演示实验教学策略和方法的探究

演示实验教学策略和方法的探究摘要：本文旨在深入探究演示实验教学的有效策略和方法。通过对演示实验教学的重要性进行阐述，分析当前演示实验教学中存在的问题，进而从实验准备、演示过程、引导学生参与以及实验后的总结拓展等方面提出一系列切实可行的教学策略和方法，并结合具体案例进行说明，以期提高演示实验教学的质量，促进学生科学素养的提升。

一、引言演示实验在科学教育中具有举足轻重的地位。它能够直观地展示科学现象和原理，帮助学生更好地理解抽象的知识，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。然而，在实际教学中，演示实验教学的效果并不理想，存在着诸多问题。因此，深入探究演示实验教学的策略和方法具有重要的现实意义。

二、演示实验教学的重要性（一）帮助学生理解知识抽象的科学概念和原理往往让学生感到困惑，而演示实验能够将这些知识以直观、形象的方式呈现出来。例如，在讲解物理中的电磁感应现象时，通过演示闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的实验，学生可以亲眼看到电流表指针的摆动，从而深刻理解电磁感应的原理。

（二）激发学生学习兴趣生动有趣的演示实验能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如化学课上的"魔棒点灯"实验，一根看似普通的玻璃棒，蘸上某种药品后就能点燃酒精灯，这种神奇的现象会让学生对化学实验充满好奇，进而激发他们进一步探索化学知识的欲望。

（三）培养学生多种能力1.观察能力在演示实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，包括实验仪器的操作、物质的变化等，从而培养他们敏锐的观察能力。2.思维能力学生通过对实验现象的分析、思考，探究其背后的原理，有助于锻炼他们的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。3.实践能力教师的演示操作规范、准确，为学生提供了良好的示范，有助于培养学生正确的实验操作技能，提高他们的实践能力。

三、演示实验教学存在的问题（一）实验准备不充分1.仪器设备不完善部分学校实验仪器陈旧、短缺，不能满足演示实验的需求，导致实验现象不明显或无法顺利进行。2.实验材料准备不足如化学实验中所需的药品数量不够、质量不佳等，影响实验效果。3.对实验过程不熟悉教师在演示前没有充分预演，对实验步骤、可能出现的问题心中没底，在演示时出现操作失误或延误时间的情况。

（二）演示过程缺乏引导1.单纯演示，学生被动观看教师在演示实验时，只是自顾自地操作，没有引导学生思考，学生只是机械地观看，没有真正参与到实验学习中。2.讲解不清晰对实验原理、现象的解释不够准确、清晰，学生不能理解实验的本质，无法将实验现象与知识联系起来。

（三）忽视学生主体地位1.没有关注学生反应演示过程中不关心学生的表情、疑问，不能及时调整教学节奏，以满足学生的学习需求。2.不给学生动手机会整堂课都是教师演示，学生没有亲自动手操作的机会，不利于学生实践能力的培养。

（四）实验后总结拓展不足1.总结不全面实验结束后，对实验现象、原理的总结过于简单，没有深入挖掘其中的知识点和规律，学生对知识的理解不够深入。2.缺乏拓展延伸没有引导学生进一步思考实验的应用、拓展，不能激发学生的创新思维和探究精神。

四、演示实验教学策略和方法（一）精心做好实验准备1.确保仪器设备完好定期检查、维护实验仪器，及时更新损坏或老化的仪器，保证仪器设备能够正常使用，为演示实验提供物质基础。例如，物理实验室的电流表、电压表等电学仪器要定期校准，化学实验室的玻璃仪器要清洗干净、无破损。2.准备充足的实验材料根据实验要求，准备足量、优质的实验材料。如在进行生物实验时，要准备新鲜的实验标本、合适的试剂等，确保实验现象明显。3.充分预演实验过程教师在课前要多次进行实验预演，熟悉实验步骤、掌握实验技巧，预测可能出现的问题及解决方法。同时，对实验所需的时间进行合理规划，确保演示过程顺利、紧凑。

（二）优化演示过程1.创设情境，引发兴趣在演示实验前，通过创设有趣的问题情境或生活情境，引发学生的兴趣和好奇心。例如，在讲解大气压强时，先展示一个"覆杯实验"的视频，一个装满水的杯子用硬纸片盖住后倒置，水却不会流出来，让学生感到惊讶，从而激发他们探究大气压强奥秘的欲望。2.规范操作，清晰演示教师在演示过程中，要严格按照操作规程进行，动作要准确、熟练、规范。同时，边操作边清晰地讲解实验步骤、要点，让学生明白每一步操作的目的和作用。比如在化学实验中，演示加热高锰酸钾制取氧气的实验时，要向学生详细讲解如何组装仪器、检查气密性、添加药品、加热以及收集气体等操作步骤，让学生清晰地看到实验过程。3.引导学生观察思考在演示实验过程中，提出一些具有启发性的问题，引导学生观察实验现象，思考背后的原理。例如，在演示金属钠与水反应的实验时，问学生："观察到钠在水面上的运动状态是怎样的？这说明了什么？""溶液的颜色有什么变化？为什么会这样？"让学生带着问题去观察，培养他们的观察能力和思维能力。

（三）突出学生主体地位1.鼓励学生参与可以让学生协助教师进行一些简单的操作，如帮忙递取实验仪器、记录实验数据等，增加学生的参与感。例如，在物理实验中，让学生帮忙调节滑动变阻器的阻值，观察电流表和电压表的示数变化。2.组织小组讨论实验过程中，适时组织学生进行小组讨论，让学生交流自己的观察发现和想法。如在生物实验观察细胞结构后，组织学生小组讨论："不同细胞结构的特点对其功能有什么影响？"通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和交流表达能力。3.给予学生反馈关注学生在实验过程中的表现，及时给予肯定和鼓励，对学生提出的问题和困惑要耐心解答。例如，当学生成功协助完成实验操作后，表扬学生的积极参与和认真态度；当学生提出有价值的问题时，给予鼓励并详细解答。

（四）做好实验后的总结拓展1.全面总结实验实验结束后，引导学生回顾实验过程，总结实验现象、原理、结论以及实验中的注意事项。可以采用提问、小组汇报等方式，让学生自己总结，加深对知识的理解。比如在完成化学实验"酸碱中和反应"后，让学生总结实验中观察到的现象（溶液颜色变化、温度变化等），分析中和反应的实质，以及实验操作中的要点。2.拓展延伸知识结合实验内容，引导学生进一步思考相关知识的拓展应用。例如，在做完"摩擦力"的演示实验后，让学生思考生活中哪些地方利用了摩擦力，哪些地方需要减小摩擦力，如何增大或减小摩擦力等问题，培养学生的知识迁移能力和创新思维。3.鼓励学生提出问题鼓励学生对实验现象或结论提出疑问，引导学生进行深入探究。比如在完成光学实验后，有的学生可能会问："为什么不同颜色的光在折射时偏折程度不同？"教师可以引导学生查阅资料、设计实验等方式来解决这些问题，培养学生的探究精神。

五、案例分析以初中物理"探究凸透镜成像规律"的演示实验为例。

（一）实验准备1.仪器设备准备好光具座、凸透镜、蜡烛、光屏等实验器材，并确保仪器完好无损。对凸透镜的焦距进行测量，以便在实验中准确调整物距和像距。2.实验材料准备足够的蜡烛，保证实验过程中蜡烛能够正常燃烧，且烛焰清晰。

（二）演示过程1.创设情境上课伊始，教师提出问题："同学们，我们平时用照相机拍照，能清晰地得到物体的像，那你们知道照相机是如何成像的吗？"引发学生的思考和兴趣。2.规范演示教师按照以下步骤进行演示：将蜡烛、凸透镜、光屏依次放在光具座上，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。固定凸透镜的位置，将蜡烛放在较远处，移动光屏，直到光屏上出现清晰的像，观察像的性质（大小、正倒、虚实），并记录物距和像距。逐渐减小物距，重复上述操作，观察像的变化情况。在演示过程中，教师边操作边讲解："我们先调整仪器高度，是为了让像能成在光屏的中央。现在蜡烛在较远处，成的是倒立、缩小的实像，这就是照相机成像的原理。当我们减小物距时，像会逐渐变大......"让学生清晰地看到实验过程，理解操作要点。3.引导思考在演示过程中，教师提出问题："当物距等于焦距时，能成像吗？为什么？""当物距小于焦距时，光屏上为什么承接不到像？此时所成的像有什么特点？"引导学生观察实验现象，思考成像规律。

（三）学生参与1.协助操作请一位学生帮忙移动光屏，观察光屏上像的变化，其他学生一起记录数据，增加学生的参与度。2.小组讨论实验结束后，组织学生小组讨论："凸透镜成像规律在生活中有哪些应用？"每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果，培养学生的合作学习和交流能力。

（四）总结拓展1.全面总结引导学生总结凸透镜成像的规律，包括物距、像距与像的性质之间的关系。教师进行补充和完善，强化学生的记忆。2.拓展延伸提出问题："投影仪也是利用凸透镜成像，它的成像原理与照相机有什么不同？"让学生课后查阅资料，进一步探究凸透镜成像规律在不同光学仪器中的应用，拓展