公开课新版北师大数学《买电器》教学设计

公开课新版北师大数学《买电器》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标让学生学会整百、整十数加减法的口算方法，并能正确计算。结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力。2.过程与方法目标通过自主探究、小组合作交流等方式，让学生经历整百、整十数加减法口算方法的形成过程，体验算法的多样性。培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。3.情感态度与价值观目标感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。在解决问题的过程中，培养学生的合作精神和勇于探索的精神。

二、教学重难点1.教学重点掌握整百、整十数加减法的口算方法。能运用所学知识解决实际问题。2.教学难点理解整百、整十数加减法口算方法的算理。能根据具体情境提出合理的数学问题并解决。

三、教学方法讲授法、自主探究法、小组合作法、练习法

四、教学过程

（一）情境导入1.同学们，我们生活中处处都有数学知识，今天老师就带大家一起去电器商场逛一逛，看看那里有哪些数学问题等着我们去发现和解决。（出示电器商场的图片）2.观察图片，你能看到哪些电器？它们的价格分别是多少？（引导学生观察并说出各种电器的价格，如洗衣机500元、电冰箱1200元、电视机800元、电风扇160元等）

（二）探究新知1.提出问题根据这些电器的价格，你能提出哪些数学问题呢？（鼓励学生积极思考，大胆发言，如：买一台洗衣机和一台电视机一共多少钱？一台电冰箱比一台电风扇贵多少钱？等）选择其中一个问题，如：买一台洗衣机和一台电视机一共多少钱？让学生列出算式：500+800=2.探究算法自主探究：让学生自己尝试计算500+800的结果，可以用自己喜欢的方式来计算。小组交流：完成后，在小组内交流自己的算法，看看小组内其他同学是怎么算的。全班汇报：请小组代表汇报算法，可能出现的算法有：方法一：5个百加8个百是13个百，也就是1300，所以500+800=1300。方法二：5+8=13，那么500+800=1300。方法三：从500开始，一百一百地数，数8次，500、600、700、800、900、1000、1100、1200、1300，所以500+800=1300。理解算理：引导学生理解每种算法的算理，重点讲解方法一，让学生明白整百数相加就是几个百相加。3.试一试计算400+300=，让学生独立完成后汇报算法和算理。计算700300=，引导学生思考：减法可以怎么算呢？让学生尝试计算并汇报。可能的算法有：方法一：7个百减3个百是4个百，所以700300=400。方法二：73=4，那么700300=400。4.整十数加减法出示问题：买一台电风扇和一台电视机一共多少钱？算式为160+800=学生尝试计算，然后小组交流算法。全班汇报，可能的算法有：方法一：16个十加80个十是96个十，也就是960，所以160+800=960。方法二：先算100+800=900，再算900+60=960。出示问题：一台电视机比一台电风扇贵多少钱？算式为800160=学生计算并汇报算法，可能的算法有：方法一：80个十减16个十是64个十，也就是640，所以800160=640。方法二：先算800100=700，再算70060=640。

（三）巩固练习1.基础练习完成课本上的"练一练"第1题，让学生独立完成后同桌互相检查。第2题，先让学生说一说图意，再列出算式计算，然后全班交流。2.提高练习完成课本上的"练一练"第3题，让学生独立完成后，引导学生观察每组算式的特点，发现规律：整百数加整百数，百位相加，后面添两个0；整百数减整百数，百位相减，后面添两个0。第4题，让学生根据表格中的信息提出数学问题并解答，培养学生提出问题和解决问题的能力。3.拓展练习完成课本上的"练一练"第5题，让学生先独立思考，再小组讨论，看看有几种不同的填法，最后全班汇报交流。通过这道题，培养学生的思维能力和创新意识。

（四）课堂小结1.这节课我们学习了什么内容？（整百、整十数加减法的口算）2.整百、整十数加减法的口算方法是什么？（可以用几个百加几个百，几个十加几个十的方法，也可以先把百位或十位上的数相加减，再在结果后面添上相应个数的0）3.在计算过程中，你有什么收获和体会？

（五）布置作业1.完成课本上"练一练"的第6、7题。2.让学生回家后，和家长一起玩整百、整十数加减法的口算游戏，如家长说一个算式，学生说出结果，或者学生说一个算式，家长说出结果。

五、教学反思通过本节课的教学，学生在具体的情境中学会了整百、整十数加减法的口算方法，并且能够运用所学知识解决实际问题。在教学过程中，注重引导学生自主探究、小组合作交流，让学生经历了算法的形成过程，体验了算法的多样性，培养了学生的合作精神和勇于探索的精神。同时，通过多种形式的练习，及时巩固了所学知识，提高了学生的计算能力和解决问题的能力。但在教学中也发现了一些不足之处，比如在个别学生对算理的理