笔算乘法说课稿

《笔算乘法（不进位）说课稿》枣阳市鹿头镇吉河小学杨学军一、说教材：

我说课的内容是三年级上册第六单元第一课时：多位数乘一位数不进位的笔算乘法。

本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时也为继续学习多位数乘法，两位数除法的试商打好基础。

教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做三道有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。练习十六共4大题，既有对笔算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合，体现了计算与生活的紧密联系。其中，第4大题乘加（减），使学生综合计算能力得到了训练。由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。

二、说学习目标：1.创设情境，引导学生亲历“多位数乘一位数（不进位）”笔算策略的探索过程。

2.通过算法提炼，帮助学生清晰理解乘法竖式的各步含义，逐步建立乘法竖式的计算方法，并能正确笔算“多位数乘一位数（不进位）”。

3.凭借贴近生活的学习材料，使学生感受计算活动的现实意义，让学生品味数学学习的成功体验。

说教学重点：理解和掌握两位数、三位数的笔算乘法的算理和算法。

说教学难点：引导学生充分经历笔算策略的形成过程。

四、说课堂教学结构：

基于以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成以下几个环节：

一、创设情景引出新知；

二、探究新知

（三）巩固练习内化新知；（四）总结归纳。“对，乘法也应该有竖式，这节课我们就研究竖式乘法，也就是笔算乘法-----板书课题：”“笔算乘法”接下来先让学生独立思考，再让学生小组为单位，谈论一下12×4列竖式怎样计算？同时提示学生：可以列几个竖式，也可以列一个竖式。交流时，可能会出现以下三个竖式：

“面对这三个竖式，你有什么想法？”估计有的学生会从思路和方法上考虑：它们的思路是一样的：计算方法也是一样的：这时教师反问其他同学：“某某同学认为竖式3和竖式1的方法一样，你们认为呢？（停顿一下，给学生充足的思考时间，等多数同学举手以后）”让一个学生再说一说竖式3的计算方法，教师随着学生的回答，板书：

还有的学生会从格式上考虑：第一种书写麻烦，但好理解，第2中书写也优点麻烦，第三种书写最简单，但不好理解。教师反问：“对于第三种，现在能理解吗？既然能理解，又简单，今后我们计算竖式乘法时就用竖式3，好吗？”

“既然有的同学说竖式2书写也很麻烦，你能再简单点吗？想一想，那些地方还可以再省略？”随着学生的回答，教师将+和0擦掉。（指着竖式3）“孙老师还有一个地方不明白：得数中的4应该写在什么地方？为什么？”“那么，谁能告诉孙老师，竖式中，各部分的名称？（随着学生的回答，板书：因数、因数、积第三环节：拓展练习巩固新知这个环节，我设计了3个有层次的练习：我说课的内容是三年级上册第六单元《多位数乘一位数》的不进位的笔算乘法。本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时也为继续学习多位数乘法、除数是两位数除法的试商打好基础。根据本节课的教学内容我拟定了如下教学目标：1、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意识。3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。基于以上教学目标，我认为本课的重点是：掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。难点是：理解笔算的算理。为了更充分地发挥学生的主体地位，在教学方法上，采用了知识迁移、情境创设、比较归纳、练习巩固等教学方法。根据以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成创设情景引出新知、自主探究获取新知、巩固练习内化新知、总结归纳形成网络4个环节进行教学。首先，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。媒体出示信息：3盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算式：12×3=？从而引出新知的学习。算式出现后，我让学生试着算一算，并把算法与同桌说一说。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。学生的算法会是多样的，可能会出现书上提及到的算法。我先让口算的学生说一说，要求学生说清口算每一步的算法、算理（同时演示口算过程），我想这是为笔算服务。特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的？便于学生明白口算的算理。当学生出现笔算时，我会追问：你是怎样算的？当然学生也许能列出竖式进行笔算，但是可能只是少数学生的已有经验，因此我还是有必要对学生的发言进行归纳，并对笔算进行规范地书写，我想这也是教师主导地位的体现。在此基础为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么联系，使学生明白笔算与口算的计算的道理即算理是一样的。从而揭题：笔算乘法由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算的计算方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再指名说的形式达到对笔算方法的熟练掌握。当然，计算课单有语言思维还远远不够，还需要进行动作思维即大量的笔头练习。所以我先安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖式方法进行计