馈设计这四大研修主题，辅助乡村教师形成常态化、规模化应用的教学模式[6]。智慧课堂教学设计培训即充分利用数智技术辅助乡村教师进行教学设计，为乡村教师减轻教学负担，同时促使乡村教师对学生学习生成与分析评价产生更加清晰客观的了解。技术支持的学科实践活动设计即选取恰当的学习任务开展云平台支持下的实践学习活动，以提升学生高阶思维为实践活动主题，记录学生学习全过程，为学生在数字世界提供展示学习成果并交流评价。学习评价反馈引导教师依据学生学习数据与学习评价表现，有效地指导学生在相互评价和反思改进的过程中进行学习，提升高阶思维与自评和他评能力，从而助力学生综合发展。2.4"研修流程：专家引领，合作提升在整个混合研修流程中，依托数智技术与专业平台完成数据的感知与处置，通过“专家指导—校内交流—校际协作”的循环往复，让乡村教师结合常态化教学，通过伴随式的指导得到快速发展，提升乡村教师的数字素养。2.5"研修目的及成果：能力提升，模型生成经过研修共同体的专题学习与混合研修活动，参与研修的乡村教师的专业能力与数字素养均得到提升，在不断地共同探索下创新了学校的教育教学模式，学生的核心素养也得到较好的发展。区域定期展播乡村教师生成的优秀案例，促进教师间的资源共享和协作，学校生成独具特色的智慧教育模式，促进参与研修学校整体教学水平提升。本次研修在九所乡村小学展开，针对60名教师展开常态化的培训指导。其中，70%以上的教师对本次研修的形式、内容以及主讲教师感到非常满意，88.33%的教师认为本次研修对提升专业能力与数字素养很有帮助，91.24%的教师认为教学效率与教学质量得到提升。经过四个完整学期的研修，共培育出17位智慧教育种子教师，在区域的智慧教育推进展示活动中作为主讲教师展示教学设计和指导思想，所设计的教学内容被评为区域优质智慧教育设计案例，并被区域公众号、相关报刊转载，2024年入选国家优秀智慧教学案例，为其他教师提供示范，促进了教学模式的转化。且学生学习积极性大幅提高，思维更加活跃，能够巧妙结合学科知识解决实际问题，体现了较高的素养。3"结束语“互联网+研修”促进乡村教育振兴的有效路径一定是通过全体教师专业发展而实现的。研修共同体在教育管理部门、高校数智化教学专家团队、实践型教师、乡村学校管理