四年级语文下册第五单元18生命生命课堂实录新人教版

Page118《生命生命》师：今日我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家（师屏幕出示作者照片，板书：杏林子）

师：是杏林子（三声），三声，因为是孩子的意思。

师：没错，作者就是说自己是杏林之子。当然这是笔名，作者原名：刘侠（板书）看到这个名字，大家有什么感觉？

师：你心目中的大侠是什么样的呢？（武林高手）

师：呵呵，那我们今日所相识的作家杏林子却是文坛上的大侠。那谁在课前对她有所了解呢？（生汇报课前收集资料）今日，就是这样大侠一样的人写下这样一篇关于生命的文章（板书：生命生命）

（众生纷纷读：生命生命）

师：这两个生命读法一样吗？

生１：生命？生命!

师：为什么？

生：作者起先思索生命是什么，然后是感悟。生２：是生命!生命!因为是感慨生命的珍贵。

师：请同学们放开声音，按自己的理解读读。（生纷纷大声读题目。）

师：看到课题，你认为什么是生命？

生３：生命就是一个人的寿命。

生４：生命就是活着。

师：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面请同学们听老师配乐范读课文（大屏幕播放贝多芬的《命运交响曲》），听完后，请大家谈一谈作者对生命的感受。

（生回答）

生１：生命是小飞蛾险境中的挣扎。（板书：飞蛾）

师：那是一个小飞蛾面对逆境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危急，都不要放弃求生的努力。

生２：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。（板书：小瓜苗）

师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力真的很强大。

生３：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。（板书：自己的心跳）

师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命。

师：现在请同学们用自己喜爱的读书方式再读读课本中三个事例，看看哪些你认为用的好的词语、句子让你感动？也可以找一找作者在选材、构思、写法上的精妙之处。然后谈谈自己的感受。（生读书）

师：打算好的同学可以发言了。

生１：我发觉第一事例中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。

师：这位同学从词语的角度进行品尝，理解的很到位。

生２：我发觉这段中“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动”一句中“挣扎，极力，跃动”用的好，好在这些词写出了小飞蛾为了剧烈的求生而奋力挣扎。（板书：求生欲）

师：“跃动”什么意思？把“跃动”换为“跳动”行吗？

生３：我发觉“震惊”用的好，我觉得作者肯定是想到了自己的身体，看到飞蛾遇到危急都不放弃求生的努力，作者被它的这种坚韧的精神感动了，也坚毅的生活着。所以才说震惊。

师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、非常钟……直到生命的最终一刻。那此时你想说点什么？（板书：珍惜生命）

生４：我发觉其次个事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊异。

师：是啊，意想不到的惊异更使人振动。（屏幕出示）今年“五一”我去了辽宁的千山，就是这棵长在悬崖峭壁上的已有５０００年生命的松树──“可怜松”感动了我。因为它生长在特殊位置，每到干旱季节，工作人员都是用水枪给它浇水。环境虽然恶劣，但它依旧坚韧生长着。

师：那植物生长必需具备什么条件呢？

生５：阳光、水、环境等。

师：香瓜子具备这样的条件吗？

生６：它是在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的钦佩。（师点头赞许）

生７：在这段我发觉“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力气。（板书：生命力）

生８：我发觉“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，坚韧求生的一种品行。

师：给予了小瓜苗人的品行。

生９：我发觉“强壮生长”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的状态。师：说得好。尽管小瓜苗只是几天的生命，也要活的乐观，活的绚丽。其实作者特殊的身体状况也和小瓜苗一样，没有良好的先天条件，但却凭借坚毅的毅力，取得了巨大的成果。那你有什么感受吗？

生１0：作者生命力也很坚韧，生活看法主动向上，值得我学习。

师：这正是作者对生命的思索。（板书：思索生命）

生：我觉得第三个事例“那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼”这句话中“震撼”用得好。比第一个事例中作者的感受“震惊”要层次深。

师：你的体会真深刻，这是作者从心灵到身体上的震撼。因为“这就是我的生命，单单属于我的。”多兴奋、多骄傲、多激烈啊！让我们带着这种感情再读一读。

师：刚才同学们从词语的角度进行了品尝，我们还可以有其他角度的发觉，看能不能换个角度来说。

生１１：我发觉第三个事例中“可以……也可以……”这个句式写的好，好在读起来特殊顺口。

师：换了角度了，从句式的角度进行品尝，你能不能仿照着也说个句子？

生１１：放假的时候，我可以去看汹涌澎湃的大海，也可以去爬宏伟壮丽的泰山。

师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个开心、充溢的假期。

生１２：我发觉这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思索。

师：你这个发觉很有价值。这个思路也是现在许多文章常常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思索。

生１３：我发觉这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。

师：你的发觉也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，假如两三个事例全是一个角度，那就太单一了。而且作者这样支配三个事例，也是逐层推动的。

生１４：我还发觉作者选的事例都是很小的，但却是富有生命力的东西。

师：是啊，作者以小见大，作者被病魔熬煎的身体就象小飞蛾，小瓜苗，虽然脆弱，但他们的生活看法却是一样的，都是主动向上，坚韧不拔。这正是作者之所以被震撼的地方。

师：同学们都能深化到课文中去发觉，去品尝，发觉了许多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在惋惜，老师建议大家把你喜爱的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。（生默记）

师：现在我们就来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学相互说说。打算好后不用举手，可以站起来发言。

生１：我背的是其次个事例中的“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”说明植物的生命力也很强，我很钦佩它。

生２：我背：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，……即使他仅仅只活了几天。”我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要英勇的面对，坚毅、乐观、主动向上。

师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。让我们一起试背这几句，读出对种子的钦佩之情。（齐背）

生３：我背的是第三个事例中的（“我可以……也可以……”）我积累这几句的理由是因为这个句子采纳对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好运用它，绝不能糟蹋它。师：那么，大家也思索一下，平常在生活中，你有没有白白糟蹋它？

生４：我也背第三个事例中“一切全由自己确定，我必需对自己负责”这句话，作者说得很有哲理。看得出作者虽然是身体这样不好，但她却用实际的行动告知我们生命的看法是由自己确定的。

师：对，正像你说的这样，生命的舵盘驾驭在我们自己手中。这正是作者对生命的感悟。（师板书：感悟生命）我们一起读这两句，要读出作者主动向上的生命观。

生５：我积累的是词语，比如：“动弹、欲望、跃动、不屈地向上、强壮生长、震撼糟蹋”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。

师：你这个做法很好，但不光要登记来，还要学会运用，好吗？

师：无论是奋力求生的飞蛾、坚韧生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的宏大。随着文章的层层推动，作者在文章的最终，水到渠成地昭示了这样一个观点：

（“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”）屏幕出示

这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”指什么？（板书：有限的生命）“无限的价值”指什么？（板书：无限的价值）从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？（为社会做贡献）

师：作者还在此明确表达了自己的生活看法：（投影接着出示，老师引导学生齐读）

“于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

对于作者来说怎样才算活得“光彩有力”？（作者坚韧的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。）结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

联系生活中的实例，先跟你的同桌沟通一下。

（学生自由沟通）（结合学生的发言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、张海迪、霍金、体育健儿等图片）

师：同学们说得真是太好了。那我们作为十一二岁的孩子又该如何对待自己的生命呢？

生１：我们应当从现在起先珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。

生２：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧波还给人类。

生３：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。

师：让我们把这段话再连起来读一读，读出作者珍爱生活，主动的人生看法。

（指名一生读）

师：哪位同学情愿为她点评？

师：你的评价很有道理。其实，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要英勇坚毅地活下去。为了帮助同学们理解这段，我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该开心的假日，在枫叶染红的峡谷里，一个华蜜的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢乐。就在这时，缆车突然离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消逝了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子其次次生命，这个孩子叫潘子洁。后来闻名歌手韩红收养了他，并创作了那首歌颂亲情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。

师：假如你是潘子洁，在父母为你托起了这其次次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？师：那好，此时此刻我们再来读杏林子关于生命思索的这段，是否有更深刻的感悟？

师生齐诵。

师：好多了。诵读是真情实感的表达，要专心读出自己的感悟。

师：同学们，学到这里，让我们再回到课题，作者用了两个“生命”可以去掉一个吗？为什么？（不能，因为作者用两个“生命可以表达对生命的赞美。表达对生命的呵护，对生命的珍惜。假如用一个就表达不出来。）对，这是一种修辞方法──反复。它的作用就是强调，增加表达的感情。

师：生命？生命！学文到此，由生命你还联想到什么？

生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充溢才有生命。

生命像品茶，品尝时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的芳香。

生命像路，有时平坦，有时坎坷，这样才缤纷。

生命像火把，应当用劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一