“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略

〃双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略

初中语文作业不仅是学生构建学科学问、提升学习才能、积淀学

科素养的重要渠道，更是我们学科教师实施“全面育人、全方位育人、

全过程育人”的重要途径。通过初中语文作业设计培育和发展学生学

科中心素养，落实学科育人的教育目标。

一、语文学科中心素养与初中语文作业设计

中心素养指的是学生应当具备的适应终身发展和社会发展的必备

品德和关键才能，突出强调个人修养、社会爱怀、家国情怀，愈加当

心自主发展、合作参加、创新实践。

就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏

与制造、文化传承与理解是语文学科中心素养的四个维度，这些语文

中心素养的培育与提升，需要学生在有效的语文实践中不断积累，需

要学生在真实的语言运用情景中充足表达。学生通过语文功课的学习

获得听说读写的语文学问与才能，形成察觉问题、分析问题、解决问

题的思维办法与思维品质，涵养丰富的个人感情，形成正确的人生观、

价值观，展现主动向上的生活姿势。

中心素养一改从前以学问为中心、以教材为本位、以成就为目标

的教学格局，更关注学生未来生活必备的品德和关键才能，也更关注

这种品德和关键才能生成的过程。

初中语文作业设计作为初中语文功课学习中不行欠缺的环节，主

要是通过作业的落实来落实学科教学目标、巩固学习成就、培育学习

才能。因此，作业的设计既是初中语文课堂教学的延长与增补，同时

还是培育良好的学习习惯、推进学生特性发展、提升学生语文中心素

养的重要途径。

二、初中语文作业设计存在的问题

据我们课题组调查，当前，初中语文作业设计主要存在以下六个

方面的问题：

（一）作业的价值取向单当心夯实语文学问，不当心发展

思维品质与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相比，初中阶段，师

生们都升学压力陡增，没有好的中考成就就会上不了一个好的高中学

校。特殊是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，这种升

学压力传导到初中语文作业布置当中就很显然：中考考什么，作业就

练什么，中考怎么考，平常就怎么练。因此，现阶段的初中语文作业

中出现了大批的简洁的字词积累、大批的业余文段的阅读理解、大批

的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。学生作业的目的简

洁的成了学生的提高分数手段一一作业就是为应对测试，这种指向测

试分数的作业设计价值取向与中心素养视域下的语文功课设计意图背

道而驰。

作业不是简洁的学问巩固与检测，而应当是语文学习才能的提升

和学科素养的积累，更应当是学生思维发展的启迪器。

（二）作业的形式单-----当心书写训练，不当心综合训练

调查中，我们察觉初中语文作业形式单一，一般都是“一抄二答

三背四做”一一抄写字词、答复教材后习题、背诵教材注明要背诵的

段落诗文、做教辅书上的作业题，集合体现为读一读、写一写、背一

背。作业不该当是简洁体力活动形式，而应当是有确定的强度的思维

活动体操，更应当是学生听说读写思的综合训练场。

（三）作业的难易程度单-----当心普遍适用，不当心特性化需

求很多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业。

这样的好处是任课教师不要操心思的做作业设计，也削减了因作业批

改而带来的麻烦。但这种作业设计带来的不足也分外显然：全班学生

做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了，完全感到

“吃不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大批的时候,

仍是不得其解“吃不了”，最终要么以剽窃的方式完成作业，要么成了

作业的困难户，差生也就这样炼成了。

作业不该当是整齐划一的集体跑，而应当是因人而异的个体锤炼

项目，更应当是教育为学生个体供应的定制订单的服务。

（四）作业的答案单-----当心标准答案，不当心创新思维品质

培育

初中语文教师在进行批改时，太多会参考标准答案给出学生一个

对或错的推断，来帮助学生确定答题的思路，但却忽视了学生对语文

文字的特性化感知。语文学科原来就是学生理解力、表达力、鉴赏力

等才能的训练与形成的一门学科，学生作业的过程也是学生思维训练

的体操。学生若能从不同的角度思考问题，这是学生学科素养提升的

一种体现，应该获得教师确实定与鼓舞，而作业的标准答案则很简洁

扼杀学生的创新思维。长期以往，学生思维的主动性和活泼度则很简

洁削弱和消弥。

作业不该当是工业化大生产流水线上的工业品，而应当是个体小

作坊里的工艺品，更应当是学生个体张扬特性、发展特性、注入感情

的艺术品。

（五）作业布置F寸段单-----当心课后作业，不当心课前课中作

业。初中语文教师普遍在课堂教学后布置学生作业，引导学生巩固所

学、检测课堂学习效果，往往忽视课前作业的设计和课中作业的设计。

作业设计未能充足发挥起更多的学科素养提升和学科育人的功效。作

业不该当仅有单一的巩固检测功效，而应当是多重效果的集成功效，

更应当是全过程育人的生动实践。

（六）作业的安排听凭一一当心作业布置，不当心作业设计。

调查中我们察觉，初中语文教师在作业布置方面带有很大的听凭

性，顺手翻开教师的教案，有教学目标、教学重点难点、有课堂活动

实施等设计，但往往很难见到作业布置及其设计意图，通常就是教案

的结尾一行“作业布置”四个字。在实际操作方面，作业布置很听凭，

无计划、无预备、更无系统，通常是依据课堂教学发生的实际情况听

凭选择几道习题让学生完成，作业的针对性不强，作业效果无法获得

保证。

作业不该当是课堂教学中无足轻重的一个环节，而应当是学生学

科学问和才能形成的不行忽视的环节，更应当是学科中心素养形成的

不行或缺的重要环节。

Al技术支持的学情分析作业

学情分析方案

一、学情分析目的

学情分析就是通过头析理解学生在学习方面有何特点、学习办法

怎样、习惯怎样、喜好如何，成就如多么。学生是学习的主体，教师

只有全面理解学生，充足关注学生需求，才干使教师的教更有效地服

务于学生的学。

1,分析学生的原有的学问和技能

学习新内容之前原有学问和技能等方面的预备水平是学生学习新

学问和形成新才干的需要条件，很大程度上预备了教学的功效。仿佛

理解学生已经具备了哪些学问与技能以推导出还没有掌握的学问与技

能有哪些；哪些学问是通过努力自己能学会的；哪些学问是需要在教

师指导和引导下才干学会；怎样的引导更符合学生的认知水公公平。

2.分析学生的心理需求

试想，一个对学习短缺喜好的学生，怎么或许主动参加学习？一

个不能主动参加的学生，又如何去体验和感受？所以学情分析必需充

足关注学生的心理需求，小心激发学生的内在学习动机，这对推动学

生的进步和发展具备同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾以为，教师

应尽或许深化地理解每个学生的精神世界。学生的发展和成长是智力

因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素

之一，它是学情的重要组成部分。

3.分析学生的“或许”，进行全面的预报

新功课提倡以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程

中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间，

而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽或许对学生在

学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做好应对

相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置

和有效的引导。

4,分析教学理念

课堂教学的叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读

书，不待老师讲……”《语文新功课标准》在阅读教学方面的表述中，

突出了还学生以“阅读主体的地位:据此，在新课标的指导下，我坚

持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设兴奋、自主、

开放的语文学习环境，让学生在和谐的课堂氛围中读中学，学中悟，

悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主制造的空间。在学习过程

中，还重视学习办法的指导，小心语言文字的积累运用，充足体现“教

师是学生学习的引导者”这一课改新理念。

5.分析教法

本着建立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思

想，为了更好地落实教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教

学中我通过景象教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等办法

引导学生读中感悟。尊敬学生的独特感受与体验。同时小心发展学生

的思维，提高特性化表达才干，力求到达语文人文性与工具性的和谐

统一。

6.分析学法

古人主见：“授人鱼，不如授人以渔工新课标也指出“语文功课

确定要使学生掌握最基本的学习办法:在教学中，指导学生抓住重点

词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种办法进行自主学习“放

风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的办法感悟文本，引

导学生在朗读中逐渐由文字深化到感情深处，到达感情上的共鸣；通

过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，落实“教课文”到“教

语文”的转变。

课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有仔细地做好学情

分析，才干游刃有余地驾驶课堂教学。

二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等

每一课的学情分析还有具体的分析内容，应当做好学情分析的每

一个环节。仿佛人教版六年级下册第一单元的二篇精读课文《腊八粥》,

这节课的学情分析内容如下：

【教学目标】

L会写“腊、粥”等13个字，正确读写“腊八粥、甜腻”等10

个词语。

2.正确、流畅、有感情地朗读课文。

3,通过阅读，理解本文的表达次序，分清课文详写、略写的内容

并体会这样写的好处。

4•抓住人物动作、语言和心理活动的描绘，体会八儿一家的其乐

融融。

【教学重、难点】

重八占、、•・

L通过人物动作、语言和心理活动的描绘，感受八儿“馋”的形

象特点。

2•说说课文哪部分写得具体，哪部分写得简约。体会这样写的好

处。

难点：仿照课文，写一种自己最喜欢的食物。

【学生学情分析】

作者用娴熟的笔法、细腻的笔触叙述了腊八节浓郁的风俗风情，

充满了生活气息。课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥时的表情和心

情，展现了一幅淳朴、和谐、温馨的图景。本文的线索是八儿的心理

活动，从迫不及待、苦苦等候、独自猜想到亲眼所见，都体现了八儿

活泼可爱的性格特点。

【教学办法】：（教法、学法）

教学中，可以抓住描绘人物表情、动作、语言、心理活动的关键

语句进行品味，展开想象，感受八儿一家的其乐融融。可以指导学生

仿照课文中描绘腊八粥的段落，写一写生活中最喜欢的食物，培育学

生运用语言文字的才干。

三、学情分析办法和工具

怎样做到理解学情呢？我通常接受以下办法和工具理解学情：

1.运用问卷法理解学情

问卷法比较适合大面调查，设立问题应简洁清楚，答案尽量可量

化、最好是选择或推断，以便利统计。

2.运用交谈法理解学情

对于部分不肯答卷或听凭答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为

备课及教学供应一手资料。最好是问卷法、交谈法两种办法结合用法。

3.运用“教学欣赏”理解学情

作为一名教师，要学会“教学欣赏”技能，掌握学生一举一动，

一言一行，所谓教学欣赏技能是指在课堂传授或指导学生学习的同时,

对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获得教学反馈

信息的才干，通过教学欣赏，能够准时知道自己的教法是否适应学生

的需要，学生是否听懂了传授的内容，学生对教学的观点怎样等；通

过教学欣赏，能够理解学生在学习中哪些学问技能掌握得比较好，哪

些还没有完全掌握，存在什么误差和问题。教师可以依据这些信息，

准时对教学作出调整，以削减无效劳动，保证教学活动不偏离预定的

教学目标。

4,运用“作业批改”理解学情

作业可以帮助学生准时巩