珍珠鸟教学反思

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第1篇珍宝鸟教学反思

《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的美丽，在阅读中积累。”

“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍宝鸟》是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能制造美妙的境界”的深刻。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，制造美的画面，美的意境，引发同学美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品尝语言美，留足时间让同学与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品尝，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导同学读书、看书的，而不是给同学讲书的。”

教学中，我以一个引导者、合的身份消失，引导同学主动阅读。充分体现同学的主体意识，并留意调动同学的情感，不断变化方式激发同学的阅读爱好，如采纳自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、奇妙的画面将每一个同学带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告知同学这是一段精致的文字，专心去读读，在描写珍宝鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。同学沟通体会后，引导同学抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，同学进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于同学情感的熏陶。教学中，我采纳多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动同学的多种感官，有效地将同学的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍宝鸟甜甜地睡在肩上这一幅温馨的感人画面消失在同学眼前，“多么温馨的一幕啊!此时小珍宝鸟已经把当成什么!”同学沟通后，“让我们再美美地朗读课文，专心体会这份美妙，留住这份美妙!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，同学伴着音乐美美地读文。此时，引导同学感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美妙境界的`宠爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使同学对文章的理解达到更高境界。

三、在比较中培育观赏语言力量。

读书时多做比较揣摩，有助于理解遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导同学对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍宝鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”通过读、比较，同学感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小伴侣，对珍宝鸟的宠爱之情不言而喻。让同学详细真实地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使同学养成阅读时擅长思维的好习惯，从而提高同学阅读的质量，培育同学分析观赏的力量。

四、在说中体会。

说，就是让同学将自己的感受、熟悉、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、进展的过程。学校生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话：

信任是一座桥，让我们心灵相通;信任是一首歌，让我们在欢乐中唱歌;信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷;信任是一盏灯，……

同学有感而发，“信任是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信任是一杯茶，消去了夏天的酷热”多么精辟，多么传神!同学的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在同学的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够制造出美妙的将来。

熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品尝结合起来，肯定会有效地促进同学语言的内化。

第2篇珍宝鸟教学反思

《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出完善的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的同学而言，在理解上还是存在必需的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

(一)以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开头首先创设情境，激发起同学学习的爱好。在同学初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发同学大胆质疑，生成问题。然后再围绕同学生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。这充分体现了“同学是学习的主题，老师是同学学习的组织者和引导者”这一教学理念。

(二)以读为本，引导同学在体验中学习。

要非常重视同学在阅读过程中的主体地位，让同学与文本对话、师生对话、同学与同学对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导同学充分地读文;二是让充分发挥想象力，使同学与进行心灵的碰撞与沟通。在这种专心主动的思维与情感活动中，同学对“信任，往往制造出完善的境界”这句有了更深的感悟。

第3篇珍宝鸟教学反思

在教学工开展教学活动前，时常要开展教学设计的预备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应当怎么写呢？下面是我为大家收集的《珍宝鸟》教学设计及反思，欢迎大家共享。

一．教学目标：

1、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

二．教学重难点：

教学重点是熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境界。”

三．教具预备：

预备多媒体课件。

四．教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：观赏《我的野生动物伴侣》的几幅精彩的图画，同学畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍。介绍珍宝鸟。

4、自读课文，整体感知：

请同学快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组争论。

请你探究：

①找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？

②文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界。”这句话的理解。

2、全班沟通。

学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

3、查缺补疑。

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍宝鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍宝鸟》为例，谈谈我的熟悉。

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的.散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

老师首先播放课件，让同学熟悉珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。

同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导同学深化读书，理解写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让同学细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪   啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

在老师的引导下，同学找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，观赏“境界”。

在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”同学的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动同学的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是同学的观赏力量，也融合了共性与制造的培育。

四、再读课文，评价“信任”。

在同学通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让同学谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的学校生活，竟没有一个可以信任的好伴侣……原来‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？……那么，或许就会得到许多伴侣，会制造许多美妙的境界……”同学的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

《珍宝鸟》一课，同学初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为简单和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，老师要引导同学剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种力量的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

第4篇珍宝鸟教学反思

《珍宝鸟》是一篇美文，通过珍宝鸟由一开头对人的惧怕，然后一步步转变为和人鸟相依的美妙境界，使得有感而发：信任往往制造美妙的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让同学在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在肯定的思索之后，我让同学紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它转变了自己的鸟性，而是由于信任。信任往往制造了美妙的境界。

《语文课程标准》明确要求重视培育同学探究性和制造性阅读力量，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给同学，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我先叫同学找找“为什么写这篇文章，毕竟想告知我们什么”，由此引出“信任，往往制造出美妙的境界”这一中心。指导同学读这句后，我让同学结合课文内容，针对这句话提出问题。同学毫不迟疑地道出了自己心中的疑团：“是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”……我将几个有价值的问题板书写在黑板上，接着抓住第一个问题：“是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导同学抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合同学的感悟，随机指导朗读。在沟通“是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个同学谈到称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让同学找到消失了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。同学自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，同学感受到了对珍宝鸟深深的爱。

教学快结束时，我设计了这样一个环节：给插图起名”。在同学读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”

同学起的名字五花八门：“爱”、“信任”、、“温馨的一家人”……这样，不仅训练了同学的集中思维，而且加深了同学对课文的理解，培育了同学概括思维力量和语言表达力量。

当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的安排不够合理，前半程耗时太多，后面的处理就比较仓促。另外就是朗读的指导还不够充分，这也是我个人的一个缺点，今后还要在这个方面多下工夫。

第5篇珍宝鸟教学反思

思维实际是一种过程，只要一个人在思索，它就处于不断地变化中;而儿童正是进展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和阅历。所以整个教育教学就是一个持续进展的过程。

此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观看思索，早早地远离四周的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉醉在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。

记得那天我进行了《珍宝鸟》的教学，在学完课文后，我支配同学进行小练笔，让同学仿照课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必需有自我许多的话要写，我心里还想着、等着能够美美地观赏、共享他们的各种欢快。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲伤。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是仿照着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。

这不得不让我们思索，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是进展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们全部的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对四周生活的体验、思索却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和学问领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。

我们明白孩子实际是基于其共性、爱好和才智而进展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，假如我们忽视整个教学是一个持续进展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要糊涂地熟悉到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续进展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进四周的'生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续进展过程中成长!

第6篇珍宝鸟教学反思

《珍宝鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终打算立足教材，立足字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

一、品尝文字，多种途径实践语言

古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言实践，使同学进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如细心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段，边读边想象眼前消失的趣味的画面，引导同学找出值得品尝的词语，指导观赏，并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍宝鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点，经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味，同学在细心品尝字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用本领。，

二、主角转换，使语言和精神同构共生

怎样在引导同学领悟“信任”这一主题上有独到之处呢?首先让同学感悟文中珍宝鸟对产生信任是缘由：对它的敬重、爱惜、宠爱。然后让同学走进珍宝鸟的内心世界，来体会珍宝鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深化地走入文本，直接与对话，获得深切独特的体验。同学在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将对珍宝鸟的喜爱之情，人与动物之间的爱与信任表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。

三、启迪思维，点燃思想的火花

这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让同学以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完善境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让同学在充分观看、想象珍宝鸟的梦境，在这基础上给画面取题目，同学在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会之意。在“拓展升华”中，我深情沟通自我的读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让同学浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展现，点燃了同学的思想火花。最终让同学说说对信任的一点感觉和味道。同学有感而发，思想精神取得了自我的提升，思维品质得到了强大的熬炼。思索的乐趣，思路的跌宕，思维的力气，思想的觉醒，尽在其中。

课上完了，我分明看到晶莹的泪花在同学的眼里闪耀，我们在一同品尝，一同追寻“信任，不就能制造出完善的境界吗?”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。

第7篇珍宝鸟教学反思

《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的同学而言，在理解上还是存在肯定的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开头首先创设情境，激发起同学学习的爱好。在同学初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发同学大胆质疑，生成问题。然后再围绕同学生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。这充分体现了“同学是学习的主题，老师是同学学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导同学在体验中学习。

要非常重同学在阅读过程中的主体地位，让同学与文本对话、师生对话、同学与同学对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导同学充分地读文；二是让充分发挥想象力，使同学与进行心灵的碰撞与沟通。在这种乐观主动的思维与情感活动中，同学对“信任，往往制造出美妙的境界”这句有了更深的感悟。

第8篇珍宝鸟教学反思

《珍宝鸟》作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍宝鸟由一开头对人的惧怕，然后一步步转变为和人鸟相依的完善境界，使得有感而发：信任往往制造完善的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让同学在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在必需的思索之后，在指导同学阅读时，我让同学紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它转变了自我的鸟性，而是由于信任，信任往往制造了完善的境界，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先经过检查预习来了解同学的学文情景。然后在同学初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然