《渔父》教案高二必修 教案教学设计

《渔父》教案(高二必修)教案教学设计《渔父》教案(高二必修)教案教学设计「篇一」《渔父》教案(苏教版高二必修)教案教学设计【教学目标】1、掌握文中重要的文言词句，分析二人的人物形象特征。2、认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格，思考生与死的价值。【教学重点】文言词句的理解和人物形象的把握。【教学难点】由屈原的悲剧命运思考生与死的选择。【教学时数】一课时【教学步骤及内容】课前预习：自主解决字词，翻译课文，划出疑难。一、导入：“是生存，还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特面对人生困境的发问。生与死的确是一个让人难以选择的问题。伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。而我们的先辈孟子却说过：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，来解读生与死的内涵。（屏显题目）二、朗读课文：1、范读（播放任志宏的朗读）2、生自由读（要求：准确、洪亮）三、检查预习：（生回答，师生共同明确）1、屈原既放：已经或……之后2、行吟泽畔：边走边唱3、颜色憔悴：脸色4、形容枯槁：形体容貌5、是以见放：被6、圣人不凝滞于物：被7、何故深思高举：思考深刻，行为高出于世8、吾闻之：音节助词9、安能以身之察察：结构助词，的四、分析课文：1、文中出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？生明确：渔父和屈原两个人物。（屏显屈原和渔父的生平资料）：屈原（公元前339--前278）名平，字原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，世界四大文化名人之一，代表作为第一首政治抒情诗《离骚》。渔父：不知姓名和来历，驾一叶之扁舟，垂钓于江上。全文是以人物间的对话形式展开的。2、渔父向屈原询问了几个问题？屈原是如何回答的？师生共同明确：两个问题，“何故至于斯？”“何故深思高举自令放为？”（分析中落实翻译）屈原：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。渔父：圣人不凝滞于物，而能与世推移。屈原：新沐者必弹冠，新浴者必振衣，宁赴湘流。渔父：水清濯缨，水清濯足。归纳人物形象：屈原，品质高洁，始终不渝的坚持理想,不随波逐流、不同流合污，特立独行，宁为玉碎、不为瓦全的伟大形象。渔父，明哲保身、知天达命、与世推移的人生态度，不愠不怒，不强人所难的超然姿态。3、师总结：文章开篇以屈原从落魄中走来，向我们展示了他生的不幸，接尾是以渔父在歌唱中离去而结束，预示了屈原必死的结局。其实，屈原也只有一死，才成就了我们心中伟大的屈原，正如司马迁只有选择忍辱偷生，完成史记，才能永垂不朽一样。那么，二者同样明垂史册，却是生与死不同的选择，我们该如何看待呢？或者说，他们在进行人生选择时，都有什么选择的标准呢？（生：人生的价值、人生的理想）我们还比较年轻，不会很快的面对生与死的选择，但是，我们也有自己的选择，应该根据什么标准呢？（生：选择理想，实现价值。）（屏显）年轻的我们，也许离生死很遥远，然而在生活中的每一天，我们都要面对更为具体的选择，那么，我们该如何选择呢？只要谨记

一点：理想，永远沿着理想的道路前行！谨记理想，乐观的度过每一天！谨记理想，努力的度过每一年！谨记理想，坚强的度过这一生！五、作业：背诵全文。《渔父》教案(高二必修)教案教学设计「篇二」《渔父》教案《楚辞》盐城市田家炳中学

顾杨梅●学习目标1.

掌握文中重要的文言现象。

2.

研习文本，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。

3.

体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处。

●学习重难点前三点侧重知识和能力目标，第四点侧重德育目标。关于文言文的教学，文言知识的积累应该是首先要解决的，此外，认识与渔夫的对话而表现出来的屈原的人格是探讨本板块核心内涵“生存与毁灭”的矛盾的前提和基础，因而将学习目标①②④定为学习重点；屈原和渔父的对话体现的是抽象的人生哲学，文本是如何体现的，对学生来说，有一定难度，因而将教学目标③定为学习难点。●学习方法文本研习

问题探讨●学习课时1●学习过程一、情境导入在飘着秦风楚雨的历史天空下，一位踽踽独行的歌者高唱着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但末落的楚王朝已不是他那枯瘦的双肩所能支撑的。当楚国随历史化作一缕云烟时，他纵身一跃定格为汨罗江的一道风景。在他纵身一跃前的一刹那他那伟大的灵魂又在思索着什么呢？

今天我们就学习一篇他沉江前灵魂的对话--《渔父》

二、文题点击渔父：“父”通“甫”，古代对老年男子的尊称。三、预习抽查1．给加点字注音枯槁(gǎo)

J(bū)其糟鼓ぃyì)

濯(zhuó)吾足凝滞(zhì)

(gǔ)其泥莞(wǎn)尔而笑皓(hào)皓之白

f(chuò)其r(lí)物之汶(mén)汶2.解释下列词语

(1)颜色憔悴(颜色：脸色，今多指色彩)

(2)形容枯槁(形容：形体容貌，今指对事物的形象和性质加以描述)

(3)圣人不凝滞于物(凝滞：拘泥，执著。今指①停止流动，不灵活；②凝聚)

(4)何故深思高举（高举：行为高出世俗。今指高高举起）

3.翻译下列句子

(1)

举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。

(2)

世人皆浊，何不gǔ

其泥而扬其波？

众人皆醉，何不bū

其糟而chuò

其

lí？（3）安能以身之察察，受物之汶汶者乎？

(4)

沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。四、文本研习1．本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？【明确】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。◆作者在塑造屈原形象时，除了写他的语言，还写了他的行为、外貌，试从文中找出，并说明其作用。【明确】

“游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁”（见第一段）

（活画出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形销骨立的外在形象。暗写出屈原所处的黑暗环境，所遭受的困境挫折，为下文写屈原的守节不渝、清白终生张本、铺垫）2．本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。

【明确】渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。当“世人皆浊”时，他开导屈原“其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“J其糟而f其r”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，他是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓ざ去”，“不复与言”，也刻画出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。

3．屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？

【明确】比喻（使哲理性的道理变得形象化、具体化和生动化）、反问（强调人物的坚定决心）4．讨论屈原和渔父分别体现儒家和道家两个派别的处世主张（入世

出世），你怎样看待他们的处世态度？5．小结《渔父》采用寓言对话体的形式，假托渔父与屈原一次相遇。通过两人的对话，展开思想交锋，把屈原内心的矛盾斗争外化出来，真实地反映了屈原的思想，表现了他崇高的人生追求。五、表演尝试

◆下面的空格处加上一个修饰语，准确表达出说话者的情感：（1）第一段：渔父见而（

）问之曰（疑、怪）（2）第一段：屈原（

）曰（叹--并非叹息自己的遭遇悲惨，而是叹这个世界）（3）第二段：渔父（

）曰（叹--渔父叹屈原）（4）第三段：屈原（

）曰（正色--这是屈原正面表明自己的主张，不论是这个世界的浑浊，还是众人的愚昧，自己都不可以改变自己的初志，自己的美好的理想，依旧没有破灭，所以这时他陈述自己的心志的时候，他应该是感到骄傲的，同时也在反驳渔父的观点，用“正色”，表明这时候屈原很严肃）（5）第四段：乃（

）歌曰（率然--指轻率、放达，这并不是指渔父对屈原不够尊重，而是想告诉屈原，事情真的没有想象的那么重要，只要放得下，没什么大不了的。“放达”就是这种心理的直接表现了）六、作业布置

1

.背诵全文；

2

.整理本文的文言知识（古今词、活用字、特殊句式）。

★附：【板书设计】

屈原--

宁为玉碎，不为瓦全

人生哲学

渔父--

明哲保身

比喻--

形象化

具体化

说理方法

反问--

强调坚定的决心“生存还是毁灭？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。如何解答好这个问题，真让世人为难。伟大的史学家、文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”那么，屈原为何却选择了自沉汨罗江？

有人说，生命的价值不在于长度，而在于厚度。司马迁的“隐忍苟活”增加了他的生命厚度，屈原的纵身一跳同样增加了他的生命厚度。余秋雨说，中国文人精神品德上的高峰是屈原和司马迁。这是对屈原和司马迁的最好诠释。今天，让我们通过学习《渔父》，走进屈原的内心世界，去探求他不朽的人生。（中国文人的“原型”是孔子、老子、庄子，中国文人在精神品德上的“高峰”是屈原和司马迁，中国文人在人格独立上的“绝唱”是魏晋名士）

《渔父》教案(高二必修)教案教学设计「篇三」渔父教案莘县实验高中语文组

刘景凤一．导入在飘着秦风楚雨的历史天空下，一位踽踽独行的歌者高唱着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但末落的楚王朝已不是他那枯瘦的双肩所能支撑的。当楚国随历史化作一缕云烟时，他纵身一跃定格为汨罗江的一道风景。在他纵身一跃前的一刹那他那伟大的灵魂又在思索着什么呢？今天我们就学习一篇他沉江前灵魂的对话--《渔父》二．学习目标1、掌握本文的文体特点及文言实词、虚词的用法等基础知识，培养文言文的阅读能力。2、掌握本文通过对话来塑造人物形象的方法，以及用对比、反衬手法刻画人物性格的写作方法。三、讲解1、资料卡片作者

屈原背景楚国最伟大的诗人，楚国的贵族，名平。辅佐了楚怀王、楚顷襄王，在郑袖、张仪的离间在两次被流放到江南、汉北。屈原在最后一次被流放时，秦将白起攻破楚国的都城--郢都，屈原悲愤难捱，在湘潭一带游荡，遇到一个渔父，在和渔父交谈以后便怀石投江。2、找学生范读课文，注意字音和断句。字音

见课下注释子|非|三闾大夫|与？圣人|不凝滞|于物。3、整体感知。本文通过屈原与渔父的对话，来反映了两种处世观。4、齐读第一段，根据课下注释自译。以题目的形式检查落实①解释加粗的词行吟泽畔颜色憔悴形容枯槁子非三闾大夫与？②说出下列句式的特点A屈原既放

B游于江潭C是以见放③思考：此段那几句话反映了屈原的处世观？并用一个成语或名言概括。答：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。（背诵）洁身自好或出淤泥而不染5、齐读第二段，根据注释自译。检测落实：①

翻译下面的句子世人皆浊，何不gǔ

其泥而扬其波？众人皆醉，何不bū

其糟而chuò

其

lí？（答案略）②这两句话反映了渔父怎样的处世观？并用一个成语概括。与时俱进，随波逐流③说出下列句式的特点圣人不凝滞于物自令放为（被动句）6、齐读第三段，师点播。重点词：沐

浴句式：安能以身之察察（定语后置）让学生口译该段，再次领会屈原的品质7、二分钟背诵第四段①思考

本段用了那些手法描