浅谈幼儿园数学教育教学的特点

浅谈幼儿园数学教育教学的特点摘要：幼儿园数学教育教学对于幼儿的认知发展具有重要意义。本文深入探讨了幼儿园数学教育教学的特点，包括启蒙性、生活性、游戏性、操作性、情境性、系统性等方面。通过对这些特点的分析，旨在帮助幼儿教师更好地把握幼儿园数学教育教学的本质，提高教学质量，促进幼儿数学思维和能力的发展。

一、引言数学作为一门基础学科，对幼儿的认知发展起着至关重要的作用。幼儿园数学教育教学是幼儿数学学习的起点，它有着独特的特点和规律。了解这些特点，能够使教师根据幼儿的年龄特点和学习需求，采用合适的教学方法和策略，引导幼儿在轻松愉快的氛围中感受数学、学习数学，为其后续的数学学习和终身发展奠定坚实的基础。

二、启蒙性（一）开启数学认知之门幼儿园数学教育教学具有启蒙性，是幼儿数学学习的开端。它旨在引导幼儿初步感知数学的存在和作用，开启幼儿对数学世界的认知之门。幼儿在这个阶段接触到的数学知识虽然简单，但却是后续数学学习的基石。例如，通过认识形状（圆形、方形、三角形等）、辨别颜色（红、黄、蓝等）、感知数量（1、2、3等），让幼儿对周围世界中的数学元素有初步的认识，激发他们对数学的兴趣和好奇心。

（二）培养数学意识和思维萌芽启蒙性不仅体现在知识的传授上，更重要的是培养幼儿的数学意识和思维萌芽。在日常生活中，教师可以引导幼儿观察周围环境中的数学现象，如排队时的顺序、物品的分类等，让幼儿逐渐意识到数学与生活息息相关，从而培养他们运用数学思维去思考和解决问题的意识。例如，在分玩具时，引导幼儿按照颜色或大小将玩具分类，这有助于幼儿初步建立分类的概念，锻炼他们的逻辑思维能力。

三、生活性（一）数学源于生活，用于生活幼儿园数学教育教学紧密联系生活实际，体现了数学源于生活、用于生活的特点。数学知识在日常生活中无处不在，幼儿的生活中充满了各种数学问题和情境。例如，幼儿在穿衣、吃饭、整理玩具等活动中，会涉及到数量、大小、长短、顺序等数学概念。教师应善于捕捉这些生活中的数学元素，将数学教学融入到幼儿的日常生活中，让幼儿感受到数学的实用性。

（二）以生活实例为教学素材在教学过程中，教师可以选取大量生活实例作为教学素材，让幼儿在熟悉的情境中学习数学。比如，通过让幼儿帮忙分发餐具，了解一一对应关系；在超市购物的情境中，认识货币、价格和简单的加减法运算。这样的教学方式能够使幼儿更容易理解和接受数学知识，同时也能让他们体会到数学在生活中的广泛应用，提高他们运用数学知识解决实际生活问题的能力。

四、游戏性（一）游戏是幼儿学习数学的最佳方式游戏是幼儿最喜爱的活动形式，将游戏融入幼儿园数学教育教学中，符合幼儿的年龄特点和学习需求。游戏能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中主动参与数学学习。例如，在玩"数字接龙"游戏时，幼儿通过依次说出数字，不仅巩固了对数字的认识，还锻炼了他们的反应能力和语言表达能力。

（二）多样化的数学游戏形式幼儿园数学游戏形式丰富多样，常见的有数学拼图游戏、数学棋类游戏、数学角色扮演游戏等。数学拼图游戏可以帮助幼儿认识图形的形状和特征，培养他们的空间感知能力；数学棋类游戏如"数字大富翁"，能让幼儿在游戏过程中学习数字运算和策略规划；数学角色扮演游戏，如"开商店"，幼儿可以在模拟购物的情境中体验货币的使用和简单的加减法运算。教师应根据教学内容和幼儿的兴趣选择合适的游戏形式，让幼儿在玩中学、学中玩。

五、操作性（一）动手操作促进数学理解幼儿的思维以直观形象思维为主，他们需要通过动手操作来理解和掌握数学知识。在幼儿园数学教育教学中，提供丰富的操作材料，让幼儿亲身体验和探索数学，能够帮助他们更好地理解抽象的数学概念。例如，在认识物体的重量时，教师可以让幼儿通过用手掂量不同重量的物品，感受重量的差异，从而建立起重量的概念。

（二）操作活动的设计与组织教师要精心设计和组织操作活动，为幼儿提供充分的操作机会。操作活动前，教师应明确活动目标和要求，向幼儿讲解操作方法和注意事项。操作过程中，教师要观察幼儿的操作情况，及时给予指导和帮助，鼓励幼儿积极思考、大胆尝试。操作活动结束后，教师要组织幼儿进行交流和分享，让幼儿讲述自己的操作过程和发现，促进幼儿之间的相互学习和思维碰撞。

六、情境性（一）创设情境激发学习兴趣创设生动有趣的情境是幼儿园数学教育教学的重要手段。通过创设情境，能够将抽象的数学知识转化为具体形象的情境，激发幼儿的学习兴趣和积极性。例如，在教授"10以内的加减法"时，教师可以创设"小兔子采蘑菇"的情境：兔妈妈带着小兔子去采蘑菇，兔妈妈采了5个蘑菇，小兔子采了3个蘑菇，它们一共采了多少个蘑菇？这样的情境能够让幼儿更容易理解加减法的含义，提高他们的学习效果。

（二）情境的真实性与趣味性情境的创设要注重真实性和趣味性。真实性能够让幼儿感受到数学与生活的紧密联系，增强他们对数学的认同感；趣味性则能吸引幼儿的注意力，激发他们的学习热情。教师可以结合幼儿的生活经验和兴趣爱好，创设各种富有创意的情境，如"小熊过生日""小动物运动会"等，让幼儿在情境中自然地学习数学知识，体验数学学习的乐趣。

七、系统性（一）数学知识的内在系统性幼儿园数学教育教学虽然内容相对简单，但也具有一定的系统性。数学知识之间存在着内在的逻辑联系，教师要把握这种系统性，按照由易到难、循序渐进的原则进行教学。例如，在认识数字时，先让幼儿认识15，再逐渐认识610，然后学习数字的顺序和大小比较；在学习图形时，先认识简单的平面图形，再认识立体图形。通过系统的教学，帮助幼儿逐步构建起完整的数学知识体系。

（二）教学活动的系统性设计教师要对教学活动进行系统性设计，合理安排教学内容和教学环节。在一个教学单元中，要明确教学目标、教学重难点，并围绕这些目标和重难点设计相应的教学活动。例如，在"认识图形"的教学单元中，可以设计观察图形、触摸图形、图形分类、图形拼图等一系列活动，让幼儿在不同的活动中逐步深入地认识图形，掌握图形的特征和分类方法。同时，教师还要注意教学活动之间的衔接和过渡，使整个教学过程流畅自然，有助于幼儿更好地理解和掌握数学知识。

八、结论幼儿园数学教育教学具有启蒙性、生活性、游戏性、操作性、情境性、系统性等特点。这些特点相互联系、相互渗透，共同构成了幼儿园数学教育教学的独特魅力。教师在教学过程中，应充分认识和把握这些特点，根据幼儿的实际情况和学习需求，灵活运用各种教学方法和策略，为幼儿创造良好的数学学习环境，激发幼儿的学习兴趣，让