2024-2025学年高中英语 Unit 1 Laughter is good for you Section Ⅲ Grammar（教师用书）教学实录 牛津译林版选修6

2024-2025学年高中英语Unit1LaughterisgoodforyouSectionⅢGrammar（教师用书）教学实录牛津译林版选修6学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容教材章节：牛津译林版选修6Unit1LaughterisgoodforyouSectionⅢGrammar

内容：本节课主要讲解语法知识，包括现在分词短语和过去分词短语的用法。通过实例分析，引导学生掌握现在分词短语和过去分词短语在句子中的不同功能，并学会如何根据语境选择合适的短语。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的英语语言运用能力，提高其思维品质和文化意识。通过学习现在分词短语和过去分词短语的用法，学生能够更准确地表达自己的观点，增强逻辑思维和语境理解能力。同时，通过探讨笑对健康的积极作用，引导学生树立积极乐观的生活态度，增强跨文化交流意识。教学难点与重点1.教学重点，

①现在分词短语和过去分词短语的构成规则，包括其基本形式和变化规律；

②现在分词短语和过去分词短语在句子中的不同用法，如作状语、定语、补语等；

③通过实例分析，学生能够识别并正确使用这些短语，提高句子表达的准确性和多样性。

2.教学难点，

①现在分词短语和过去分词短语在时态和语态上的差异，以及如何根据语境选择合适的短语；

②现在分词短语和过去分词短语在句子结构中的作用，如何理解它们与主句之间的关系；

③学生在运用这些短语时可能出现的错误，如混淆时态、语态或短语功能，以及如何纠正这些错误。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有牛津译林版选修6教材，以便查阅Unit1LaughterisgoodforyouSectionⅢGrammar相关内容。

2.辅助材料：准备与笑对健康主题相关的图片和视频，以及用于展示现在分词和过去分词短语的图表，以帮助学生直观理解语法点。

3.教学工具：准备PPT或白板，用于展示语法规则和例句，以及用于课堂互动的电子设备。

4.教室布置：设置小组讨论区，方便学生进行角色扮演和小组活动，并确保教室环境整洁，以便学生集中注意力。教学流程1.导入新课

详细内容：

-以一个简短的笑话开场，引起学生对笑与健康的兴趣。

-学生分享自己听到的有趣的笑话，激发他们对英语学习的热情。

-引导学生思考笑对健康的影响，为语法学习做铺垫。

用时：5分钟

2.新课讲授

详细内容：

-第1条：展示现在分词和过去分词短语的构成规则，通过实例解释其在句子中的用法。

-第2条：通过PPT展示不同功能的例句，如作状语、定语、补语等，让学生观察并分析。

-第3条：分析现在分词短语和过去分词短语在时态和语态上的差异，讲解其用法，并结合具体例句进行讲解。

用时：15分钟

3.实践活动

详细内容：

-第1条：学生完成教材中的练习题，巩固对现在分词短语和过去分词短语用法的理解。

-第2条：分组进行角色扮演，使用现在分词短语和过去分词短语进行对话，提高口语表达能力。

-第3条：播放一段与笑有关的视频，让学生找出并分析视频中使用的现在分词短语和过去分词短语。

用时：15分钟

4.学生小组讨论

写3方面内容举例回答：

-第1方面：小组讨论如何将现在分词短语和过去分词短语应用于日常英语交流中，举例说明。

-举例回答：在描述运动场景时，可以使用现在分词短语“Runningisfun”作为定语，表达“跑步很有趣”。

-第2方面：小组讨论现在分词短语和过去分词短语在句子结构中的作用，举例说明。

-举例回答：在句子“Listeningtomusicisagoodwaytorelax”中，现在分词短语“Listeningtomusic”作为主语，过去分词短语“relax”作为系表结构的表语。

-第3方面：小组讨论如何识别并纠正使用现在分词短语和过去分词短语时可能出现的错误，举例说明。

-举例回答：在学生使用“Thedogisbeinghappy”时，教师引导他们意识到应该使用现在分词短语“Beinghappy”，因为此处描述的是狗的状态。

5.总结回顾

内容：

-教师简要总结本节课学习的现在分词短语和过去分词短语的重点内容，强调其用法和功能。

-通过提问或小测验，检查学生对本节课重点知识的掌握情况。

-鼓励学生在课后运用所学知识，通过写作或口语表达练习，巩固语法点。

用时：10分钟

总用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语法知识掌握：

-学生能够准确识别和区分现在分词短语和过去分词短语。

-学生能够理解并运用这些短语在句子中的不同功能，如作状语、定语、补语等。

-学生能够根据语境选择合适的短语，提高句子表达的准确性和多样性。

2.语言运用能力提升：

-学生在口语和写作中能够灵活运用现在分词短语和过去分词短语，增强语言表达的丰富性和准确性。

-学生通过角色扮演和小组讨论等活动，提高了实际运用英语进行交流的能力。

3.思维品质培养：

-学生在分析句子结构和语法点时，培养了逻辑思维和批判性思维能力。

-学生通过观察和比较不同语境下的短语用法，提高了对语言现象的敏感度和分析能力。

4.文化意识增强：

-学生通过学习笑对健康的话题，了解了不同文化背景下对健康的态度和观念。

-学生能够将所学知识与现实生活相结合，树立积极乐观的生活态度。

5.学习习惯养成：

-学生通过完成教材中的练习题和实践活动，养成了良好的学习习惯，如主动查阅资料、积极参与课堂讨论等。

-学生在课后能够自觉复习所学知识，巩固语法点，提高学习效果。

6.自主学习能力提高：

-学生在教师的引导下，学会了如何自主学习，包括查找资料、解决问题等。

-学生能够运用所学知识解决实际问题，如通过写作或口语表达练习，提高自己的英语水平。

7.团队合作能力增强：

-学生在小组讨论和角色扮演活动中，学会了与他人合作，共同完成任务。

-学生能够尊重他人的意见，学会倾听和表达，提高了团队合作能力。教学反思与改进教学反思与改进是每一位教师不断进步的重要环节。在本次教学Unit1LaughterisgoodforyouSectionⅢGrammar的过程中，我有以下几点反思和改进措施：

1.教学活动设计：

-反思：在导入新课时，我使用了笑话来吸引学生的注意力，但发现部分学生对于笑话的理解不够深入，导致课堂参与度不高。

-改进：未来教学中，我将尝试使用更具启发性的问题或情境来引入新课，确保所有学生都能参与到课堂讨论中来。

2.学生参与度：

-反思：在实践活动环节，我发现一些学生参与度不高，可能是由于他们对语法点的理解不够透彻。

-改进：为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中增加更多互动环节，如小组竞赛、游戏等，激发学生的学习兴趣。

3.语法点讲解：

-反思：在讲解现在分词短语和过去分词短语的用法时，我发现部分学生对于时态和语态的差异理解不够清晰。

-改进：我将通过更详细的例句和图表来讲解这些语法点，同时结合实际语境，帮助学生更好地理解。

4.课堂管理：

-反思：在课堂管理方面，我发现有时课堂纪律不够好，影响了教学效果。

-改进：我将加强课堂纪律管理，通过设立明确的课堂规则和奖励机制，提高学生的自律性。

5.课后反馈：

-反思：课后我收到的学生反馈较少，无法全面了解学生的学习效果。

-改进：我将鼓励学生课后提交反馈，以便更好地了解他们的学习需求和困难，及时调整教学策略。

6.教学资源利用：

-反思：在利用多媒体资源时，我发现有些视频和图片与学生兴趣不符，影响了学习效果。

-改进：我将更加注重选择与学生兴趣相符的教学资源，以提高学生的学习积极性。

7.个性化教学：

-反思：在教学中，我未能充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生跟不上教学进度。

-改进：我将尝试采用分层教学的方法，为不同水平的学生提供个性化的学习材料和支持。内容逻辑关系①语法知识点：

①现在分词短语和过去分词短语的构成规则；

②现在分词短语和过去分词短语在句子中的不同功能；

③现在分词短语和过去分词短语在时态和语态上的差异。

②词汇：

①现在分词（如：eating,sleeping,laughing,running）；

②过去分词（如：eaten,slept,laughed,run）；

③连词（如：when,while,if,after）。

③句子结构：

①现在分词短语作状语（如：Laughingisgoodforhealth.）；

②过去分词短语作定语（如：Thebookreadbythestudentisinteresting.）；

③现在分词短语作表语（如：Beinghappyisimportant.）；

④过去分词短语作状语（如：Afterfinishingthetask,shewenthome.）。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的积极参与和互动情况得到良好评价，特别是在角色扮演和小组讨论环节，学生表现出较高的参与度和合作精神。

-大部分学生能够准确运用现在分词短语和过去分词短语，但在使用时态和语态方面仍有混淆，需要进一步指导和练习。

2.小组讨论成果展示：

-学生在小组讨论中能够有效地运用所学的语法知识，通过讨论和分享，展示了对现在分词短语和过去分词短语的理解。

-学生在讨论中提出了多种观点和例子，显示出对语法点的深入思考。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，学生能够准确完成包含现在分词短语和过去分词短语的句子填空和改错题目。

-测试结果显示，学生在现在分词短语作状语和定语的使用上表现较好，但在过去分词短语作为结果状语或原因状语的使用上存在困难。

4.学生自评与互评：

-学生能够对自己的课堂表现进行自我评价，认识到自己在语法运用上的优点和不足。

-在互评环节，学生能够给出建设性的反馈，帮助同伴改进。

5.