基于陶行知思想开启绘本读写绘创编的实践研究的论文集

基于陶行知思想开启绘本读写绘创编的实践研究论文集目录TOC\t"标题3,1"\h\u715享受绘本“悦”读，提升儿童语文素养 享受绘本“悦”读，提升儿童语文素养摘要：儿童绘本阅读，能够提升儿童的语文综合素养，绘本阅读提倡师生共读，培养经典绘本阅读的习惯；亲子阅读，拓宽绘本诵读课外的延展；创作联想，享受创意读写绘本的快乐。儿童绘本经典诵读，激发儿童阅读的兴趣，启发儿童的思维，开掘儿童的智慧，滋养儿童的心灵，大大提升儿童的语文核心素养。关键词：儿童绘本；亲子阅读；创编联想。《语文课程标准》指出：“九年义务教育的儿童课外阅读总量应达到405万字；要培养儿童广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能够激发低年级儿童阅读兴趣，引导儿童学到新的汉字，新的知识，而且复习巩固了已学的汉字，积累知识。通过对低年级儿童绘本阅读的指导，引导儿童慢慢养成爱读书，读好书，好读书的好习惯，引领儿童大量阅读课外书籍，为中、高年级习作奠定基础，提升儿童的语文综合素养。与书为友，激发儿童阅读绘本的兴趣绘本与一般儿童读物比较而言，善于通过图文结合以浅显的故事，从儿童的视角来阐述孩子平时难以理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；而且善于以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，从美学角度说，具有较高的文学审美价值。图与文相辅相成，形成一种平衡，拉近儿童与绘本的距离，让儿童乐于阅读，爱上阅读。“杏坛书韵溢校园，一路书香伴成长”已经成为我们学校的独特的教学品牌，色彩纷呈的读书活动引领儿童走进阅读，走进经典。绘本阅读旨在通过师生共同努力，在宽松的氛围中走进经典绘本，激发儿童爱上经典绘本，培养儿童语感，丰厚儿童的文化底蕴。我校前几年开设了儿童课程：晨诵、绘本、师生共读。低年级的老师们引领孩子们走进一个个鲜活且充满正能量的故事，与故事中的人物、动物、植物乃至微生物同甘苦，共命运。为了培养孩子阅读绘本的兴趣，学校购买了大量成套绘本故事书籍，走廊上、图书馆、庭院里……随处都能看到孩子们沐浴晨曦手捧书本，或三三两两，或自我沉醉，校园里弥散着浓浓书香。班级里的“书香驿站”图书角，年级里的“绘本图书大漂流”为孩子们插上绘本阅读双翼，一幅幅精美的绘本手抄报，一本本充满幻想的绘本创作作品新鲜出炉……开展儿童绘本诵读，激发儿童阅读的兴趣，启发儿童的思维，开掘儿童的智慧，滋养儿童的心灵。师生共读，培养经典绘本阅读的习惯绘本已经被公认为是儿童早期阅读教育的最佳读物，图文结合是绘本的最大特点，这些绘本书籍更具有直观性、形象性，符合儿童审美需要和心理特点，深深吸引孩子的注意力。只要坚持长期阅读，就能激发儿童阅读的兴趣，培养儿童阅读的习惯，提升儿童的审美情趣，对儿童的思维、语言的发展也有巨大的作用，绘本阅读能够大大提升儿童的语文核心素养。结合儿童绘本课程，引导低年级教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，充分挖掘其中的多种教育元素，开展师生共读的绘本课程。课堂上采用师生合作朗读绘本，绘本创意写话，我来读我来画等多种师生共读的方式引领儿童走进经典绘本故事，养成良好的阅读绘本的习惯。另外低年级语文组还开展创意的教学活动设计、课堂教学展示和色彩纷呈的活动：亲子阅读、图书漂流、绘本创编、案例设计、讲演故事、我爱画我爱写、情景剧等多种活动来激发儿童爱上绘本，爱上阅读的兴趣，养成良好的阅读绘本习惯，营造书韵校园。亲子阅读，拓宽绘本诵读课外的延展亲子阅读可以培养孩子阅读的兴趣和习惯，提高儿童阅读能力，同时也能促进父母与孩子之间的情感交流。我们学校针对亲子阅读，还开展了系列活动：亲子绘本小报绘本故事的情节比较曲折，内容浅显易懂，所蕴含的人生哲理富含期中。利用低年级孩子喜欢画画的特点，我们组织家长和孩子一起开展制作绘本小报活动，从主题、构图、选材、彩绘……都要全方位通盘考虑，才能制作出精美的绘本小报，创编小报活动不但激发了孩子阅读绘本的兴趣，而且还大大提高了孩子收集整理材料的能力，孩子的语文素养得到了提升，精神得到了陶冶。亲子悦读绘本亲子阅读，可以通过父母讲读，孩子看图片；父母读故事提问题，孩子回答；父母读一页，孩子读一页等方式开展亲子阅读活动。利用这样的活动，让家长尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，营造“温馨和谐的亲子阅读”氛围。通过家长与孩子一起进行的亲子阅读活动，在孩子心中播撒阅读的种子，插上放飞梦想的翅膀。亲子绘本进课堂与家长形成合力，通过对家长的宣传与培训，进行儿童绘本亲子阅读的同时，我们还采用了家长绘本故事进课堂的活动。邀请家长参与到班级的绘本阅读中，课堂上由家长边读绘本，边引领孩子走进一个个美妙的绘本童话故事情节中。家长对于这种活动非常赞赏，而且他们还会把这种阅读的正能量继续延伸到家中，影响身边的同事或亲友，让他们也积极地参与到阅读中来，成为阅读绘本的传播者，课外阅读的引领者。创作联想，享受创意读写绘本的快乐绘本可以促进儿童语文素养的提升，帮助儿童进行口语语言和书面语言的顺利转换，提高儿童的阅读理解能力；绘本对孩子的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力等都有深远的影响；绘本有丰富的想象空间，可以让孩子获得阅读的愉悦，开发智力的潜能，养成独立思考的能力……在绘本教学中，注重读写结合，以“读”为主，“写”为辅，培养孩子言语发展的语文学科素养。紧扣文本，创意绘编根据低年级儿童的特点，倡导读写绘结合，用引领儿童阅读图画书、讲故事、创造情节相整合的办法，让低年级儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。结合低年级儿童识字量的不足，以及低年级孩子创新思维的多样性，把有趣的绘本和课程文本结合起来，开掘儿童绘本故事文本内在的价值，选择适合儿童读写结合的绘本故事，奠定低年级儿童写话的基础。在教学《鳄鱼爱上长颈鹿》这篇绘本时，抓住故事的情节曲折和反复这一特点，在引领教学第一次和第二次鳄鱼想方设法让长颈鹿看到自己送给甜蜜的微笑，而愿望都未达成的情节时，相机启发学生发现这两次故事的情节都在反复，每次都是鳄鱼大胆想象，但事与愿违，那鳄鱼还会第三次、第四次大胆尝试，它会想什么好办法呢？孩子们在老师的趣味引领下，脑洞打开，模仿文本进行创作，这样的读写结合自然又美妙。所有大胆的设想、勇敢的尝试和事与愿违的曲折情节应运而生，扎实有效，在交流的环节中，儿童的语言能力得以提升，智慧得以开掘，审美得以陶冶。大家需注意，在绘本读写课程中，切不可过分放大写的作用，避免“写”的过度训练，这样会导致儿童厌恶绘本，厌恶阅读，厌恶写话，那就得不偿失了。聚焦主题，联想创编低年级阅读绘本的引领，重在培养低年级儿童阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中培养儿童听、说、读、写的能力。聚焦绘本主题，开展联想续编、创编等活动，再次开发适宜的绘本内在价值，合理制宜教学内容，提示儿童的语文学科的综合素养。教学《鸭子农夫》一课，老师根据绘本情节的推进，巧妙地设计了多种形式的读说活动，孩子学得开心，学得扎实，学得有效。在进入最后一个版块的教学时，老师追问：故事讲到这里就结束了，但是我们发现故事中的主要人物——农夫再也没有回来，农夫去哪儿了？他生活的怎么样呢？学生在老师的引导下进行了大胆的猜想，老师布置了课后延伸的作业《农夫的故事》，这样的续编和创编故事有了依托，孩子们的创编故事才会更加精彩。绘本如同一艘航向理想彼岸的风帆，在航行的路上，我们的孩子以饱满的热情，无限的激情乐此不疲地沉浸于绘本阅读中；我们的老师以认真的态度，高效的课堂组织孩子们创意读写，引领孩子爱上绘本，爱上阅读。相信这艘理想的阅读之帆会越驶越稳、越驶越远……参考文献：[1]张启航：《小学语文教学》[M]小学语文杂志社2016年8月.[2]胡琴竹：《2011版新课标》[I]北京师范大学出版社2012年1月.[3]何勇：《小学语文教师》[M]小学语文杂志社2017年1月.作者简介：出生年月：1978.08；性别：女；职称：一级教师；职务：教务处主任；研究方向：小学语文教育；主要荣誉：区教学能手；联系方式用绘本,快乐读写绘——试论小学语文低年级读写绘能力的培养摘要：在教育改革过程中，教师们必须坚持以学生为本的理念，围绕学生的兴趣爱好、发展实际设计更为科学、全面的教学方案，以便优化学生的学习心态，使之在积极参与中取得长足进步。对此，小学低年级语文教师要充分把握所教学生的身心发展特点，灵活运用绘本教学模式引导他们开展读写绘活动，从而使之感受到学习的乐趣，积累丰富的知识，辅助强化其综合素养。本文着重分析了借助绘本培养小学低年级学生读写绘能力的具体策略。关键词：小学语文；低年级；读写绘能力；培养策略低年级学生形象思维能力较强，且往往比较喜欢色彩鲜艳、富有趣味的事物，所以将绘本作为教学素材，可以充分调动其兴趣，使之在读图的过程中发散思维、提取信息，并据此开展讲解、写话、创作等活动，进而不断提升其语文能力。对此，教师可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平筛选合适的绘本材料，并设计丰富多彩的活动，不断充实学生的精神世界，辅助其储备知识、发展能力，同时引导他们进行读写绘，在输入与输出的过程中强化其学科素养。一、小学低年级绘本阅读的价值（一）与学生认知水平相符，能够调动其阅读兴趣绘本中不仅有精美的图片，还有生动有趣的故事情节，这些都是低年级学生比较感兴趣的元素。所以语文教师在教学实践中组织绘本阅读活动时，能够充分调动学生的参与热情，使之集中注意力去探究绘本中的内容，并主动思考和分析，以此增强其阅读能力，为他们综合素质的发展创造有利条件。（二）有助于开阔学生视野，增强其思维能力适合小学低年级学生阅读的绘本十分丰富，内容也往往非常多元，能够使学生在阅读期间，从自己的视角出发对周围的人、事、物展开思考，同时了解更多文化知识、生活常识、人生道理，有助于开阔其视野、拓展其思维[1]。（三）可以训练学生想象力，增强他们的创新意识绘本是图片与文字的结合，学生在阅读时不仅需要读字，也要读图，然后将二者结合起来提取更为完整的信息，而在此期间，学生要认真观察、合理想象，将图片内容转化为文字信息，然后进行理解，所以其想象力和创造力能够得到进一步发展。二、利用绘本开展读写绘教学活动培养学生能力的策略（一）优化绘本阅读指导策略1.配乐朗读在指导低年级学生阅读绘本时，语文教师可以发挥信息技术的优势构建音乐情境，通过渲染气氛激发学生的兴趣，使他们主动读，然后尝试提取信息，辅助增强其阅读能力。例如，教师可以让学生阅读《小蝌蚪找妈妈》的绘本，并播放合适的背景音乐，同时加上特定的音效、根据绘本中的场景及时展示图片，使学生在阅读的过程中仿若置身于小河之中，与小蝌蚪一起开始了“寻母”之旅，有利于以富有童真的方式辅助学生们把握绘本的主要内容，提升其阅读兴趣和效果。此外，教师可以让学生们进行阅读比赛，即同桌之间两两“PK”、小组之间进行竞赛，然后评选出阅读时感情最真挚、读得最好的个人或小组，并为其发放小红花奖励，从而提升阅读效果，让学生在良好氛围中发展自身能力。2.情景演绎根据绘本的内容，低年级语文教师还可以设计情景演绎活动，让学生们在分角色表演的过程中完成阅读任务，同时获得积极的体验和丰富的信息，有助于提升其阅读素养。例如，教师可以运用信息技术出示绘本《驴小弟变石头》，并引导学生阅读，待其把握了主要的内容之后，就可以将其分成几个表演小组，要求他们合作演绎绘本中的某个故事片段，或者是挑选相关的几个故事片段串联起来进行表演，如可以表演“驴小弟变回原形与父母团圆”的情节，以准确的动作、神态展现人物的内心世界[2]。在这一环节中，学生的阅读理解能力、感知能力和表现力都会得到提升，有助于增进其对于绘本的理解，促进他们阅读素养的发展。3.提问阅读为了让学生更加高效地阅读，从中获得关键信息，语文教师还可以先提出问题，让学生据此去绘本中寻找相关内容，以便提升其阅读绘本的效率和质量，促进他们思维能力的发展。例如，在指导学生阅读绘本《小猪稀里呼噜》之前，语文教师可以先提出问题吸引学生的注意力：“文中的小猪为什么叫‘稀里呼噜’呢？稀里呼噜被狼叼走之后是怎么逃脱的呢？稀里呼噜为什么会去给象博士家的孩子当保姆呢？”由此，能够让学生带着疑问去阅读绘本，并在阅读期间及时提取对应的信息，经过总结后转化为答案，有助于增强其思维品质，切实提升学生阅读绘本的能力。（二）依托绘本设计多样化写话活动1.看图写话，补写省略的内容在语文绘本之中，很多信息都是由图片传达的，语言文字相对较少，所以教师可以以此为契机，引导学生开展看图写话活动，将完整的故事内容展示出来，从而不断强化学生的写话能力。例如，在指导学生阅读绘本《可爱的鼠小弟》时，教师可以选择其中的一个故事片段，要求学生分析画面中的内容，并结合已有的文字提示展开扩写，将省略部分的信息表述出来。当然，低年级学生的写作水平并不高，所以教师提出的补写要求也不必太高，只要学生能够简要补充，将关键信息展示出来即可。由此，能够进一步强化学生的看图写话能力，增强绘本教学的有效性。2.合理想象，续写绘本的结尾根据所阅读的绘本，教师还可以鼓励学生们不断想象，基于个人经历和已有的故事情节进行续写，提出更加具有新意的想法，从而增强他们的创新创造能力，辅助提升其写话水平。例如，读完绘本《我爸爸》之后，教师可以让学生们描述一下自己的爸爸，此时有的学生会说：“我的爸爸会做手工、洗衣服、扎辫子。”有的则说：“我的爸爸会踢足球、打篮球，还会做饭、整理床铺。”而教师也可以在学生分享完之后，鼓励他们参照所阅读的绘本，用简洁的语言描写一下自己的爸爸，将其作为绘本的新结尾，有利于切实激发学生的创作兴趣，辅助增强他们的写作能力[3]。（三）鼓励学生发散思维创作绘本在绘本教学活动中，小学低年级语文教师还可以为学生提供自主编创的机会，即鼓励他们创作绘本，用“画”的方式呈现新故事、展现自己的观点和想法，以此强化他们的创作能力。例如，当学生读完绘本《团圆》以后，会根据自己的真实经历产生各种想法，教师则可以先让他们分享，说一说自己心中的哪些时刻是团圆的时刻，或者是分享一下自己关于团圆的看法，也可以说一说与绘本中人物类似的经历，分享当时的心情。而后，教师可以让学生继续以“团圆”为题，创作出属于自己的新绘本故事，即既要画图展示印象中的画面，也要写上简洁的语句作为画面提示，以串联整个故事，表达自己的想法。在此期间，学生们的创新意识会得到激发，写绘能力也可以进一步提升，有助于凸显绘本教学的价值，切实提高学生的综合素养。总的来说，利用绘本引导小学低年级学生学习，能够提升教学的趣味性，满足学生的情感需求，从而降低教学难度，也可以结合学生的认知特点对其进行引导和教育，促使他们树立正确的学习态度，不断强化其各项能力。因此，语文教师要善于挖掘绘本的价值，指导学生开展读写绘活动，以便激活其思维、强化其能力，使他们在良好的氛围中完成阅读、写话、创新创作等任务，同时可不断触发学生的学习积极性，为他们语文素养的发展奠定坚实的基础。参考文献：[1]李越.利用绘本在小学低年级开展读写结合教学的策略研究[J].中华活页文选(教师版),2021(04):46-47.[2]曾悟洁.以阅读为核心的低年级“读写绘”小课程的开发和实践[J].名师在线,2020(20):4-5.[3]王琳.读写绘在小学低年级语文教学中的应用[J].课程教育研究,2020(20):60-61.巧借陶行知思想助力绘本读写绘创编我国近代伟大的教育家陶行知先生主张教学做合一，他的教学主张基于学生实际，培养学生德智体美劳全面发展，他的教学思想影响了一代又一代的中华少年。基于陶行知的思想和低年级学生的特点，开启绘本读写绘创编的实践研究，结合绘本教学活动，帮助学生在绘本阅读活动中提升思维能力、动手能力和语言表达能力。爱上绘本，享受沉浸式阅读的乐趣2022年新课标倡导孩子们整本书阅读，第一学段提出“阅读富有童趣的图画书等浅显易懂的读物，体会读书的快乐。”绘本的文字凝练有趣，绘本的故事离奇曲折，绘本的插图色彩鲜明，绘本整本书散发着魅力，阅读绘本故事如同在开掘未知的宝藏，惊险又刺激。低年级在语文课本上学到的语文知识比较丰富，孩子们在老师的引领下走进一个个鲜活且充满正能量的故事，与文本中的人物、动物、植物乃至微生物同甘苦，共命运。但是绘本故事大部分以孩子的视角在描写属于孩子们自己的故事，绘本更加容易唤起孩子的共鸣，故事中的人物仿佛就是孩子自己或好友，他们牵着孩子的手、心一起在绘本故事中徜祥。我们低年级的老师们可以借助多媒体，通过儿童化的语言让绘本变得活泼起来灵动起来，引领学生沉浸在绘本故事的世界里。巧借绘本，创设情景式写话的氛围2022年新课标表达与交流中明确：第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写话是学生在写作前的积累过程，对于低段的学生给孩子们创设写话的情境，降低写话的难度，激发学生想说、想写的欲望就显得尤为重要。绘本故事正是一块很好的敲门砖，巧借绘本，创设写话的情境和氛围，启发学生快乐写话。紧扣文本，仿写迁移“教学做”合一是真正培养学生自动、自学、自得的过程。绘本教学大力倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让学生的学习力与创造力得到自由地发挥。绘本有丰富的想象空间，孩子们可以从中收获阅读的愉悦感，并从故事中获得启发。绘本故事文字表述时往往会出现一些特殊的句式。例如排比、反复……既吸引孩子阅读的眼球，读起来又朗朗上口。这些句式更适合孩子们进行仿写迁移。借助绘本这一文本特点，开展有效的仿写训练，大大降低了低年级孩子写话的难度，并且调动孩子们的积极性，从而避免无话可写、语无伦次的尴尬局面。在教学《小真的长头发》这篇绘本时，抓住故事的情节曲折和反复这一特点，在引领教学小真在向同伴夸耀自己的长头发时那自豪的模样，想象画面长头发的功能钓鱼、套牛角、晾衣服……小真的头发不仅长而且功能还很大，孩子们在老师的启发下对于小真的长头发的功能展开无尽的遐想。这时，老师抓住时机追问：那小真的长头发还能做哪些有趣的事呢?孩子们在老师的趣味引领下，脑洞大开，模仿文本进行创作：辫子长锚、跑道白线、辫子秋千、滑滑梯……小真的长头发仿佛有了生命。基于学生的奇思妙想，老师适时点拨：要想把想法说清楚，让读者看明白，绘本故事里有高招。从而启发学生从绘本故事中发现“要是……就能……”这样的句式，启发学生仿照绘本故事用好句式的同时巧妙用好动词，让句子更加形象生动，一举两得。这样的读写结合自然又美妙。聚焦主题，多样续编低年级的孩子特别喜欢绘画、着色，喜欢故事中的人物、动物，孩子们发挥大胆的想象能够走进故事中和主人公进行无声对话，并将戛然而止的故事继续创编下去，所以我们打算在每周的绘本课上由老师带领学生一起读绘本，然后利用课后延时服务时段进行创编绘本，将绘本的读、写、绘融为一体，绘本就是一个很好的创造性写话的例子，教师应该巧妙地结合绘本教学案例从读图学写，读文学写，绘本与课文融合学写三方面构建策略体系。利用绘本故事进行创编续编，开启绘本写话的新思路，孩子们在一个个自己续编的跌宕起伏的故事里乐此不疲。一线教师就可以紧紧抓住这个时机，有意的让孩子们关注故事的情节，进行想象续编创编。续编创编的形式倡导丰富多样，可以创编某个情节，续编故事的结尾，还可以和原文进行对比阅读，再进行修改创作。教学《会爬的豆子》一课，老师紧紧抓住绘本故事中豆子爬的路线有一定的顺序，启发学生发现整本书推荐情节发展的同时文本结构相似，句式相近，采用图文结合的方式，启发学生和文本、读者对话，梳理过程中引领学生创编、续编故事：我们每个人都像一颗小豆子，有很多人需要你的帮助，假如你是那颗豆子，你想爬到什么地方？帮助谁呢?请你发挥想象画一画、写一写、说一说吧。这样的续编和创编故事有了依托，孩子们的创编故事才会更加精彩。老师根据绘本情节的推进，巧妙地设计了多种形式的读写绘活动，孩子学得开心，学得扎实，学得有效。转换视角，创作改写在语文阅读教学中，将“说”转化为“写”，是促进学生阅读能力提升的有效方法。绘本故事的改写，让学生的想象实践在文字中进行再创作，这要求对原作品的内容和形式进行改动，孩子们对此创新改写充满挑战的写话方式勇于大胆的尝试。创意改写，降低对写话的要求，重在激发孩子们创作的热情。绘本故事《如果我有很长很长的尾巴》颇有趣味，教学时一段一段呈现，长尾巴可以帮河马哥哥拔牙，可以帮鳄鱼宝宝量身高，如果让你改编一下，你觉得还可以帮河马哥哥做什么呢？帮助鳄鱼宝宝做什么?孩子们在老师的启发下，通过小组合作，大胆进行创作改编，一个个创意的点子应运而生：帮河马哥哥捉虱子、钓鱼、晾衣服……第二段绘本描写特意将每段放到一个PPT上，引导学生发现句式上的雷同，启发学生发现四段话中的秘密，进而启发学生说话：假如小老鼠有一条很长很长的尾巴，它可以帮鳄鱼宝宝做秋千、甩长绳、跳牛皮筋……孩子们的创意无极限。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个孩子对于绘本都有自己独有的理解和感悟，老师在引导学生创作改写时要给予一定的方法引领，方能让孩子们在创作改写中感受写话的别有趣味。大胆想象，巧补留白绘本故事中有很多的情节或内容舍去了繁琐的文字叙述，留下了很大的补白空间，孩子们在老师的启发引领下对于绘本原有的文字和精美的图画进行细致地观察和揣摩，展开合理大胆的想象，联想和文本相关的内容，进行二次创作。《鸭子骑车记》是个有趣又充满勇气的故事，妙想故事环节同样设计“骑着骑着，鸭子还会遇见谁？他看到鸭子骑车会怎么想?”启发学生模仿故事中的情节进行续编创编的同时，再次激发学生的想象：动物们都来骑车了，他们会冒出什么想法呢？结合插图，引导学生大变身，变成：狗、猫、马、母鸡、山羊、老鼠……看到鸭子骑车分别心里想什么？自己骑上车，心里又在想什么呢？利用这样的画面，仔细的观察，大胆的创作，跳跃的画面，合理的补白，让绘本故事大放异彩。让我们成为孩子绘本悦读的引路人，引领孩子们在或有趣，或感人、或经典的绘本故事中徜徉，巧妙借助这些绘本故事激发学生续编、创编故事的欲望，提高学生的写话水平，为低年级写话开辟一条捷径。朗读绘本，播下一颗美丽的种子摘要：我们的语文教学，语文课堂可以用朗读的形式，为孩子们选择合适的书籍大声朗读。而绘本就是很不错的朗读材料，尤其对于低年级学生来说最合适不过了。通过朗读绘本，可以培养儿童的阅读兴趣，发展儿童的思维，涵养儿童的语言，丰富儿童的精神。关键词：培养兴趣发展思维涵养语言丰富精神最近中央电视台推出了《朗读者》这个文化类节目，引起了众多文学爱好者、朗读者的追捧。它每一期围绕一个主题，由邀请的嘉宾通过朗读的方式分享自己的故事和推荐的经典美文。节目打动我们的不是朗读者的技巧，而是朗读者朴素真挚的情感，是朗读的文字蕴藏的思想价值、情感价值。我们从一段段作品中读到了文字的优美，读到了自然的神奇，读到了人性的伟岸，读到了精神的传承……这样的节目唤醒了越来越多的人对阅读的热爱和渴望，大家纷纷加入了朗读者的队伍，自觉地充当起文化传播与传承者的角色。由此，我想到了我们的语文教学，语文课堂。其实我们也可以用朗读的形式，为孩子们选择合适的书籍大声朗读。绘本就是很不错的朗读材料，尤其对于低年级学生来说最合适不过了。通过朗读绘本，可以培养儿童的阅读兴趣，发展儿童的思维，涵养儿童的语言，丰富儿童的精神。一、在朗读绘本中培养阅读的兴趣。曹文轩在《曹文轩论儿童文学》中谈到，有人问他“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”他答道“朗读――通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。”他还指出“一个孩子不愿意阅读，你对他讲阅读的意义，有用吗？就怕是你说到天上去，他大概还是不肯阅读的。”“绘本不是给孩子自己看的书，是父母老师读给孩子听的书。”这是日本著名绘本推广人松居直的重要观点。一年级新生入学一个多月后，汉语拼音的学习就结束了。理论上，此时他们就可以借助拼音来阅读注音书籍了。可是，我们会发现多数孩子不愿读书。原因在于这些注音文本故事冗长，文字较多，而他们还不能熟练地利用拼音来阅读，读完一个故事需要很长时间，需要很多精力。所以，他们对读书没有什么兴趣。而绘本就不一样了，画面生动丰富，文字浅显易懂，符合儿童阅读的特点和习惯的。我们给儿童朗读绘本时，要声情并茂，用娓娓的讲述，动听的声音来吸引儿童，让他们在轻松没有压力的情况下，聆听故事，感受故事中的真善美和假恶丑，与故事中的人物一同欢喜，一同忧伤；欣赏图画，感受画面的精美、色彩的鲜艳、形象的夸张或可爱，读懂“图画语言”，受到美的熏陶。长此以往，儿童会沉醉其中，渐渐爱上阅读。因为“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”二、在朗读绘本中发展儿童的思维。儿童的思维要经历三个发展阶段，直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。而绘本对发展儿童抽象思维有很大的帮助。因为优秀的绘本有着奇幻的想象和不可预测的故事情节。《朗读手册》中指出“研究表明，听故事比看电视节目或录像带更能够刺激想象力。”朗读绘本的过程中，我们可以依据文本，寻找适合儿童推想、判断、猜测的空白处，引导充分交流，在奇思妙想中，锻炼儿童的思维能力、想象能力、表达能力等。《火焰》这个绘本故事讲述的是一只叫火焰的狐狸妈妈为了营救孩子“斑点”与猎人、猎狗斗智斗勇的故事。为学生朗读时，我先指导学生观察封面，引导猜测“你觉得“火焰”是谁？为什么叫它为“火焰”？然后朗读绘本第3～4页，引导学生展开讨论“从图上看这奇怪的声音是什么呢？森林里发生了什么事？”学生从裸露的树桩读出森林里来了伐木工，他们砍到了大树，破坏了动物们生存的家园。接下来，我为学生朗读第5页的内容，第5页上只有两个字“可是……”。朗读时，我故意拉长声音，学生马上意识到要有不好的事情即将发生了，他们一个个露出了担心的表情。“那半路上，发生了什么事？你为什么这样想？”我接着引导学生猜想。当读到“猎狗突然跳了起来，恶狠狠地扑向火焰”时，“快跑”有的孩子叫了起来。接下来，出现了三幅横着的画面，火焰在前面拼命逃亡，猎狗在后面穷追不舍。它们越过篱笆，穿过树丛，涉水前行。此时教室里气氛变得特别紧张，好多孩子神情凝重，生怕火焰被猎狗追上，有的孩子甚至情不自禁为火焰喊起了“加油”，越来越多的孩子加入了“加油”的队伍。当读到“猎狗越追越近，眼看就要……”时，我又引导学生猜想接下来会发生什么样的情况。善良的孩子们都猜火焰应该顺利脱险，猎狗得到应有的惩罚。谜底揭晓了，我继续读着“火焰突然加快了，像一团燃烧的火苗一样蹿了出去！她敏捷地跳到了山边的小丘上”教室里顿时一片欢呼。就是在这样的朗读中，学生渐渐感知故事情节的跌宕，他们在不知不觉中为火焰的命运而担心；在不断的推断猜想中，为自己所想与故事内容不谋而合而欢呼。此时，学生的观察力、想象力、理解力、判断力等逻辑思维能力得到了充分的发展。三、在朗读绘本中涵养儿童的语言。日本绘本推广人松居直在《我的图画论》中说到：“给孩子读绘本，不要去演绎，只需要按照原文朗读，孩子会记住。”“孩子不是读语言，而是吃掉语言。不是通过识字学语言，而是直接在有趣，美的语言中学会语言。”定期给儿童朗读绘本，他们在聆听中感受了语言的生动、奇妙和所传达的情感，了解不同绘本的表达方式。优质的绘本语言悄然进入了儿童的语言系统，慢慢吸收内化。他们的词汇量越来越丰富。读的书越多，得到的滋养越多，从而发展了语言能力。例如二年级下册语文《补充习题》中有一题看图写话《运木头》，有位学生这样写：一天，天气晴朗，小熊、小猪、小猴在小河边比赛运木头。小熊想：我的力气大，直接扛就行。于是，它扛起木头迈开大步。可是，木头太多了，小熊没扛几根就累得满头大汗。它都想放弃了。小猪想：我嘴巴硬，直接顶就行。于是，它弯下腰顶起木头。骨碌碌——木头滚了起来。可是，木头太多了，小猪没顶几根就累得腰酸背疼。小猴想：我既不像小熊那样力气大，也不像小猪那样有硬嘴巴，我该怎么办？小猴抓耳挠腮，东张西望。看到哗啦啦流淌的河水，小猴灵机一动，“ﾞ嗨，有了！”于是，小猴在木头上系上绳子，把木头放在水里，拉着绳子，顺着水流，轻轻松松地把木头运到了终点，得到了第一名。在这个学生创作的作品中，我们看到了这位学生自觉地运用重复的叙事结构方式，这是绘本创作中广泛运用的。故事中重复相同或相似的结构和句式，给人一种简洁明快的感觉，读起来趣味盎然、朗朗上口，也便于儿童积累模仿。就像《本能的缪斯》中说到的“儿童具有本能的艺术能力”“包括对语言的节奏，对这些东西，他们天生有一种艺术的敏感和艺术创造的能力。”四、在朗读绘本中丰富儿童的精神曹文轩先生说过：一本好绘本的意义，和一部《战争与和平》式的巨著是相等的。这句话很深刻的阐述了优秀绘本的价值，那就是绘本是一种美的艺术，精美的画面，美妙的文字，美好的情感，带给儿童愉悦享受的同时赋予人文精神的滋养，使得儿童获得心灵成长的力量。不过朗读绘本时，要尊崇绘本，尊重儿童，不要站在成人角度刻意挖掘所谓的深刻内涵，把绘本当成品德教科书，变成简单的说教。例如，有位老师在教学《逃家小兔》时，就过分挖掘作品的主题，在推进阅读的时候将书中的故事变成小诗《妈妈的爱》，在配乐朗读中，让学生感受兔子妈妈的爱。最后又通过总结和齐诵吟唱孟郊的《游子吟》，将本书的主题得到进一步升华，让孩子感受普天下所有母亲最无私的爱。可是老师的这种设计恰恰不是学生所喜欢的，在儿童的眼中“读书只有一个目的，那就是有趣和快乐。”这个案例带给我们的思考是：“读书不是教养”，不是为了赤裸裸地教育儿童。我们为儿童朗读绘本，只是充当引路人角色，把对故事蕴藏的道理、思想的领悟交给时间、交给儿童自己。也许他们现在不明白，但相信未来的岁月里，这些美好的东西犹如一颗美丽的种子落地生根，浸润在他们的血液里、灵魂里，直至长成参天大树。参考文献：[1]松居直：《我的图画书论》[M]上海人民美术出版社2009[2]曹文轩：《曹文轩论儿童文学》[M]海豚出版社2014[3]朱自强：《朱自强谈图画书及其对幼儿教育的价值》[R]首届华语地区绘本教育论坛发言201205[4]崔利斯：《朗读手册》[M]南海出版公司2009巧用绘本，快乐读写绘——小学语文低年级读写绘能力的培养摘要：小学生还处于心智不健全的阶段，对新鲜的事物总是充满好奇和想象，因而在教学过程中要注重激发学生学习的兴趣。绘本改变了传统读物的文字形式，转而以图文结合的形式呈现出来，对激发学生学习主动性和积极性起到较好的作用。尤其是低年级的小学生，选择适合的绘本不仅能帮助拓展知识视野，还能让其感受到学习的乐趣。因此，本文将以小学二年级学生为切入点，探讨巧用绘本培养学生读写绘能力的策略，往能够给相关教学工作者提供借鉴。关键词：绘本；小学语文；低年级；读写绘能力前言义务教育下，国家教育部分对语文课程提出了新的标准，即要求学生广泛涉猎书籍，积累阅读经验，增加阅读量，并从阅读中不断学习和了解新的知识，开拓视野。在此情形下，近几年绘本阅读越来越欢迎，对学校课堂和家庭课堂都产生了诸多影响[1]。小学低年级学生有着比较强的形象思维能力，对一些有趣且富有浓厚色彩的事物总是持有热爱之心，而绘本的内容形式符合学生的需求，因此，小学语文教师，尤其是低年级教师，要认识到绘本对于阅读教学的作用，将其作为重要的阅读教学素材，并在课堂教学中巧用绘本，激发学生潜在的主观能动性，引导其自主学习、思考和探索，培养其读写绘的能力。一、以绘本空白引导学生发挥想象力空白并非是虚无的概念，其既无形又有形，给人们留足了无限想象和创作的机会。绘本当中的留白之处众多，尽管没有文字解读，但能激发学生的阅读兴趣，让其一边阅读一边想象留白之处的内容，调动其写作的主动性和积极性。因此，小学语文教师在绘本教学中，可利用学生的丰富想象力，让其补充绘本留白内容，并以文字的形式描述和表达出来，让阅读课堂变得更加形象生动，改变以往机械静态的图片写作形式，如此学生不会感到枯燥和无味，进而就能有效锻炼其读写能力。例如，在学习《小公鸡和小鸭子》内容后，学生了解了小鸡和小鸭的不同习性，并从它们的故事中感受到了团结友爱和互帮互助的美好品德。在这个故事中配了两张图画，其中一张是鸭子背着小鸡在河面上游走的画面，教师可给学生单独展示这张图画，同时根据绘本故事结束时的片段“小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说着感谢的话”,引导学生想象之后的故事，即“小公鸡上了岸之后小鸭子去了哪里呢？小公鸡上了岸又在干什么呢？”等等，随后给学生展示小公鸡在河岸边的图画以及小鸭子单独在河面上的图画。学生根据这些空白之处续写一个故事片段，比如小公鸡在岸边休息了一会，一边看着小鸭子在河面上游走，一边担心这个伙伴遇到危险；小鸭子在河面独自游走，继续抓小鱼给小公鸡吃，同时又担心小公鸡又独自下河；如此不仅能激发学生的想象力和写作兴趣，还有机会观察并纠正学生写下的各具特色的语段，锻炼其读写能力。二、以绘本内不同场景引导学生角色扮演角色对话形式的故事是绘本故事的重要特征，而以角色对话而呈现的故事更适用于学生角色扮演，在角色扮演中学生能够相互交流和互动，然后以“说”的形式表达阅读的内容，从而就能在一定程度上锻炼学生的读写能力。而教师也能借此观察学生对绘本内容的了解程度，纠正其理解错误之处，让其掌握正确的阅读技巧，减低学生学习的难度。因此，教师在教学过程中可借助绘本内的对话场景，引导学生肢体动作、神态等扮演不同场景中的角色，让其走进角色之中，理解角色的情感和思想，从而找到自己在角色中的定位，加深其对绘本内容的认知。例如，在学习《小马过河》内容时，这篇故事主要是让学生懂得遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。教师可就故事中的“老马、小马、老牛、松鼠”这些角色，选择两个男生分别扮演小马和老牛，两个女生分别扮演老马和松鼠，让这些学生根据绘本故事中的对话内容与小马和老牛、小马和松鼠、小马和老马对话的图画场景进行情境扮演，比如扮演小马的男孩很有礼貌地问扮演老牛的男孩：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”，然后扮演老牛的男孩耐心地答道：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”，如此，学生用着自己的声音、动作、神态等揣摩着角色，在实践中感受不同场景中角色的内心和想法，用以展现自己对绘本故事的理解，这也是提升其写作能力的教学形式。三、以绘本图画引导学生看图写话写作是最难且也是最能体现艺术价值的语言，这种文字表达能够使语言更为优美，而优美的语言总能促进师生之间的情感交流，且也能持续永久地流传下来，潜移默化地影响着人们生活的方方面面[2]。因此，在教学过程中，教师可用绘本中的图画内容引导学生看图写话，让学生在鲜艳、美妙等图画元素影响下主动创编故事，丰富绘本内容，训练其写话能力，从而最大限度地调动学生对绘本学习的兴趣。例如，在学习《坐井观天》内容时，该故事有趣且深刻，主要是让学生明白认识事物，看待问题，站得高才能看的更全面。教师可引导学生仔细观看绘本中的图画，根据井口旁边的植物创编一个新的故事，比如青蛙观察着上面的天空，同时也看到井口长得非常鲜艳的花朵，然后就问花朵，“你看到的天空是什么样子的？”，花朵回答：“我看到的天空好像很大、很宽，我看到不到边际”；第二天，青蛙观察到花朵的下面长着一颗嫩绿的小草，于是就问小草，“你能够看到天空吗？”，小草回答道：“天空很蓝，照射着美丽的光，这使我努力地生长着，即使不够艳丽，但我找到了属于自己的天空。”；第三天，青蛙看到花朵开得更艳丽，小草生长得更茂盛，于是就努力向上跳，不再只是坐井观天。通过引导低年级学生从细节之处看图写话，无疑激发了学生的创作意识，为之后高难度的写作奠定了良好的基础。四、以绘本经典语言引导学生仿写小学生写作的基础就是不断仿写，久而久之就能娴熟地掌握写作技巧，提高写作能力。小学绘本课程中涵盖了许多历经时间考验的句式，该句式有着比较独特的表现手法以及精巧的结构。因此，小学语文教师在阅读教学过程中要从一些经典语言出发，引导学生欣赏这些语言的美丽，分析其内在含义，在了解之后抓住语言的结构和手法进行模仿训练，在长时间的磨炼下必然能使写作语言更上一层楼[3]。例如，在学习完《一封信》内容后，学生以对写信的解构有所了解，比如该绘本中信的开头是“亲爱的爸爸”，结尾是“爸爸，我们天天想你”，然后画上了鲜花。教师可根据此写作结构，引导学生对自己重要的人写一封信，述说心里话，有的学生这样写：“亲爱的妈妈，感谢你一直以来对我的理解和宽容，今天我想跟你说一下这几天我为什么跟你吵架……，希望您能原谅我。”；还有学生这样写：“敬爱的爷爷，好久不见，您严肃又慈祥的模样仿佛还近在眼前，距离上次见面好像隔了三四个月……，我很想您，希望能早日见到您”；等等。如此学生不仅能感受到写作的乐趣，还能储备更多的写作语言，提升其读写绘的能力。五、结语综上所述，绘本满足了当下小学生，尤其是低年级学生的认知和情感需求，小学语文教师要充分利用绘本空白、绘本场景、绘本经典语言、绘本图画等引导学生寻找到阅读绘本的快乐，调动其潜在的创新创作意识，从而增强其读写绘能力，提升其语文综合素养。参考文献：[1]孟令香.浅谈小学语文低年级"读写绘"能力的培养[J].新课程（小学版）,2019,000(012):149.[2]唐丽.在小学低段语文课堂中培养孩子"读写绘"能力的策略研究[J].小作家选刊(教学交流),2018,000(002):76-77.[3]武金凤,盖鸾英.以阅读为核心的低年级"读写绘"课程开发和实践[J].试题与研究:高考版,2021(27):2.让孩子的心灵在阅读中飞扬——以低年级绘本阅读为例摘要：绘本，又叫图画书，它是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。对低年级学生来说,有图有字的书更能吸引他们的阅读兴趣，丰富他们的阅读感受。通过翻阅资料，我认为可以从以下四方面提升学生的绘本阅读能力，让孩子的心灵在阅读中飞扬。关键词：绘本；阅读；小学语文一、教师加强对文本的深入研究和理解教师是领路人，应首先选择符合学生实际的绘本，研读绘本内容，进行教师、绘本编者、文本之间的对话，实现与编者心灵上的交流与沟通，真正认识和理解文本的主旨，并根据学生的特点，站在学生的角度进行思考，以此为依据制定合理的教学目标。例如在执教《逃家小兔》时，我将最后一个环节设计为编写诗歌。利用文本，展开想象，将整个故事编成了一首儿童诗《妈妈的爱》，并借助多媒体将文字、图片和音乐结合在一起。吟诵结束后，每个学生都精神饱满，甚至有孩子在底下呼喊“我想到了自己的爸爸妈妈”。阅读既让学生了解了故事，又在如诗的课堂中放飞了心灵。二、激发学生的阅读兴趣是关键兴趣是学生最好的老师。上课伊始，一个良好的导入，更能引起学生极大的阅读兴趣。低年级学生怀有一颗好奇心，有一种探索故事结局的欲望。我紧紧抓住学生的这种心理，用心设计绘本阅读导入语，进一步激发他们的学习兴趣。例如，指教《月亮的味道》时这样导入，小朋友你们想品尝月亮吗？学生便大胆提问：月亮离我们很远，怎么吃到它呢？小动物们到底吃到了没有？月亮是什么味道，我也很想知道……疑问萦绕在学生的脑海。可我并没有直接揭示答案，而是让学生仔细观察故事书的封面和封底。封面上有圆圆微笑的月亮，封底却是苦恼的月牙。学生不禁又有疑问，想赶紧去书中一探究竟。三、由浅入深，内化吸收在绘本课上，教师要提出合理的阅读要求，引导学生边想象边阅读故事。故事进行中的提问也需要一定的艺术。问题要适合学生的年龄特征和知识水平，因此在绘本教学中应遵循“由浅入深”的教学方法。例如我在第一次给一年级学生执教《我妈妈》时这样做：先让学生说自己的妈妈，她有什么本领；接着让学生阅读绘本；故事中作者反复写到“我的妈妈真的很棒”，我让学生反复品味这些语句，顺势问：你发现了什么？学生在教师由浅入深的提问中找出了关键。故事内容符合低年级学生的理解能力，图片与文字的结合让学生对妈妈的形象有更深的了解。四、创作故事，强化阅读表达在语文阅读教学中，将“说”转化为“写”，是促进学生阅读能力提升的有效方法。绘本故事的编写，让学生的想象实践在文字中。例如在结束《我妈妈》故事后，让学生自己编写故事，可以写《我爸爸》《我哥哥》等等。虽然有挑战性，但每一个学生听到后都尤其兴奋，因为学生心中对绘本故事已经有浓厚的兴趣，每个孩子都想创作故事。学生在创作故事时，通过“仿写”“仿画”创作属于自己的故事。多角度、创意的阅读表达既提高了学生“写”的能力，又放飞学生的思绪，一举多得。低年级学生阅读能力的培养，不是一蹴而就的事。总之，我们既要激发学生的阅读兴趣，又要选择贴合学生的阅读教学方法，让学生在阅读这片汪洋大海畅游，让学生的心灵在阅读的天空里尽情地飞扬。多彩绘本启迪阅读智慧——低年段绘本阅读指导初探《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可以说阅读是贯穿人类一生的活动，因此我们需要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高他们的阅读品位。而低年段是孩子们阅读的起始阶段，阅读兴趣尤为重要，我们需要竭尽所能让孩子们喜欢阅读，并能感受到阅读的乐趣。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本本身具有的趣味性，是儿童精神成长的营养大餐。那么，如何才能让低年段的孩子真正地学会阅读绘本，感受绘本阅读的趣味呢？我想，这离不开我们教师的引导。一、阅读有选择，让孩子爱上绘本低年段的孩子还没有自主选择阅读作品的能力，这就需要我们老师走在前面，为孩子开辟道路，寻找到他们此时此刻最适宜的绘本作品。我们可以走进书店，结合专业人士推荐的绘本阅读书目，根据本班的实际阅读情况，精心选择优秀的绘本作品。我相信，孩子们接触这些精挑细选的绘本作品后，一定会爱上绘本。二、阅读有方法，让孩子学会阅读方法的形成来自平时的点滴积累，我们需要为孩子适当开设绘本阅读指导课，在课堂上引导孩子阅读，教会他们阅读的方法。（一）以画为媒，发现美绘本以画为主，直观形象，符合低年段儿童具体形象性思维的特点。绘本中的图画表现手法丰富多彩，紧紧抓住孩子的眼球，让孩子从中发现艺术之美和文化之美，在享受的同时引发思考。在阅读作品的过程中，我们引导孩子关注图画中的点点滴滴，根据部分独具特色的画面以及那些浅显的语言文字，想象每一幅画面里变色龙的内心独白，由色彩的变化，场景的变化转换为内心活动的变化，从而感受人物的心情。（二）以声为介，聆听美小学低年段的孩子识字量有限，阅读一些文字较多的绘本时还是有一定困难的。因此，在平时的阅读指导中，我们常常需要充满感情和趣味地朗读部分内容给孩子听，或是带领孩子们一起读，让孩子在这种互动的朗读表演中，感受故事情节的美，语言文字的美，丰富孩子的阅读感受，增强他们的语言学习能力。（三）以情为线，升华美现今，孩子们阅读的许多绘本都是以情为线的，像展示亲情的《了不起的狐狸爸爸》《猜猜我有多爱你》等，倡导友情的《你真好》《南瓜汤》等。在指导阅读这类绘本时，我们主要结合孩子已有的生活体验，引领孩子进行角色置换，让他们成为故事中的一员，融入故事，身临其境地感受故事人物的情感，感受“爱”的力量，升华绘本的价值。三、阅读有延展，让孩子爱上阅读绘本的奇妙还在于它有许多留白处，给孩子留下许多想象的空间。我们可以利用好这些留白，让孩子设计书中人物的语言、动作；也可以对故事情节展开丰富的联想，进行有效的再创作。如阅读《鳄鱼爱上长颈鹿》一书时，让孩子们想一想，有什么办法让鳄鱼先生送上那甜蜜的微笑？让他们仿照上面的情节去创作。此外，在孩子们了解到故事的结局是“鳄鱼先生康复出院的时候，已经放弃了所有的希望，他永远不会送给长颈鹿最甜蜜的微笑了”后，指导他们修改结局。孩子们展开合理的想象，体会创作的快乐，这样就能更加激发孩子对绘本阅读的热爱。在孩子的阅读生涯中，这些充满灵性的绘本是他们爱上阅读的第一本书，是领路之书。让我们成为孩子阅读的引路人，把一个个或经典、或有趣，或感人的绘本故事带到孩子们的面前，启迪孩子的阅读智慧。小学英语绘本阅读教学的有效性和策略研究摘要：绘本具有色彩艳丽、形象生动、浅显易懂、故事性强、富有童趣的特点，即使是识字不多的低年级学生也具有极大的阅读兴趣。实践研究发现，以绘本作为阅读材料，为学生提供了更为有趣、更有意义的学习环境，更有助于学生图示的建构和阅读效率的提高。想要获得教学成功，必须要科学的选择英语绘本，科学的进行教学设计。关键词：英语绘本；阅读教学；实践研究作为儿童文学读物，绘本具有色彩艳丽、形象生动、浅显易懂、故事性强、富有童趣的特点，即使是识字不多的低年级学生也具有极大的阅读兴趣。近年来，各种英语绘本日渐丰富，越来越多的小学英语教师开始尝试利用给本来开展英语阅读教学。目前来看，我国的绘本阅读教学研究仍不成熟，相关的系统研究较为少见。因此，笔者结合教学实践，对小学英语绘本阅读教学的有效性及教学策略进行了深入研究。一、实践研究设计研究过程中，笔者以自己所在学校五年级两个班作业研究对象（其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班级），选用苏教译林版小学英语教材，所有学生均从一年级开始学习英语。每个班每周安排五个课时。在实验前，以同一套题目对两个班的学生进行测试，证明两个班的英语学习成绩及学习能力基本相同；实验过程中，实验班采用绘本进行英语阅读教学，对照班仍采用传统的阅读教学模式。经过三个月的实验之后，再次以难题、题量相同的试卷进行测试，对比两个班的英语成绩，验证绘本阅读教学的有效性。二、实践研究过程1.选定研究对象以笔者所带两个班作为研究对象，其中实验班共有学生45人，男生和女生分别有22人和23人，所占比例分别为48.9%和51.1%；对照班共有学生44人，男生和女生各有22人，各占50.0%。2.实验前测试在开展实践研究之前，对两个班学生开展一次英语测试，测试题目为2016-2017学年度第二学期期末试卷。该试卷分为六个大题，包括听力、选择、词汇、阅读等各种题型。测试时间为60分钟，总分为100分，试卷批改采用统一标准。统计发现，实验班平均分为83.6，优秀率和及格率分别为88.9%和57.8%；对照班平均分为83.5，优秀率和及格率分别为90.3%和61.4%这说明两个班的英语学习成绩基本相当。笔者还用同一篇纯方字的阅读材料对两个班的学生进行了测试，阅读时间都是5分钟，而后以5个题目来考察学生的理解情况，每个题目为5分。统计发现，实验班学生平均分为14.0，对照班平均分为14.6，这说明两个班的英语阅读能力基本相当。3.阅读教学实践活动两个班的英语教学活动均由笔者负责，每周均为5个课时。教学过程中，笔者利用4课时完成学校指定教学任务，剩下1课时用于阅读教学。其中，实验班利用英语绘本进行教学，对照班以与绘本相同的纯文字进行教学。4.实验后测试在进行教学实验三个月之后，对两个班的学生进行测试。测试题目分为两类，一是以5道相同的题目来考察学生对已经学过阅读材料“Therewasanoldladywhoswallowedafly”的理解情况，每道题目5分，合计25分；二是以10道相同的题目来考察学生对已经学过的阅读材料“Theking’snewclothes”当中单词的识记情况，每道题目5分，合计50分。从学生对阅读材料理解情况来看，实验班学生选择题得分率为93.7%，问答题得分率为91.7%，平均分为23.2；对照班学生选择题得分率为87.1%，问答题得分率为84.1%，平均分为21.5；实验班学生明显优于对照班学生。从学生的单词识记情况来看，实验班学生英译中得分率为93.1%，中译英得分率为83.1%，平均分为88.1；对照班学生英译中得分率为83.7%，中译英得分率为76.4%，平均分为80.0；实验班学生在平均分、得分率上都明显优于对照班学生。三、实践研究结论通过实践研究发现，小学英语绘本阅读教学是较为有效的教学手段。在阅读过程中，绘本给学生提供了更为丰富的图示，更有利于学生对阅读材料的理解。因此，以绘本作为阅读材料，将有助于学生图示的建构，有助于学生阅读效率的提高。此外，绘本给学生提供了更为有趣、更有意义的词汇识记环境，丰富的插图成为促进学生猜测词汇意思最好的辅助资源之一。由于绘本的介入，也不再有畏难情绪，参与阅读的主动性更强。学生主动地尝试不同的阅读方法，使原本枯燥的英语学习活动变得生动而有意义，教学效果得到了明显的提升。四、小学英语绘本阅读教学策略与建议1.科学的选择英语绘本是教学成功的基础社会上供我们选择的英语绘本种类繁多、数量庞大，需要科学地甄选和判断。特别要注意三点：一是要选择与教材单元主题相符的绘本，使绘本阅读教学成为巩固课内教学、培养学生阅读兴趣、掌握英语学习方法的重要渠道。二是要选择与学生语言基础相符的绘本，以单词、词组、短句为主的绘本是最佳选择，句型结构呈现重复性的绘本也不是错选择，这类绘本可使学生通过不断的循环完成句型的理解和运用；三是选择与学生心理认知相符的绘本，以颜色对比明显、构图清晰、人物造型夸张的绘本为佳，这样的绘本将会使学生带来视觉上的冲击，使之形成更强烈的阅读兴趣。2.科学的教学设计是教学成功的保障绘本阅读教学包括准备活动、绘本阅读、后续活动三个环节。在准备活动环节，可根据小学生心理特点，通过游戏活动、视频欣赏、封面阅读等方式来使学生了解相关的背景知识，激发学生的阅读积极性。在绘本阅读环节，可以通过整体输入和分段阅读两种方法来完成教学任务；其中整体输入主要是让学生通过整体了解故事图片和内容来全面感知语言，完成基本信息的提取；分段阅读就是细细品味“图”和“文”，通过精读掌握阅读技能。在后续活动中，应倡导读、说、做的统一，使阅读活动变成综合性的体验活动，让学生在阅读实践体验学习的快乐。参考文献：[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（6）：1-3.[2]何芳.小学英语绘本阅读四要诀[J].中国教育技术装备，2015（3）：80-81.[3]周庆峰.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].基础教育研究，2016（20）：69-70.[4]顾慧.谈小学英语绘本阅读教学的情境对应性[J].内蒙古教育，2015（12）：56-56.[5]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（12）：64-67.浅谈小学英语绘本教学策略摘要：本文介绍了绘本的定义、特点，并提出了改进教师绘本教学的理念与方法，加强绘本教学的政策支持，正确选择绘本教材和确保英语绘本的地位等四项基本策略。关键词：小学英语；绘本教学；问题；解决策略绘本概念源自日本，原是日本对图画书的统称，绘本中图片和文字巧妙的结合，能激发学生学习英语的兴趣，并能够大大提高学生的阅读和理解能力。绘本有以下四个特点：一是有一定的故事性和情节性，故事梗概简明，同时存在交叉叙述和省略跳跃，往往用最简洁的文字叙述一个完整的故事；二是直观形象、生动有趣、超越现实，通常以动植物为故事人物展开叙事，在题材和内容上贴近学生的生活经验、认知特点和心理需求，兼具知识性、趣味性和教育性；三是语言简洁重复，注重语言的整体输入、自然习得以及语感的培养；四是关注学生的情感体验和对多元文化的感知与认同。绘本教学既是图片和故事的结合，也是语言输入和输出的统一。学生在进行绘本学习的时候，需要整体感知故事内容，通过课堂对话与活动对故事进行深层次的理解和分析。教师需要在教学过程中注意培养学生的批判性思维。同时，在学习英语绘本的时候，学生也能够了解英语国家的文化和社会。一、改进教师绘本教学的理念与方法教师在绘本教学过程中，既可以把绘本作为单独的阅读材料使用，又可以配合教材进行使用。可以通过以下两个方式进行绘本的整合和利用。首先，教师可以按照不同的主题通过替换、改编和续写等方式将教材与绘本内容进行整合。绘本对于教材内容有补充、拓展和提升的作用。其次，教师可以把绘本作为学生课外阅读材料的补充，在绘本阅读中理解和掌握英语。目前，绘本教学的方法可以分为图片环游法、拼图阅读法以及阅读圈等，教师可以根据不同年级段选择不同的方法。图片环游法是指教师用对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式，带领学生共同阅读和欣赏绘本的一种教学方式，侧重对所学材料的理解和欣赏。拼图阅读法指让不同组的学生阅读同一绘本故事的不同片断，随后学生以小组合作的形式分享整个绘本故事，着眼于阅读过程中的合作和分享。而阅读圈则是通过在绘本学习中赋予学生不同的角色，如summarizer,connector,wordmaster等，让学生在学习过程中承担不同的学习任务，培养学生的参与和融合意识，从而提升他们的学习能力。二、加强绘本教学的政策支持学校方面，应该鼓励教师在完成教学进度的同时，给教师自由发挥的空间，不要限制他们的教学内容。英文原版绘本价格高昂。对此，学校应该积极购置英语绘本，让英语教师有很多的选择。同时，学校可以专门成立绘本教学教研组，定期举行集体的绘本备课，大家集思广益，相信可以碰撞出智慧的火花。备课完成后，可以安排两三位教师进行同课异构课，并在课后集体讨论在实际进行绘本课的时候还存在哪些问题，能够如何改善。教学管理部门应该多多举办各省市区级的绘本教学观摩课及课后研讨。此外，教学管理部门还可以建立一个简单的网站，共享一些好的绘本课资源，供大家学习，还可以输送一些骨干教师去外市、外省进行绘本教学方面的培训，学习先进的教学理念和模式。并将这些内容分享到网站上，与有兴趣的教师们进行分享。三、正确选择绘本教材市面上英文绘本的种类繁多，数量庞大，质量也参差不齐。要想选到适合所教学生英语水平的绘本，英语教师必须花一些时间大量阅读绘本资源，从而做出正确的选择。首先，教师应该根据学生的年龄特点来选择绘本内容。低年级的学生生性活泼、好动，注意力不能集中太久。同时，他们的英语词汇储备也很少，因此要选择一些简单易懂，色彩鲜艳的绘本教材进行教学。比如DavidShannon的《No,David!》。整本书的英语都是很短的句子，和图片结合起来阅读非常生动、易懂。低年级的小学生和书里的小男孩有很多共同点，很容易引起共鸣。中年级的学生思维已经渐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍以具体形象思维为主。他们有主动学习的意识，能够用已有的知识、经验来理解新知识。因此，教师在教学过程中要鼓励学生进行大胆的想象，充分发挥他们的发散性思维。例如，教师可以挑选EricCarle的《Theveryhungrycaterpillar》。高年级的学生在心智方面比中低年级的学生成熟了不少。他们的自主意识逐渐增强、自觉性也更高，能够独立完成一项任务。教师在选择绘本的时候，可以挑一些难度稍大，但内容积极向上，充满正能量的绘本。例如，SamMcBratney的《GuesshowmuchIloveyou》。其次，教师在选择绘本的时候可以尽量选择与课本内容相近的绘本，这样可以对书本内容起到一个很好的巩固和拓展的作用。四、确保英语绘本的地位研究表明，大多数小学英语教师因身兼两三个班的英语教学任务而感到很大压力，没有多余的精力去研究绘本教学。因此，要想增加英语绘本教学的时间，首先得减轻英语教师的压力，让她们能拨出一部分时间和精力认真研读绘本。另一方面，学校要逐步提高英语绘本教学的地位。绘本教学往往是作为辅助材料穿插在平时的课本知识教学的过程中的。大部分老师都需要专门挤出时间进行绘本教学，时间得不到保证。因此，想要增加英语绘本教学的时间，充分发挥它的作用，学校就必须逐步提高绘本教学的地位。五、结语综上所述，要想英语绘本教学能够有长足的发展，教师需要努力提升自己，加深对绘本特点的认识，丰富自身的绘本教学理念和方法。学校和相关教育部门也应该转变观念，发展绘本教学，给教师提供绘本资源以及上绘本课、听绘本课的平台。只有这样，绘本教学才能有更好的发展。小学英语绘本教学的思考与分析摘要：《英语课程标准（实验稿）》指出:英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。英语课程要具有人文性和工具性双重性，它的终极目标是提高国民的综合素质，进行素质教育。那么如何贯彻新课标的精神，实施素质教育，增加英语课堂的人文性是我们当前急需解决的问题。对于我们小学英语来说，绘本教学为解决这一问题提供了方案。在近几年小学绘本英语课堂有效尝试后，英语学习也渐渐在增加语言学习的人文性。接下来我就绘本教学的优点，绘本教学存在的问题和小学英语绘本教学的改进措施这三方面进行展开来谈一下如何提高小学英语绘本教学的有效性。关键词：绘本教学；英语课堂人文性；教学有效性一、绘本教学的优点首先，绘本是一种运用一组连贯的图画,去表达一个故事或者一个像故事主题的书。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而在我国，近两年才开始致力于绘本的推荐与推广。对于小学英语来讲，提高学生英语学习兴趣一直是一个长期的话题。英语绘本就抓住了小学生爱听故事，爱讲故事特征，结合色彩鲜艳的图片将学生的眼球牢牢吸引到绘本的内容中去，学生学习英语的兴趣也油然而生，也就是说阅读英语绘本，将孩子对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，以绘本为桥梁，再凭借想象力为翅膀，发散思维空间的同时拓展英语能力，提高阅读兴趣。第二，学生的阅读兴趣提高之后，他们会进行一系列的蜕变，如：在阅读绘本的基础上进行续编故事，创作新的绘本，教师可以根据孩子英语水平和绘画功底的差异，可以是讲述故事类型的,可以是对话表达故事情节类型的,也可以是只有图画没有语言的想象故事情节型的，这样学生就乐意和其他同学一齐分享。在这个创编绘本的过程中，学生除了写作水平得到迅速提高之外，还有想象力和创造力的飞速发展。第三，绘本也给了孩子演一演的机会，教师可以以“演”为手段，锻炼学生听说读写能力全面发展。绘本不但能培养孩子“想说”、“敢说”的意识，使口语表达能力有所提高，还能锻炼孩子的记忆力。想要让学生在同一个空间里达到听、说、读、写能力全面发展的效果，那就要以“演”为表现形式。“演”可以演