Module 4 Unit 2 What's the matter with Daming？（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）英语五年级上册

Module4Unit2What'sthematterwithDaming？（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）英语五年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕外研版（三起）英语五年级上册Module4Unit2What'sthematterwithDaming？展开，包括学习Daming的病情描述、询问病情、表达关心等情景对话，以及掌握相关词汇和句型。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在前几节课学习的日常用语、询问病情的句型等知识相关联。通过复习旧知识，引导学生运用所学知识进行实际对话，提高学生的英语口语表达能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过角色扮演和情景对话，学生能够提高英语口语交流能力，增强跨文化交际意识；同时，通过分析病情描述和表达关心的语言，培养学生逻辑思维和批判性思维能力；此外，通过自主学习与合作学习，学生能够提升自主学习能力和团队合作精神。教学难点与重点1.教学重点

-核心内容：本节课的核心内容是让学生掌握询问病情的英语表达方式和相关词汇，如"What'sthematterwithyou?"、"Howareyoufeeling?"等。

-细节举例：教师需引导学生正确使用疑问词和助动词，例如，通过练习句子"What'sthematterwithyou?"和"Howareyoufeeling?"，使学生能够灵活运用这些句型进行实际对话。

2.教学难点

-难点内容：本节课的难点在于让学生能够自然、流畅地运用所学句型进行日常对话，并能够根据对话情境选择合适的词汇和表达方式。

-细节举例：学生在运用句型时可能存在以下难点：

-正确运用疑问词：学生可能难以区分"what"、"where"、"when"等疑问词的用法。

-助动词的时态选择：学生在使用助动词时，可能难以正确选择现在时、过去时或将来时。

-语境敏感度：学生在实际对话中，可能难以根据语境选择恰当的词汇和表达方式，如表达关心时使用"Areyoufeelingbetter?"而非"Areyoufeelinggood?"。

-突破难点的教学方法：教师可以通过以下方法帮助学生突破难点：

-通过情景模拟和角色扮演，让学生在实际对话中练习使用句型和词汇。

-设计阶梯式练习，从简单到复杂，逐步提高学生的语言运用能力。

-引导学生分析对话中的语境，培养他们的语境敏感度。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解病情描述的句型和词汇，为学生提供语言知识的基础。

2.情景模拟：设计真实的医疗场景，让学生在模拟对话中练习询问病情的表达。

3.小组讨论：鼓励学生分组讨论如何运用所学句型解决实际问题，提高学生的合作能力和语言应用能力。

教学手段：

1.多媒体课件：使用PPT展示病情描述的例句和图片，帮助学生直观理解。

2.视频教学：播放英语医疗对话视频，让学生模仿学习，提高听力和口语技能。

3.教学软件：利用英语学习软件进行互动练习，增强学习的趣味性和实践性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习"What'sthematterwithDaming?"中的关键句型和词汇。

设计预习问题：围绕病情描述的情景，设计问题如“如何询问病情？”、“如何表达关心？”等，引导学生思考如何在对话中运用这些句型。

监控预习进度：通过学生提交的预习成果或课堂提问，监控学生的预习情况，确保学生对基本句型和词汇有所掌握。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，理解病情描述的基本句型和词汇。

思考预习问题：学生思考如何在对话中运用所学句型，例如，如何用"What'sthematterwithyou?"询问对方的健康状况。

提交预习成果：学生提交预习笔记或思维导图，展示对病情描述内容的理解。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过一个简短的医疗情景视频，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。

讲解知识点：讲解询问病情的句型和词汇，如"Howareyoufeeling?"、"Areyouhurt?"等，并结合实际例子进行讲解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生练习如何询问病情，以及如何表达关心。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，如“何时使用'Howareyoufeeling?'？”进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考如何在实际对话中使用新学的句型。

参与课堂活动：学生在小组讨论中积极练习询问病情，如“Group1,howareyoufeelingtoday?”

提问与讨论：学生提出自己的疑问，如“Whydoweuse'Areyouhurt?'insteadof'Areyouinjured?'”，并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置角色扮演作业，要求学生模拟询问病情的情景，巩固所学句型。

提供拓展资源：推荐相关的英语医疗用语学习网站或视频，帮助学生进一步学习。

反馈作业情况：通过批改作业，给予学生反馈，指出他们的进步和需要改进的地方。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成角色扮演，提高实际应用能力。

拓展学习：学生利用推荐的资源，进行自主学习，加深对病情描述的理解。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结在询问病情方面的进步和不足。学生学习效果学生学习效果是教学过程的重要评价标准，以下将从不同维度详细分析学生在学习“Module4Unit2What'sthematterwithDaming？”这一章节后的效果。

一、语言能力提升

1.听力理解能力

2.口语表达能力

学生在课堂上积极参与角色扮演和小组讨论，锻炼了口语表达能力。他们能够运用所学句型和词汇进行询问病情、表达关心等，使英语口语水平得到有效提高。

3.词汇积累

学习过程中，学生掌握了与病情描述相关的词汇，如"sick"、"hurt"、"injured"、"feeling"等，以及相应的短语和句型。这些词汇的积累为学生的日常英语交流提供了丰富资源。

二、文化意识增强

1.了解西方文化

2.跨文化交际能力

学生通过学习本章节，掌握了在不同文化背景下如何进行病情描述和表达关心的技巧，提高了跨文化交际能力。

三、思维品质发展

1.分析能力

在学习过程中，学生需要分析病情描述的情境，选择合适的句型和词汇进行表达。这有助于提高学生的分析能力。

2.逻辑思维

本章节涉及病情描述的先后顺序、逻辑关系等，学生在学习过程中培养了逻辑思维能力。

四、学习能力提升

1.自主学习能力

学生在预习过程中，通过自主阅读预习资料、思考预习问题，培养了自主学习能力。

2.合作学习能力

在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，提高了合作学习能力。

3.反思总结能力

学生在课后拓展应用环节，通过反思自己的学习过程，总结学习成果和不足，培养了反思总结能力。

五、实践应用能力

1.解决实际问题的能力

2.应对突发情况的能力

在学习过程中，学生了解了如何询问病情、表达关心，为他们在遇到突发情况时提供了应对策略。教学反思教学反思

今天我们学习了“Module4Unit2What'sthematterwithDaming？”这一章节，我觉得整体上教学效果还是不错的，但也存在一些可以改进的地方。

首先，我觉得我在导入新课的时候做得还可以。我通过一个简短的医疗情景视频，成功地吸引了学生的注意力，让他们对今天的主题产生了兴趣。我发现学生们在观看视频的时候都很专注，这让我感到很欣慰。

然后，在讲解知识点的时候，我尽量结合实际例子，让学生们能够更好地理解。比如，我在讲解“Howareyoufeeling?”这个句型的时候，就举了一个学生摔伤的例子，让他们能够直观地感受到这个句型的实际应用。但是，我也注意到有些学生对于一些较复杂的句型理解起来还是有些困难，这说明我在讲解的时候可能需要更加细致一些。

在课后作业的布置上，我给了学生一些角色扮演的作业，希望他们能够巩固所学知识。但是，在批改作业的过程中，我发现有些学生的作业质量并不高，有的甚至没有完成。这让我意识到，我需要更加关注学生的课后学习情况，可能需要通过个别辅导或者小组学习的方式来帮助学生更好地完成作业。

此外，我还发现，有些学生在使用新学的词汇和句型时，会出现混淆的情况。比如，“hurt”和“injured”这两个词，虽然意思相近，但用法上有所不同。我需要在今后的教学中，更加细致地讲解这些易混淆的词汇和句型，避免学生混淆。

具体来说，我会尝试以下改进措施：

1.在讲解新知识时，更加注重学生的个别差异，针对不同层次的学生进行分层教学。

2.加强对学生的课后学习情况监控，通过个别辅导、小组学习等方式帮助学生巩固知识。

3.在课堂活动中，更多地鼓励学生参与，提高他们的自信心和口语表达能力。

4.仔细讲解易混淆的词汇和句型，避免学生在实际应用中出现错误。

我相信，通过不断地反思和改进，我能够更好地完成教学任务，帮助学生取得更好的学习效果。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体积极，能够认真听讲，对于新学的句型和词汇有较好的接受能力。在角色扮演环节，大部分学生能够自信地使用所学知识进行对话，表现出良好的语言运用能力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够积极参与，各抒己见。在展示讨论成果时，每个小组都能够清晰、有条理地介绍他们的讨论内容和结论，显示出良好的团队合作精神和沟通能力。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，学生对询问病情的句型和词汇掌握较好，能够正确运用。但在一些细节上，如时态和语态的使用上，仍有部分学生存在混淆。测试也反映出学生在实际应用中需要更多的练习和指导。

4.学生自评与互评：

学生通过自评和互评，能够认识到自己在学习过程中的优点和不足。在自评中，学生能够客观地评价自己的表现，而在互评中，学生能够给予同伴建设性的反馈，这有助于提高学生的自我反思能力和评价能力。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师评价学生表现出良好的学习态度和积极参与的精神。对于小组讨论成果展示，教师肯定了学生的团队合作和沟通能力。在随堂测试中，教师指出学生在细节处理上的不足，并建议学生在课后进行针对性的练习。

反馈：

1.对于课堂表现，教师