精研善教促思辨素养提升

精研善教，促思辨素养提升《王戎不取道旁李》这篇课文是四年级上册第八单元的首篇课文。本单元以“历史传说故事”为主题，聚焦历史上的俊杰人物，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。既然是思辨性阅读单元，那么就要用好课文的故事，引发学生的深层思考、辨析。作为一篇文言文，本课蕴含着丰富的思辨元素。在教学过程中，我通过设置一系列的任务与活动，引导学生逐步深入理解课文，从而认识王戎这一俊杰人物形象，并领悟故事所蕴含的道理。以下是我对本次教学的反思：一、成功之处（一）任务驱动，激发兴趣结合当下学生喜欢收集人物卡片的实际，我创设了“制作俊杰人物卡牌”的单元情景任务，使学生明确本单元的学习目标，并迅速进入任务情境之中。通过“俊杰故事我来读”“俊杰故事我读懂”“俊杰形象我来评”三个层层递进的任务，让学生在探究文本的过程中，能够对学习文言文产生浓厚的兴趣，并且充分发挥主观能动性，积极参与到课堂活动中来。在“俊杰故事我来读”环节，我从题目入手，先学写“戎”字，再介绍王戎这个人物，最后试着给题目划分节奏，并释义，为后续学习奠定了良好基础。（二）深入文本解读，引导思维碰撞在“俊杰形象我来评”这一环节，我聚焦王戎的“聪慧”，开展小组讨论，提出问题：“王戎的聪慧体现在哪里？他的思考过程可能是怎样的？”让学生深入文本，寻找支持自己观点的依据。在讨论中，学生激发思维的灵感，碰撞出智慧的火花。从王戎观察到“树在道边而多子”这一现象，经过认真思考从而推断出“此必苦李”这一结论，进一步深化了对“唯戎不动”行为背后的思考，培养了学生深度分析和批判性思维能力，从而完成了“思辨性阅读与表达”这一任务群的实施要求。（三）角色代入，深入理解在“俊杰形象我来评”环节，我先让学生代入诸小儿的角色提问王戎、夸奖王戎，突出王戎之“聪慧”。之后，我又让学生去代入王戎视角思考其内心想法，使学生更深入地理解人物的行为和心理。通过对比，学生会很容易理解王戎的聪慧之处。这种角色代入的方式，不仅有助于学生对文本的准确把握，还能培养学生的思维能力和语言表达能力。二、不足之处（一）朗读指导不够精细虽然我在教学中安排了朗读环节，提出了读准字音、读通句子、读出节奏等要求，但对于朗读的指导略显不足。作为一篇文言文，不仅要读正确、读通顺，还应读出古文的韵味和情感。在今后的教学中，应更加注重对文言文的朗读指导，让学生在反复练读中，达到积累语言的目的，更好地感受文言文的魅力。（二）小组合作深度不够在小组讨论中，学生合作的深度和广度有待加强。比如：在讨论“王戎的聪慧体现在哪里？”这一问题时，通过巡视，我发现有部分小组的讨论仅停留在文章语句表面，未能充分发挥小组合作的优势，深入地探究王戎的思考过程。在今后的教学中，应加强对小组合作学习的组织与引导，明确小组分工，提出更具挑战性和启发性的问题，促进学生之间的思想碰撞与深度交流。三、改进措施（一）强化朗读训练《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：学生在诵读古诗文时，“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。因此，要加强对文言文朗读技巧的指导，要引导学生根据文意和情感表达的需要进行朗读，做到读出意境、体会韵味。（二）优化小组合作学习小组合作，是语文学习的重要策略。通过“自学提示——自读自悟——组内交流——全班交流”的模式，让每个学生都能得到发言和展示的机会。在进行小组讨论的时候，老师要加强巡视和指导，一旦发现问题，就要及时给予学生帮助，引导他们更深入地思考问题，培养发展学生的核心素养。此次的教学实践，使我清楚地认