第四单元 三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融 第19课 北魏政治和北方民族大交融-（教学设计）2023-2024学年七年级上册历史部编版（安徽）

第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融第19课北魏政治和北方民族大交融-（教学设计）2023-2024学年七年级上册历史部编版（安徽）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本课内容选自七年级上册历史部编版《安徽》教材第四单元“三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融”第19课《北魏政治和北方民族大交融》。主要内容包括北魏孝文帝的改革、鲜卑族的汉化以及北魏与南朝的对峙。通过学习，使学生了解北魏的统一和孝文帝的改革，理解民族交融的历史现象，培养学生的历史思维能力和民族认同感。核心素养目标1.培养学生历史思维，通过分析北魏孝文帝改革和民族交融的历史现象，提升学生解读历史问题的能力。

2.增强学生的文化意识，理解不同民族在历史进程中的相互影响和共同发展，培养尊重多元文化的态度。

3.培养学生的爱国主义情感，认识到民族融合对国家统一和社会进步的重要意义，激发学生的民族自豪感。重点难点及解决办法重点：

1.北魏孝文帝改革的背景、内容和影响。

2.北魏与南朝的对峙以及北方民族大交融的表现。

难点：

1.理解孝文帝改革对民族交融的推动作用。

2.分析北方民族大交融的历史意义。

解决办法：

1.通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生深入探讨孝文帝改革的背景和影响，强化对改革内容的理解。

2.结合历史地图和史料，帮助学生直观地认识北魏与南朝的对峙格局，以及北方民族大交融的具体表现。

3.设计问题引导，引导学生思考民族交融的历史意义，通过小组合作探究，帮助学生形成对这一历史现象的全面认识。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、历史地图册、教材。

2.课程平台：历史教学软件、在线教育资源平台。

3.信息化资源：北魏孝文帝改革的视频资料、北方民族大交融的历史图片、相关历史文献摘录。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、历史情景模拟。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对北魏政治和北方民族大交融的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们对中国古代的历史有哪些了解？有没有听说过北魏和孝文帝？”

展示一些关于北魏时期的历史图片，如北魏孝文帝改革的场景、鲜卑族和汉族交融的情景等，让学生初步感受这一历史时期的魅力。

简短介绍北魏政治和北方民族大交融的历史背景，为接下来的学习打下基础。

2.北魏政治和北方民族大交融基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解北魏政治和北方民族大交融的基本概念、背景和特点。

过程：

讲解北魏政治的基本情况，包括孝文帝的改革内容，如迁都洛阳、改官制、改姓氏等。

详细介绍北方民族大交融的背景，如五胡乱华、民族融合的趋势等。

3.北魏政治和北方民族大交融案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解北魏政治和北方民族大交融的特性和重要性。

过程：

选择北魏孝文帝改革和北方民族大交融的典型案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，如孝文帝改革的成效、民族融合的历史影响等。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用历史知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与北魏政治和北方民族大交融相关的主题进行深入讨论，如“孝文帝改革的影响”、“民族融合的意义”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对北魏政治和北方民族大交融的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调北魏政治和北方民族大交融的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括北魏政治的基本情况、孝文帝的改革、北方民族大交融的背景和影响等。

强调北魏政治和北方民族大交融在历史进程中的重要地位，以及它们对中国历史发展的深远影响。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于北魏政治和北方民族大交融的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确描述北魏孝文帝改革的背景、内容和影响。

-学生能够理解北方民族大交融的历史现象，包括其背景、过程和结果。

-学生能够识别北魏时期的重要历史事件和人物，如孝文帝的改革措施、五胡十六国时期的民族关系等。

2.能力提升：

-学生通过案例分析，提高了分析历史问题的能力，能够从多个角度审视历史事件。

-学生在小组讨论中，提升了合作沟通能力和团队协作精神。

-学生通过课堂展示，锻炼了表达能力和自信心。

3.思维发展：

-学生通过学习北魏政治和北方民族大交融，培养了历史思维，能够理解历史发展的内在逻辑。

-学生学会了如何从历史的角度看待现实问题，提高了对历史与现实关系的认识。

-学生通过学习孝文帝改革的成功经验，学会了如何借鉴历史智慧，为现代社会的发展提供启示。

4.情感态度价值观：

-学生通过学习北魏时期的民族融合，增强了民族认同感和国家认同感。

-学生认识到不同民族在历史进程中的相互影响和共同发展，培养了尊重多元文化的态度。

-学生通过学习孝文帝的改革精神，树立了勇于改革、勇于创新的历史责任感。

5.实践应用：

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如理解民族政策的重要性、关注民族团结等。

-学生在课后作业中，能够运用所学的历史知识，撰写有关北魏政治和北方民族大交融的短文或报告。

-学生在历史知识竞赛或演讲比赛中，能够运用所学知识，展示自己的学习成果。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅掌握了北魏政治和北方民族大交融的相关知识，而且在能力、思维、情感态度价值观等方面取得了显著的学习效果。这些效果将有助于学生形成全面的历史观，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。典型例题讲解例题1：

孝文帝迁都洛阳的主要目的是什么？

答案：孝文帝迁都洛阳的主要目的是为了接受汉族先进文化，加强对黄河流域的控制，以及巩固北魏的统治。

例题2：

孝文帝改革中，哪项措施对于促进鲜卑族的汉化影响最大？

答案：孝文帝改革中，推行均田制对于促进鲜卑族的汉化影响最大，因为它改变了原有的土地分配制度，使得鲜卑族与汉族在土地使用上有了更多共同点。

例题3：

北魏时期，哪位皇帝实行了“汉化政策”，并取得了显著成效？

答案：北魏时期，孝文帝实行了“汉化政策”，并取得了显著成效。

例题4：

五胡十六国时期，北方民族大交融的表现有哪些？

答案：五胡十六国时期，北方民族大交融的表现有：民族融合的加剧，如鲜卑族与汉族的通婚；民族文化的相互影响，如汉字的普及；以及民族制度的相互借鉴，如鲜卑族的官制受到汉族的影响。

例题5：

简述北魏与南朝的对峙格局以及其对历史的影响。

答案：北魏与南朝的对峙格局表现为北魏控制北方，南朝占据江南地区。这种对峙格局对历史的影响有：促进了南北文化的交流与融合；加剧了民族融合的进程；为隋朝的统一奠定了基础。

补充说明：

例题1和例题2旨在考查学生对孝文帝改革的理解，以及其对鲜卑族汉化的影响。例题3要求学生能够识别孝文帝在北魏历史中的重要作用。例题4和例题5则考查学生对五胡十六国时期民族大交融以及北魏与南朝对峙格局的理解。

-对于例题1，孝文帝迁都洛阳的目的是多方面的，包括政治、经济、文化等多个层面，学生需要综合考虑。

-在例题2中，均田制的实施使得土地资源得到更加合理的分配，有助于鲜卑族与汉族的融合。

-例题3要求学生对孝文帝的历史地位有清晰的认识，孝文帝的改革对北魏的稳定和发展起到了关键作用。

-例题4涉及五胡十六国时期的民族关系，学生需要理解民族融合的具体表现。

-例题5要求学生分析北魏与南朝对峙的历史影响，包括对文化、民族关系以及中国历史进程的影响。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.回顾本节课的学习内容，强调北魏政治和北方民族大交融的历史背景、孝文帝改革的背景、内容和影响，以及北魏与南朝的对峙格局。

2.总结孝文帝改革对民族交融的推动作用，以及北方民族大交融的历史意义。

3.强调北魏政治和北方民族大交融在历史进程中的重要地位，以及它们对中国历史发展的深远影响。

4.鼓励学生在课后继续探索北魏时期的历史，关注民族融合的历史现象。

当堂检测：

1.选择题（每题2分，共10分）

-北魏孝文帝迁都洛阳的主要目的是什么？

A.加强对黄河流域的控制

B.接受汉族先进文化

C.巩固北魏的统治

D.以上都是

-北魏时期，以下哪项措施对于促进鲜卑族的汉化影响最大？

A.改官制

B.改姓氏

C.推行均田制

D.实行汉化政策

-北魏与南朝的对峙格局主要表现在哪些方面？

A.北魏控制北方，南朝占据江南地区

B.北魏实行汉化政策，南朝保持原有文化

C.北魏与南朝在军事上相互对峙

D.以上都是

-北魏时期，哪位皇帝实行了“汉化政策”，并取得了显著成效？

A.太武帝

B.文成帝

C.