咏怀古迹其三教学设计

咏怀古迹其三教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《咏怀古迹其三》。理解诗歌中重点字词的含义，准确流畅地翻译诗句。深入体会诗歌的思想感情，把握诗歌主旨。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，体会诗歌的韵律美。借助小组合作探究，引导学生分析诗歌意象，学习诗歌借古讽今的表现手法。鼓励学生发表自己对诗歌的见解，提高诗歌鉴赏能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观目标感受诗人对王昭君的同情以及对自身身世的感慨，培养学生对古代文化的热爱之情。引导学生思考个人命运与时代的关系，培养学生积极乐观的人生态度。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌内容，体会诗歌意境。把握诗歌中借古讽今的表现手法，分析诗歌主旨。2.教学难点深入领会诗人复杂的情感以及诗歌蕴含的深层含义。引导学生从诗歌中汲取对人生的启示，培养其批判性思维。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌情感。2.讲授法：讲解诗歌的背景知识、字词含义、诗句翻译等，帮助学生理解诗歌内容。3.讨论法：组织学生小组讨论，分析诗歌意象和表现手法，鼓励学生发表见解，培养合作探究能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生置身于诗歌所描绘的氛围中，加深对诗歌的理解。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.播放一段关于王昭君出塞的视频片段，画面中展现出大漠风光以及昭君坚定而又略带忧伤的神情。视频播放结束后，提问学生："同学们，刚刚我们看到的是王昭君出塞的场景，大家对王昭君有多少了解呢？谁能给大家讲讲关于她的故事？"2.请几位学生分享自己所知道的王昭君的事迹，教师对学生的回答进行简要点评和补充，比如昭君主动请行出塞，肩负着汉匈和亲的重大使命，她的远嫁促进了汉匈两族的友好关系等。3.顺势引出课题："王昭君的故事流传千古，引发了无数文人墨客的感慨。唐代大诗人杜甫就写下了《咏怀古迹其三》来表达他对王昭君的独特情感。今天，就让我们一同走进这首诗，去探寻杜甫心中的昭君形象以及他所蕴含的复杂情感。"

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者杜甫：杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人之一，他生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗作深刻反映了社会现实和人民的疾苦，被誉为"诗史"，他本人也被尊称为"诗圣"。2.说明写作背景：这首诗是杜甫于公元766年在夔州写成的。当时杜甫历经漂泊，年老多病，生活困苦。他在游览昭君村、怀念王昭君时，有感而发创作了这组诗，共五首，此为第三首。诗人借王昭君的事迹，抒发了自己怀才不遇、漂泊他乡的感慨。

（三）初读诗歌，整体感知（7分钟）1.教师富有感情地范读诗歌，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的把握以及诗句的停顿。示例："群山万壑/赴荆门，生长明妃/尚有村。一去紫台/连朔漠，独留青冢/向黄昏。画图省识/春风面，环珮空归/夜月魂。千载琵琶/作胡语，分明怨恨/曲中论。"2.学生自由朗读诗歌，模仿教师的节奏和语调，初步感受诗歌的韵律美。3.指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，如字音是否准确、节奏是否恰当、情感是否投入等。教师针对学生的朗读情况进行指导和纠正。4.全班齐读诗歌，要求读得整齐、流畅，读出诗歌的韵味。

（四）疏通诗意（10分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译诗句，圈画出难以理解的字词和句子。2.小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导和帮助。3.每组选派代表提出小组内仍未解决的问题，全班共同探讨。教师重点讲解以下字词和诗句：字词"赴"：奔赴。这里用来形容三峡群山万壑地势雄奇，山势好像奔赴荆门山，表现出山势的雄伟。"明妃"：即王昭君，晋朝时为避司马昭讳，改称明妃。"紫台"：宫廷。"朔漠"：北方的沙漠。"省识"：略识。"环珮"：妇女佩戴的装饰物，这里代指王昭君。诗句"一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏"：意思是王昭君离开汉宫奔赴北方大漠，只留下青冢一座对着黄昏。描绘出昭君远嫁塞外的孤独与凄凉。"画图省识春风面，环珮空归夜月魂"：汉元帝只依画图识别昭君美丽的容颜，可昭君死后只有她的魂魄能在月夜中归来。此句表达了昭君的怨恨之情，也暗示了诗人对昭君命运的同情。4.请学生用自己的语言连贯地翻译全诗，教师进行点评和完善，确保学生准确理解诗句的含义。

（五）诗歌赏析（15分钟）1.分析诗歌首联"群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村"提出问题："首联描绘了怎样的景象？其中'赴'字有何妙处？"让学生思考并回答。引导学生明确：此联描绘了三峡一带群山万壑随着山势奔腾奔赴荆门山的雄伟壮丽景象。一个"赴"字，将群山万壑拟人化，生动形象地写出了山势的雄奇，仿佛群山万壑都在为昭君的出生地增添光彩，也暗示了昭君的不凡。进一步提问："诗人开篇描写这样的景象有何用意？"总结：开篇以雄伟的景象起笔，为下文引出昭君的悲剧命运做铺垫，同时也暗示了昭君有着不同寻常的出身和气质。2.研读颔联"一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏"组织学生小组讨论："这两句诗塑造了怎样的昭君形象？请结合诗句具体分析。"各小组代表发言后，教师总结：这两句诗描绘了昭君远嫁匈奴，独葬塞外的情景，塑造了一个孤独、凄凉、命运悲惨的昭君形象。"一去"与"独留"形成鲜明对比，突出了昭君远离故土的无奈和凄凉。"紫台"与"朔漠"、"青冢"与"黄昏"相互映衬，更增添了悲剧色彩。追问："从这两句诗中，我们能体会到诗人怎样的情感？"明确：诗人对昭君的悲惨命运充满了同情，同时也流露出对她远嫁异域的惋惜之情。3.探究颈联"画图省识春风面，环珮空归夜月魂"提问："这两句诗讲述了昭君的什么故事？表达了昭君怎样的情感？"学生回答后，教师讲解：此句讲述了汉元帝依据画图选妃，未能识别昭君美貌，导致昭君远嫁，死后魂魄只能月夜归来的故事。表达了昭君对自身命运的怨恨，她的美貌不被君王赏识，最终客死他乡。引导学生思考："诗人写这两句诗仅仅是在同情昭君吗？还有没有其他深意？"深入分析：诗人借昭君的遭遇，暗讽了当时朝廷昏庸、君主不识人才的现实，抒发了自己怀才不遇的感慨。4.品味尾联"千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论"让学生思考："尾联是如何进一步深化诗歌主题的？"学生思考回答后，教师总结：尾联描述了千载以来，琵琶声声弹奏着胡地音乐，曲中分明诉说着昭君的怨恨。这不仅是昭君个人的怨恨，更是诗人借昭君之口，表达了对众多像昭君一样怀才不遇之人的同情，以及对社会不公的批判，进一步深化了诗歌借古讽今的主题。

（六）小组合作探究，体会诗歌主旨（8分钟）1.将学生分成若干小组，每组围绕"诗歌中诗人借王昭君的故事表达了怎样的情感和主旨"这一问题展开讨论。2.小组讨论过程中，教师巡视各小组，鼓励学生积极发言，引导学生从诗歌的意象、典故、表现手法等方面进行分析。3.各小组选派代表发言，分享小组讨论结果。教师对各小组的发言进行点评和总结，明确诗歌主旨：诗人通过描写王昭君的不幸遭遇，既表达了对昭君的深切同情，也抒发了自己怀才不遇、漂泊他乡的感慨，同时借昭君的故事讽喻了当时社会的黑暗和统治者的昏庸，反映了诗人对国家命运的关注和忧虑。

（七）拓展延伸（5分钟）1.引导学生思考："在当今社会，我们应该从王昭君的故事中汲取怎样的启示？"让学生自由发言，分享自己的看法。2.教师总结学生的发言，并给予引导：王昭君面对命运的安排，虽有无奈但仍能勇敢担当，她的这种精神值得我们学习。在生活中，我们可能会遇到各种困难和挫折，要像昭君一样，保持乐观积极的心态，勇敢面对，努力实现自己的人生价值。同时，我们也要珍惜当下的和平与发展，为国家和社会的进步贡献自己的力量。3.布置课后作业：让学生搜集整理其他描写王昭君的文学作品，与《咏怀古迹其三》进行比较阅读，写一篇心得体会，加深对王昭君这一历史人物和相关文学作品的理解。

（八）课堂小结（2分钟）1.请学生回顾本节课所学内容，包括诗歌的内容、赏析、主旨以及从中获得的启示等。2.教师对学生的回顾进行补充和完善，再次强调重点知识和学习方法。总结本节课通过对《咏怀古迹其三》的学习，我们不仅领略了杜甫诗歌的魅力，感受到了他对王昭君的同情和自身的感慨，还学习了诗歌鉴赏的方法。希望同学们在今后的学习中能够继续深入探究古代诗歌，提高自己的文学素养。

五、教学资源1.多媒体课件，包含王昭君出塞的视频、诗歌原文及相关图片、作者介绍、诗歌赏析等资料。2.黑板、粉笔。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对《咏怀古迹其三》这首诗有了较为深入的理解，基本达成了教学目标。在教学过程中，多种教学方法的运用激发了学生的学习兴趣