PBL与问题链相结合的教学模式探索与实践

摘"要：现代战争高强度、高对抗、高消耗属性要求新时代装备审价人员不但要牢固树立成本控制和经济可承受思维，还要牢固掌握装备审价基础知识，提高装备价格分析与评估能力，为开创装备现代化管理新局面贡献力量。装备审价方法与实务课程是面向装备审价岗位而开设的本科课程，是军队装备经济管理专业的核心课程，对培养高素质、专业化装备审价人才具有重要支撑作用。针对课程教学中如何引导缺乏装备制造工程经验的学生自主建构完整知识体系这一问题，运用PBL理论，引入链条式管理思想，构建双向结合、逐级启发的PBL问题链教学模式，在立体化的情境环境中提出发问链供学生课前自主学习，通过讲授链串起核心知识点，发问链与讲授链相互联系，在解答问题、师生互动的过程中促进学生的内化学习与应用，通过实施五环节的课堂教授和三阶段的总结反馈，对学生进行系统性的思维训练。问卷调查结果显示，学生课堂参与度与学习有效性显著提高，达到了预期的教学效果。关键词：PBL；问题链；装备审价方法与实务；教学模式0"引言装备价格是装备建设与发展的基础性要素，现代战争高强度、高对抗、高消耗的属性要求装备建设不仅要加强先进性和安全性，而且要讲究经济性、效费比，要把成本控制和经济可承受理念贯彻到装备建设全过程。这就要求新时代的装备审价人员不但要牢固树立成本控制和经济可承受思维，具有强烈使命感和责任感，扎实掌握装备价格审核基础知识，还要具备装备价格分析、评估、论证等高阶思维能力，为开创装备现代化管理新局面提供保障。装备审价方法与实务课程是面向装备审价岗位而开设的本科课程，是军队装备经济管理专业的核心主干课程，教学目标与新时代审价人员能力素质要求相吻合。结合该课程具有的工程技术与经济管理紧密结合、知识点多、实践性强等特点，在多年的教学实践中，发现该门课程教学存在以下问题亟待解决。1）在军队院校压减课时的背景下，如何在知识点众多且分散、课时不变甚至缩减的情况下，引导学生自主建构完整知识体系？2）课程讲授时大部分学生还未参与审价实践，缺乏对装备科研生产流程和生产工艺等的认识，很难将理论和实际联系起来。在这样的前提下，如何让学生真正掌握装备审价的基本原理与方法、领悟装备审价对国防科技工业与备战的作用？针对当下课程教学问题，按照军队院校本科教育“宽口径、厚基础、全素质”的培养目标，对照军队院校“四性一度”（铸魂性、为战性、高阶性、创新性、挑战度）金课建设标准，结合课程特点，教师意识到该门课程教学必须首先帮助学生自主建构完整知识体系，并在传授知识的同时潜移默化地完成育人这一神圣使命，推动装备审价人员经济素养的提升。基于问题的教学（problem-basedlearning，PBL）以问题为基础、以探究过程为核心、以学生为主体[1]，是教师引导学生在“问题”基础上进行探究的教与学的活动。这种集实践性、探究性、主动性于一体的学习活动，实现了做与思的统一[2]，PBL教学模式与本课程特点具有高度契合性。同时，基于军队院校“四性一度”金课建设标准，本文在PBL基础上引入链条式管理思想，聚焦课程核心知识点，用问题将知识点串联起来，构建双向结合、逐级启发的PBL问题链教学模式，充分调动学生学习积极性，促使学生在探究问题的过程中理解和掌握相关知识，将知识充分内化。1"问题链的设置原则素材的选取与问题的设置是PBL教学的核心[3]，本文在认真研究PBL教学实践性、探究性、自主性等特点的同时，在教学过程中按照以下原则选择与设置问题。1）层次性。根据教学实际将问题分为两类：一类是基础性问题，另一类是探究性问题。基础性问题侧重于以基础知识训练为主，探究性问题以思维逻辑训练、素质养成或开拓视野为主。两类问题融合使用，形成体系。2）联系性。问题的设置不是孤立的，不能什么是热门话题就选择什么，要保持问题之间的相互联系和完整性，进而保证学生思维的连贯性，这也是本课程PBL教学的最大特点。例如，本课程在订购价格讲授环节统一采用某型雷达作为教学案例，并凝练了30个问题组成的问题链。3）高阶性。增加课程挑战度是当前高等教育教学改革的方向之一。按照这一要求，本课程在设置基础性问题的同时也特别注重高阶性问题的体系性建设。当然，高阶性问题之间也是相互关联的，本课程在教学活动中就形成了两类高阶性问题：一类是与课程知识点结合使用的高阶性问题，按专题设置；另一类是综合性问题，在课程专题研讨中使用，例如：本课程设置了国内外典型舰用、地面雷达价格对比分析、俄乌冲突中典型装备作战运用与价格比较、现代战争条件下装备低成本战略思考、美军成本管理现状、发展趋势及启示等五个综合性问题。4）精炼性。问题的选取不是越多越好，而是要保证问题的有效性和质量，避免无效性思考[4]。为此，学校建立了集体备课和集中试讲制度，邀请有经验的教师把关指导，同时根据装备价格政策制度变化和企业生产方式变革对问题进行动态更新，以保证问题设置与部队一线审价工作同步，具有鲜明的时代性。5）形象性。本课程紧贴装备生产实践，为了帮助学生形成对装备生产实践的感性认识，弥补其工程经验的不足，在问题的设置上除了文字描述之外，还尽量提供视频、图片等立体化素材，展示真实的生产现场，帮助他们理解装备、理解工程、理解装备技术经济特性，培养其工程思维。2"基于问题链的PBL教学设计：以原材料消耗数量审核为例在PBL理论指导下，将问题链教学思想深度融入教学实践，逐步探索形成了双向结合、逐级启发的问题链教学模式。双向结合是指问题链包括两个环节：1）发问链，主要在课前实施，在课程之前向学生下发情境资料包，包括案例背景、相关素材、有关问题等，用问题构成发问链，同时也鼓励学生提出自己的问题；2）讲授链，主要在课中实施，课堂讲授环节以问题式展开，讲授链要根据教学目标和发问链环节学生的反馈与提问进行设置或优化调整，讲授链与发问链要相互呼应、有机结合。无论是发问链还是讲授链，问题的设置均要符合学生的思维逻辑。例如，在本课程教学中，“原材料消耗数量审核”是装备审价实践中的一个重要内容，“工艺消耗定额”更是其中一个核心知识点，要让学生理解和掌握原材料消耗数量的认定标准和审核方法。以往在讲授这一知识点时，教师通常会沿着原材料消耗数量审核的内涵、原材料消耗定额的含义与分类、工艺消耗定额的计算与审价应用等逻辑脉络进行讲授，内容抽象导致学生学习积极性不高，在接下来的模拟实作环节也不能正确运用。通过教学实践探索，针对“原材料消耗数量审核”这个知识点，笔者运用PBL将教学过程分为五个环节。2.1"创设情境这一环节主要由教师主导进行，教师预先创设问题情境[5]，设计由若干个问题组成的发问链，如图1所示。这个环节既能将学生带入问题中，又能起到自然导入学习内容的作用，激发学生的学习兴趣。在这一环节，要注意问题情境的设置应体现军队职业特色，突出军队金课建设标准中的“为战性”。因此，课程引入某型雷达订购审价案例，将其凝练成适合不同专题教学的情境资料包。为了激发学生学习兴趣，情境资料包中既有文字性的描述资料，又有图片、视频、微课等立体化素材，具象化地展示装备的加工制造过程，为学生营造接近真实的生产现场，便于其更深入地思考问题。问题链的设置是这一环节的关键。问题链要服务于课程教学目标，既要考虑本次课的教学需要，也要考虑与后续章节的联系。另外，问题链也要符合学生的思维逻辑，不能漫无目的地提出问题，或者设置的问题过多。根据经验，问题一般以2～4个为宜，否则容易使学生产生畏难情绪。比如在“原材料消耗数量审核”一节中，设置了四个问题，让学生沉浸于某型雷达实装审价案例的问题情境中，从学生参与金工实习的身边生活开始发问，逐步深入，形成身边生活—虚拟体验—理论分析—实践运用的问题导链，有利于他们在课前形成对该部分内容的整体性认知，产生疑惑并在课堂中探究解决。2.2"明确目标在装备审价实践中，准确核定原材料消耗数量是装备审价人员必备技能之一。开展原材料消耗数量审核，就要用到“工艺消耗定额”这一知识点。在学生普遍缺少装备制造工程经验的情况下，需要让学生弄清楚企业在制造装备时原材料可能出现哪些损耗，企业出于不同管理需求对原材料损耗会制定哪些类型的原材料消耗定额，审价中为什么依据工艺消耗定额核定原材料消耗数量，工艺消耗定额的计算原理是什么等知识点。在这一环节中，教师需要引导学生逐步厘清损耗与定额的关系，将理论讲授与实践应用关联起来，进而明确学习目标。通过本次课程的学习，学生能达到三个层面的目标：在知识探索层面，能陈述原材料消耗定额的类型以及材料损耗与原材料消耗定额的对应关系；在能力培养层面，能初步辨识工艺消耗定额的内涵及基本原理，运用工艺消耗定额开展实装审价；在素质层面，能认同装备审价忠诚、干净、担当的职业素养，培养装备经济可承受性思维，认识到装备审价对装备高质量发展的支撑意义。2.3"自主内化PBL注重学生的参与式学习[6]，学生参与的基础是对相关案例背景和学科理论有初步认知。这一环节中，学生需自主研习教科书并搜寻课程相关信息，借助情境资料包对学习内容进行内化吸收和思考。为了分析情境资料包中某型雷达订购审价案例提出的问题链，学生会阅读教科书中“原材料消耗定额制定与审核”这一内容，知道原材料消耗定额除工艺消耗定额之外，还存在供应消耗定额、生产消耗定额等类型，三者包含的原材料损耗是不同的，再联系金工实习场景，初步认同机加工产生的损耗属于工艺消耗定额，废品损失属于生产消耗定额，因保管不善发生的损耗属于供应消耗定额；学生也会在互联网上搜索材料利用率的含义，知道材料利用率是产品中包括的材料数量与生产该产品的材料总消耗量的比值，材料利用率是对材料损耗的总体衡量，与零件工艺消耗定额存在某种关系。但是，由于装备生产制造离大部分学生的日常生活较远，学生难以深刻理解原材料消耗定额的具体含义，这就为接下来的参与式讨论打下了基础。2.4"协作探究在这个环节中，各学习小组先展开讨论，学生通过与同伴讨论梳理自己解决问题的思路，进一步明确小组观点。课堂上，教师应根据课前布置的问题链和各学习小组的观点和提出的问题，梳理形成本次课的讲授链，比如在“原材料消耗数量审核”这一节中，教师的讲授逻辑包括“什么是原材料损耗及原材料消耗定额”“如何进行工艺识别及工艺消耗定额的计算”“审价中如何判断工艺消耗定额的合理性”等三个问题，针对每一个问题，以学生为主导，采用翻转课堂或研讨式学习方法，先邀请某学习小组发表观点，并引导全班学生交流意见，帮助学生分析逻辑要点。课堂环节既有在教师引导下学生之间的互动，也有教师与学生的双向互动。在这个环节中，学生会逐渐将课本中原材料消耗定额的含义和类型、工艺消耗定额的基本原理与情境资料包中的某型雷达订购审价案例原材料数量报价进行对照。同时，为了弥补学生装备制造工程经验的不足，教师在课堂上应尽可能多地结合装备制造的图片或视频来辅助讲解。2.5"总结反馈如果说协作探究环节是学生“画龙”，那么总结反馈环节就是教师“点睛”。总结反馈环节分为三类。１）课堂上的总结反馈，教师针对学生自主内化和协作探究的情况，总结要点和闪光点，并检测学生是否达成三个层面的学习目标，即在知识层面和能力层面，学生是否清楚审价中原材料消耗数量的认定标准是工艺消耗定额，以及生产制造企业制订工艺消定额的基本方法；在素养层面，面对装备实装报价时材料消耗定额报价不合理的现象，学生能否用科学、严谨、专业的态度把好价格关口，为军队提供合理价格的装备。２）当次课堂后的总结反馈，由学生根据课堂学习收获，以思维导图的形式总结课程收获，厘清主要知识点及相互间的联系，自主建构知识体系，加深对所学知识的理解。３）课程即将结束时的总结反馈，由教师与学生共同完成，通常在课程最后一次课实施。教师课前将本课程的发问链与讲授链下发给每位学生，课堂上随机邀请学生在黑板上列出课程的某一关键词，待所有学生认可后予以保留，每名学生轮流上台进行展示，不断补充关键词和关键词之间的相互联系，帮助学生整合学习内容，建构整个课程知识体系，夯实知识基础。基于问题链的PBL教学过程设计如图2所示。3"基于问题链的PBL教学效果与反思3.1"教学效果选取2019级、2020级学生进行教改尝试。课程结束后通过问卷对学生满意度进行调查。调查结果显示，92.9%的学生对问题链教学模式满意；85%以上的学生认为该教学模式对知识体系的掌握、学习兴趣的提升、交流沟通能力有益；可以欣慰地看到，对于缺乏装备生产制造经验的学生而言，他们对理论联系实际开展实装审价的满意度达到了80%以上；但是自主学习能力、团队协作能力满意度不高（低于80%）。经过调查发现，该课程面向的军校学生自主学习时间有限，基于问题链的PBL教学模式使得学生自主学习压力增大，短时间内学生需要适应过程，另外在团队协作过程中部分学生存在偷懒、搭便车等现象。总的来说，学生知识体系和能力素质得到了一定提升，也给了笔者极大的勇气和信心，继续沿着这条改革之路走下去。3.2"教学反思通过最近两年的教学改革实践，总结出基于问题链的PBL教学模式在实施过程中的三点注意事项，具体如下。1）创设问题情境应尽量保持同一案例背景，但问题要多样化、素材要立体化。这主要是由本门课与装备生产制造紧密相关但又远离学生日常生活的特点所决定的。为了弥补学生装备制造工程经验的不足，创设了三大案例背景，针对装备科研审价采用某型拖曳系统研制案例，针对装备订购审价采用某型雷达订购案例，针对装备修理审价采用某型军械修理案例。在讲授具体模块时，从案例中提取问题形成情境资料包，包含微课、视频、图片等立体化素材，问题注重多样性，最好与学生的日常生活联系起来，问题链要结合核心知识点且具有逻辑性。2）讲授链与发问链相呼应，突破教材讲授逻辑限制，突出核心知识点与知识点之间的相互联系。本课程知识点众多且较为零散，如果面面俱到、“撒胡椒面”，学生难以抓住核心，收获甚微，这也是本课程教学改革前存在的一个最大问题。通过引入问题链教学模式，发问链与讲授链均聚焦核心知识点，细枝末节的知识由学生自学。从学生课后反馈看，大部分学生能够掌握装备审价的基本原理与基本方法，初步具备了装备审价技能，达成了课程的预期目标。更可喜的是，部分学生还能主动思考装备审价在装备建设链条中的作用，以及关心、关注美军成本管理的建设发展情况，战略性思维、国际化视野初步显现。3）采用信息化技术保证